鄧彩紅、陳少馨、徐婷、葉夢(mèng)娜、薛丹丹

一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確學(xué)生要“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。”統(tǒng)編版教材每?jī)?cè)安排一次的“快樂(lè)讀書吧”欄目規(guī)定或推薦的數(shù)目和目標(biāo)定位，與新課標(biāo)的規(guī)定基本上是一致的。這個(gè)欄目的設(shè)置是落實(shí)課標(biāo)建議的一個(gè)重要手段，也是課外閱讀課程化的重要指引，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀各種類型讀物的興趣，掌握一些讀書方法，以達(dá)成教材指引學(xué)生快樂(lè)讀書的目的。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

（二）學(xué)情分析

六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書吧”以“漫步世界名著花園”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)歷險(xiǎn)、奇遇的外國(guó)文學(xué)名著。這是對(duì)本冊(cè)“外國(guó)文學(xué)名著”單元的拓展和延伸。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以跟隨主人公一起經(jīng)歷旅途中的種種困難和奇遇，一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和艱辛，收獲智慧和勇氣。本單元閱讀要素有二：一是提示學(xué)生有些名著讀起來(lái)有困難，應(yīng)該沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，二是提示學(xué)生讀名著之前先了解寫作背景，有助于理解作品的內(nèi)容和價(jià)值，并邊讀邊做讀書筆記，豐富閱讀收獲。本冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”安排的讀書活動(dòng)，與本單元的課文一脈相承，還與初中有一個(gè)銜接，引導(dǎo)即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生做好整本書閱讀規(guī)劃，有計(jì)劃、有目的地閱讀。

六年級(jí)學(xué)生閱讀量雖然有了一定的提升，但理解水平有限，對(duì)名著容易停留在淺層次的閱讀，不能真正享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。若整本書閱讀只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的廣泛閱讀，會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭倦感，無(wú)法對(duì)閱讀提起濃厚的興趣?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語(yǔ)文信息，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文意識(shí)”，習(xí)成語(yǔ)文能力。

另外，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行閱讀，難以獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，也無(wú)法將單元課文里學(xué)到的方法在“快樂(lè)讀書吧”中運(yùn)用并遷移到課外閱讀中去。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)到努力后的滿足、愉悅與自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過(guò)落實(shí)閱讀要素，主要架構(gòu)了以下4個(gè)作業(yè)目標(biāo)，從而推進(jìn)整本書閱讀。

1.激發(fā)閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃閱讀《魯濱遜漂流記》，感悟經(jīng)典的魅力，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)讀后分享的習(xí)慣。

2.運(yùn)用戲劇手段理解文本，創(chuàng)編劇本，展演故事，表達(dá)閱讀感受，發(fā)展思維，指向深度閱讀，體會(huì)作者通過(guò)文字傳遞的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)正確面對(duì)困難和挫折。

3.樂(lè)于分享閱讀整本書的成果，并通過(guò)交流把握閱讀整本書的基本方法。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1.制訂閱讀計(jì)劃表，分15天完成整本書的自主閱讀，使用批注來(lái)做讀書筆記，并參考老師提供的閱讀任務(wù)單制作趣味閱讀記錄單。如：關(guān)注冒險(xiǎn)經(jīng)歷，用思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)圖、表格或文字表述等形式，梳理小說(shuō)脈絡(luò)。

2.摘抄魯濱遜的經(jīng)典語(yǔ)錄，寫出自己的感悟。

3.代入魯濱遜角色體驗(yàn)閱讀，運(yùn)用教育戲劇的方式對(duì)魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷進(jìn)行情景構(gòu)建，創(chuàng)作孤島生存指南，進(jìn)而自發(fā)地去探討分享“如何應(yīng)對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)中的困境？”

4.觀看《魯濱遜漂流記》改編的影視作品，如2016年的動(dòng)畫版電影，去感受一下“創(chuàng)編”的魅力，然后和小組成員交流電影與原著有哪些不同，做PPT進(jìn)行展示和匯報(bào)。

