俞青松

摘要

物理教師在概念教學過程中，應以核心素養(yǎng)的理念為基礎，按照教學內容，分析現(xiàn)階段學生學習物理的狀態(tài)，通過生活化教學、設置問題情境、不斷優(yōu)化教學手段等途徑，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習物理。

關鍵詞

初中物理 概念教學 核心素養(yǎng) 教學策略

初中階段是學生心理發(fā)育、個性發(fā)展的關鍵時期。這個階段的學生對事物的好奇心較強，學習能力突出，能夠獨立解決很多復雜深奧的問題，所以，我們在初中開設物理學科。物理概念教學是物理教學的基礎，分為三個階段。第一階段是探索，一般是對相關知識進行觀察、對比和分析；第二階段是概念形成，一般是在第一個階段的基礎上了解物理概念表達事物的本質特征；第三階段是應用，一般指利用具體物理概念分析和解決問題，將知識進行鞏固和總結。對于初中階段的學生而言，初次接受物理的學習是比較陌生并且具有一定難度的，學生因此會害怕和恐懼，從而喪失學習物理的積極性。

隨著時代的發(fā)展、課程的變革和創(chuàng)新，形成了以核心素養(yǎng)為基礎的教育體系。初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任。物理教師在概念教學過程中，應以核心素養(yǎng)的理念為基礎，按照教學內容，改變以往填鴨式、灌輸式的教學方法和以成績?yōu)橹鲗У慕虒W模式，分析現(xiàn)階段學生學習物理的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生打心底里喜歡物理，從而促進學生主動學習物理，主動探索奇妙的物理世界，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。下面，筆者就來談一談實際教學中適用的核心素養(yǎng)理念下的初中物理概念教學策略。

一、生活化教學，貼近學生生活

由于物理學科是深奧且抽象的，所以在初中物理概念教學中，教師應尋找與學生生活環(huán)境密切相關的案例和實驗道具，了解學生的興趣愛好，充分調動學生的學習情感，使學生的物理思維自然發(fā)散。借助生活化情境營造生動、個性化的物理課堂，讓學生沉浸其中，有利于學生積極主動地投入到物理課堂中。

例如，在教授蘇科版物理八（上）第一章“聲現(xiàn)象”的第一節(jié)“聲音是什么”時，教師首先需要在課前根據(jù)教學內容、學情等設置教學目標。在課程開始時，教師可以讓學生討論：“如果我們生活的這個世界突然變成一個無聲的世界，我們的學習、生活是一個什么樣子呢？”從而引出本節(jié)課的課題“聲音是什么”。隨后，教師提出問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”讓學生動手實驗去探究。實驗工具可以選擇貼近學生生活的物品，比如手邊的直尺、桌子等。教師引導學生將一根直尺沿著桌邊放好，保持尺子的一頭露出桌邊，然后撥動露出桌邊的尺子，使其振動，這時有聲音發(fā)出，然后讓直尺停止振動。學生自主觀察，分析，思考，總結發(fā)聲物體的共同特征，歸納結論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。隨后，教師向學生介紹什么是聲源，引導學生用身邊的事物舉例；帶領學生演示教材中的實驗，探究聲音傳播的條件。師生共同總結出聲音能在固體、液體、氣體中傳播，但不能在真空中傳播。整節(jié)課的教學貼近學生的生活，有利于學生清晰地理解物理概念。

二、巧設問題情境，激發(fā)學習興趣

隨著虛擬技術的廣泛應用，情境體驗教育成為大家關注的焦點。現(xiàn)如今，為了提高教學效率，各中小學都在努力嘗試將情境體驗教育融入課堂中。情境體驗教學逐漸成為一種新型教學手段。設置問題情境一般來說是指教師利用充滿激情的話語或者多媒體信息技術平臺使學生沉浸在生動逼真的課堂模擬場景中，讓學生能夠融入學習環(huán)境之中，同時，教師也會更加集中精力向學生生動地傳授知識和概念，讓學生在不知不覺中獲取知識，激發(fā)學生學習物理的興趣。

例如，教授蘇科版物理八（上）“光的折射”一節(jié)，教師首先進行教材第80頁圖4—1的實驗，設置問題情境：“光可以在空氣、水、玻璃、真空等中傳播。光從空氣射入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”通過實驗，學生能夠發(fā)現(xiàn)光斑位置發(fā)生改變。教師向學生解釋，光進入水中時，傳播方向發(fā)生了改變，即發(fā)生了折射現(xiàn)象。為了便于觀察光束的路徑，實驗時，還可以將水換成牛奶或煙霧進行實驗。實驗之后，教師再向學生介紹物理概念：光從一種介質斜射入另一種介質，使傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫作光的折射。這樣會讓學生更容易理解。隨后，教師可以帶領學生探究光的折射特點，設置問題情境，巧妙地激發(fā)學生學習物理的興趣，提升教學效率。

三、優(yōu)化概念教學手段，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理概念是對物理現(xiàn)象的抽象描述。概念教學可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先，教師可以通過創(chuàng)設情境，借助具體的例子，采用貼近學生生活的事物進行演示，引導學生形成基本的概念；其次，通過比較、分析和觀察，整理出正確的符合概念意義的語言描述；再次，通過練習，結合概念，進行具體的應用和實踐；最后，引導學生將概念記在腦海之中，形成物理思維導圖，建立知識點之間的關聯(lián)。

例如，在教授蘇科版物理八（下）“力的作用是相互的”這一節(jié)內容時，教師首先可以根據(jù)力的概念讓學生思考：“一個物體能否產(chǎn)生力的作用？”引導學生理解一個物體不能產(chǎn)生力的作用，產(chǎn)生力的作用至少要有兩個物體。隨后，教師演示用磁鐵吸引大頭針的實驗，引導學生分析受力物體與施力物體。接著，教師讓學生自主閱讀、演示、討論教材第57頁“活動”中的實驗，嘗試歸納結論：一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用；力的作用是相互的。

總之，借助初中物理課堂，培養(yǎng)學生具備適合社會發(fā)展需求的能力是物理教學的任務之一。教師應從一點一滴著手，將核心素養(yǎng)的理念貫穿在物理概念教學中，引導學生潛移默化地形成良好的道德品質，領悟科學的學習方法，并通過豐富多彩的教學形式，提高學生學習物理的積極性，讓學生能夠認識到物理是一座廣闊、絢麗的科學殿堂。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學）