5.自由組合小組創(chuàng)編劇本。

6.根據(jù)選擇的劇本自由組合小組收集或制作道具，籌備閱讀劇場(chǎng)排練、演出。選優(yōu)組隊(duì)參加學(xué)校讀書節(jié)的展示。

7.自主拓展閱讀：《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游仙境》《藍(lán)色海豚島》《格列佛游記》。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施過(guò)程

第一階段：整體閱讀，感知內(nèi)容，遷移方法

本階段的作業(yè)要求學(xué)生以自主完成為主，運(yùn)用課堂上習(xí)得的閱讀方法，開(kāi)始有目的地自主閱讀整本書。首先瀏覽全書，根據(jù)“目錄”“字?jǐn)?shù)”“頁(yè)碼”等信息制訂閱讀計(jì)劃表，根據(jù)自己的閱讀速度（每分鐘一般不低于300字），將約25萬(wàn)字的《魯濱遜漂流記》分15天閱讀。在這15天的自主閱讀過(guò)程中，學(xué)生使用批注來(lái)做讀書筆記，如采用評(píng)價(jià)式、提問(wèn)式、感悟式、想象式等個(gè)性化的批注在頁(yè)面的空白處隨時(shí)寫下自己的讀書感受。

接著制作趣味閱讀記錄單，記錄自己的閱讀過(guò)程，留下閱讀痕跡。如在探究小說(shuō)三要素環(huán)節(jié)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)魯濱遜在荒島經(jīng)歷了哪些主要事件并用小標(biāo)題將“情節(jié)梯”補(bǔ)充完整，或者鎖定主人公魯濱遜及其他人物，列舉其經(jīng)歷、困難、夢(mèng)想、性格等方面提取小說(shuō)中的關(guān)鍵詞繪制人物關(guān)系圖譜、人物名片，或者選一處印象深刻的環(huán)境描寫配上一幅插圖等。摘抄魯濱遜的經(jīng)典語(yǔ)錄，寫出自己的感悟，先和伙伴們聊聊“我眼中的魯濱遜”，并思考一下自己身邊有沒(méi)有“魯濱遜”似的人物。

第二階段：體驗(yàn)閱讀，走近人物，切己關(guān)聯(lián)

在這一階段的體驗(yàn)探索閱讀中，師生變身成為“魯濱遜”，一起去經(jīng)歷一個(gè)神秘孤島發(fā)生的故事，嘗試解決問(wèn)題，體驗(yàn)勇氣和智慧的力量。以魯濱遜的“荒島求生”經(jīng)歷作為整本書的閱讀主線，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.構(gòu)建閱讀故事地圖

這項(xiàng)作業(yè)，以“結(jié)繩記事”的方式，將《魯濱遜漂流記》的文本內(nèi)容變成一條“時(shí)間繩”。班級(jí)學(xué)生以小組合作的形式，從魯濱遜“離家出走”開(kāi)始，用畫一畫、寫一寫的方式將他經(jīng)歷的主要事件繪制出來(lái)。并用時(shí)間繩將魯濱遜的生活軌跡擺出來(lái)，在適當(dāng)?shù)奈恢脭[放組員繪制的魯濱遜的生活事件。一個(gè)事件就是一個(gè)結(jié)，也是文本的一個(gè)重要情節(jié)，構(gòu)建了《魯濱遜漂流記》的故事地圖。

2.創(chuàng)作孤島生存指南

學(xué)生根據(jù)魯濱遜的孤島生活，寫下他在孤島中會(huì)遇到的困難，以及解決方式。教師匯總每個(gè)學(xué)生寫下的魯濱遜遇到的困難及解決方式，形成一份“孤島生存指南”。這項(xiàng)作業(yè)，幫助學(xué)生感受主人公魯濱遜的孤島生活，既是《魯濱遜漂流記》中的孤島生存指南，也能遷移運(yùn)用到學(xué)生生活的生存指南，將文本中人物的經(jīng)歷遷移到自我的生活經(jīng)驗(yàn)中，從文本走向生活。

3.探索魯濱遜的內(nèi)心世界

繪制魯濱遜的內(nèi)心變化曲線圖，這項(xiàng)作業(yè)幫助學(xué)生從關(guān)注魯濱遜的生活走向關(guān)注魯濱遜的內(nèi)心世界，從外在走向內(nèi)里。學(xué)生在已經(jīng)了解魯濱遜孤島生活事件、生存困難及解決方式后，深入地感受魯濱遜到孤島后，內(nèi)心發(fā)生的情感變化。通過(guò)繪制魯濱遜的內(nèi)心變化曲線圖，找到魯濱遜排解內(nèi)心苦悶的方式。學(xué)生在這項(xiàng)作業(yè)中，不僅習(xí)得文本中人物情感的處理方式，更能遷移運(yùn)用到自己的生活中。

4.創(chuàng)編故事：小島的歸屬

這項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生寫《魯濱遜漂流記》后傳。雖然學(xué)生已經(jīng)讀完《魯濱遜漂流記》，但是魯濱遜生活過(guò)的這座小島還存在著，這座小島又將發(fā)生怎樣的故事呢？島上的人因?yàn)轸敒I遜的離開(kāi)，又將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？運(yùn)用教育戲劇對(duì)魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷進(jìn)行情景構(gòu)建和探索，學(xué)生在不同情景下調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積累，反復(fù)與自身關(guān)聯(lián)，讓故事內(nèi)容、故事人物經(jīng)歷不斷地與自身發(fā)生內(nèi)在作用，不斷推進(jìn)自己的體驗(yàn)與思考，當(dāng)自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到與故事人物相似的問(wèn)題時(shí)能嘗試運(yùn)用課堂所得去解決問(wèn)題。

第三階段：閱讀展演，分享成果，適度拓展

作者花了很多筆墨描寫了魯濱遜在“荒島求生”的經(jīng)歷，學(xué)生在這個(gè)階段細(xì)致品讀作品中這個(gè)重要情節(jié)時(shí)，組建小組完成以下作業(yè)：

或選擇印象深刻的情節(jié)，或預(yù)測(cè)魯濱遜隨船長(zhǎng)回到英國(guó)后的經(jīng)歷，創(chuàng)編劇本。第一次創(chuàng)編后，互相評(píng)價(jià)，修改完善，進(jìn)行二度修改創(chuàng)作。自由組合小組演一演，如運(yùn)用定格講述故事，借助創(chuàng)作的日記、信件等即興表演故事。選優(yōu)組隊(duì)參加學(xué)校讀書節(jié)的展示。

自主拓展閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛(ài)麗絲漫游仙境》《藍(lán)色海豚島》《格列佛游記》，嘗試用不同的方式記錄自己的閱讀過(guò)程，并樂(lè)于與他人分享閱讀感受。

（二）效果分析

以《魯濱遜漂流記》為例，嘗試探索利用教育戲劇開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)的形式，通過(guò)開(kāi)展整本書全過(guò)程指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境和有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)的全部過(guò)程,并且充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)而提升整本書閱讀的效益。同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生逐漸積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，在各種課外閱讀活動(dòng)中得到展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。

三、案例價(jià)值提煉

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

1.鏈接生活

關(guān)注學(xué)生已有的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助教育戲劇手段，融入“體驗(yàn)”“表演”“建構(gòu)”等戲劇特色，連接學(xué)生的生活體驗(yàn)，從文本中的主人公走向?qū)W生的自我歷練，形成閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生從“文字閱讀”轉(zhuǎn)為“體驗(yàn)閱讀”，在文本與學(xué)生的生活技能之間，搭建一座連接的橋梁。

2.注重體驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，他們的理解能力、感悟能力、生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累和家庭氛圍等因素各不相同，因此對(duì)事物的感受和體驗(yàn)也不盡相同。本次作業(yè)設(shè)計(jì)，以教育戲劇的形式，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種體驗(yàn)練習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷整本書的閱讀過(guò)程，在過(guò)程中有所感悟，有所體驗(yàn)，有所積累，有所提高，最終讓學(xué)生的閱讀能力可以達(dá)到一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。

3.關(guān)注實(shí)踐

本次作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題情境，以教育戲劇的方式，采用保護(hù)入戲的方法，讓學(xué)生進(jìn)入魯濱遜的荒島生活，在建構(gòu)中感受魯濱遜的生活，讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的價(jià)值，再以戲劇體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決過(guò)程。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編、匯演等，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。

（二）專業(yè)成長(zhǎng)感悟

如何基于學(xué)生的閱讀水平，更好地落實(shí)“快樂(lè)讀書吧”欄目的編排意圖，在作業(yè)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得讀書方法，為提升閱讀能力做好鋪墊呢？本作業(yè)設(shè)計(jì)以《魯濱遜漂流記》為例，開(kāi)展“讀進(jìn)去 演出來(lái)”的整本書閱讀指導(dǎo)。我們團(tuán)隊(duì)借助教育戲劇的手段將學(xué)生的閱讀活動(dòng)放入模擬場(chǎng)景或者真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與文本相連接，并進(jìn)一步豐富、擴(kuò)展，獲得與作者相契合的經(jīng)驗(yàn)或感受，從而在這樣的情境活動(dòng)中使得教師、學(xué)生或共同學(xué)習(xí)者一起建構(gòu)基于共同理解而產(chǎn)生的“有意義學(xué)習(xí)”或“深度學(xué)習(xí)”。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，我們團(tuán)隊(duì)不定期了解學(xué)生的閱讀情況，提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，多角度地給予學(xué)生充分的肯定和贊美，使學(xué)生從中獲得滿足、自信和成功的體驗(yàn)，保證閱讀的可持續(xù)性，成為一名積極的閱讀者。同時(shí)結(jié)合學(xué)校閱讀戲劇節(jié)的工作安排，建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制以評(píng)價(jià)促讀，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃執(zhí)行、善于記錄留痕，并學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀同類或其它書籍。

在此基礎(chǔ)上，我們團(tuán)隊(duì)圍繞六年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”閱讀內(nèi)容，按照六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，選取具有代表性的主題閱讀作品，形成“課前研讀——課中體驗(yàn)——課后展演”的螺旋上升的閉環(huán)閱讀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生找尋“讀書”（閱讀的入口）走向“演劇”（閱讀的出口）的質(zhì)的飛越，在以上教育戲劇的閱讀實(shí)踐中師生的精神品質(zhì)也得到了極大的滋養(yǎng)。

附一：供學(xué)生參考使用的閱讀任務(wù)單（部分）

1.填寫故事情節(jié)梯

2.制定閱讀計(jì)劃表

《魯濱遜漂流記》閱讀計(jì)劃表閱讀時(shí)間 閱讀章節(jié) 主要人物 主要事件

3.填寫讀書卡

《魯濱遜漂流記》讀書卡情節(jié)檔案好詞好句摘抄理由讀后感受填寫要求：“情節(jié)檔案”可以簡(jiǎn)單記錄，也可以嘗試寫章節(jié)的“梗概”。

4.描述航海經(jīng)歷

航海次數(shù)第一次第二次第三次第四次出發(fā)地巴西目的地倫敦出海原因去見(jiàn)世面購(gòu)買黑人奴隸最終結(jié)果遇到風(fēng)浪，失敗了

5.制作人物名片

姓名性格特點(diǎn)主要事跡具備的精神品質(zhì)身份技能或特長(zhǎng)（人物畫像）

6.描述魯濱遜遇到的困難以及克服困難的辦法，暢談人物精神

魯濱遜遇到的困難對(duì)魯濱遜的印象：克服困難的辦法

7.撰寫“孤島求生指南”

魯濱遜孤島求生指南

附二：學(xué)生作業(yè)成果展示（舉1例）