葉馨蔚

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般采用“單篇教學”，就是針對單篇課文進行精讀、探究、賞析。這樣的“斷層式”教學會讓學生產(chǎn)生“淺嘗輒止”的無助感，學習的自主性不高。顯然，傳統(tǒng)的“單篇教學”已無法滿足當前的教育需求。新教材采用“以人文主題和語文要素雙線組織單元教學”和“教讀—課內(nèi)自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，而項目化學習有利于推進單元整體教學，從而實現(xiàn)人文主題和語文要素的有機結(jié)合。筆者將以統(tǒng)編語文九（上）第四單元為例，探究基于項目化學習如何推進單元整體教學。

一、分析教材

九（上）第四單元由三篇小說和一個綜合性學習組成，其中包括教讀課文《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和自讀課文《孤獨之旅》。從課文內(nèi)容的主題來看，三篇文章都涉及少年成長這一話題。《故鄉(xiāng)》主要描寫作者二十余年后重回故鄉(xiāng)，在故鄉(xiāng)的所見所聞，通過閏土、楊二嫂兩人前后的對比，表達了物是人非的感慨以及對舊社會封建傳統(tǒng)觀念的不滿?！段业氖迨逵诶铡吠ㄟ^菲利普夫婦對于勒態(tài)度的對比，批判了金錢至上的社會?！豆陋氈谩返闹魅斯判】狄蚣业乐新?，不得不輟學并隨父親離家到遠方牧鴨，在這過程中，感受到了孤獨，最終成長為堅強勇敢的少年。學生閱讀這些文章，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好地成長。

二、明確單元教學任務(wù)

根據(jù)本單元的內(nèi)容，筆者確定以下單元教學任務(wù)。

1.識字寫字能力：掌握課后的生字詞。

2.閱讀能力：學會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。

3.寫作能力：能通過對比、環(huán)境描寫等手法塑造人物。

三、教讀課文“教”方法

根據(jù)小說的體裁特點和單元目標，筆者對本單元中的《故鄉(xiāng)》進行重點教讀。

第一步：速讀，把握文章線索，梳理文章內(nèi)容。明確本文以“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，把文章分為“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”三部分。

第二步：精讀，分析人物形象，感受作者之悲。文中主要描寫了兩個人物，即閏土和楊二嫂。筆者通過表格形式，讓學生找出兩人前后的變化，從中分析造成兩人發(fā)生變化的源頭是什么。通過表格的對比，學生自然而然可以抓住關(guān)鍵句“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”，再結(jié)合作品背景得出悲的源頭是帝國主義和封建主義的雙重壓迫，小說的主題也就明了了。

第三步：品讀，在對比、人物環(huán)境描寫中，感受故鄉(xiāng)的變化，品讀作者之悲。魯迅先生通過細致的人物描寫，在對比中表現(xiàn)了人物的變化，而環(huán)境凄涼蕭瑟，更是奠定了全文的情感基調(diào)，凸顯作者之悲。

以上三步閱讀法實際上就是閱讀小說的三個基礎(chǔ)項目，圍繞這些基礎(chǔ)項目又可以建立一些子項目。筆者引導(dǎo)學生由淺入深地分析課文，領(lǐng)會寫作手法的精妙，體會文章主旨，對于文本的解讀不再是面面俱到，而是提綱挈領(lǐng)，于無形中把小說的閱讀方法教授給學生。

四、遷移運用

在完成《故鄉(xiāng)》的教讀后，筆者有意識地教導(dǎo)學生“依葫蘆畫瓢”，用讀《故鄉(xiāng)》的方法品讀《我的叔叔于勒》，對學生進行項目化訓練，幫助學生實現(xiàn)遷移運用。

第一步，速讀，梳理出故事情節(jié)，引導(dǎo)學生找出能夠串聯(lián)文章的線索。有的學生能按人物心理變化講述內(nèi)容：菲利普夫婦盼望于勒回來解決他們的困境，但是于勒破產(chǎn)了，他們的夢想破滅了。有的學生能按情節(jié)的發(fā)展梳理內(nèi)容：趕于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。學生通過自主閱讀，梳理情節(jié)。

第二步，精讀，察言觀色讀人心。筆者問學生通過什么方式能更好地認識人物，部分學生能立馬想到用表格的形式，羅列于勒的個人信息、菲利普夫婦態(tài)度的變化，再由表格分析出菲利普夫婦態(tài)度發(fā)生變化的原因，最后得出主旨。

第三步，品讀，領(lǐng)會手法，領(lǐng)悟情感。學生圈畫出文中的句子，自由表述，分析人物描寫、對比等手法的精妙。

學生在教師的引導(dǎo)下，從故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等角度探究課文，激發(fā)了閱讀興趣。

五、“自讀課”自主展示

最后一篇自讀課文《孤獨之旅》，由學生自主閱讀，獨立思考，展示自我風采。筆者給予學生充足的時間閱讀與思考，鼓勵學生以不同形式展示自讀成果，可以是講故事、續(xù)寫、批注、朗讀、課本劇等多種形式，可以獨立展示風采，也能通過小組合作，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生由“被逼讀”變成“自覺讀”，讓學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力、小組合作能力等都能得到提高。

教師從單元目標出發(fā)，進行恰當?shù)狞c評，鼓勵學生自主學習，對出現(xiàn)的問題予以糾正。

六、交流拓展項目學習

項目化活動成為檢驗單元整體教學效果的重要選擇，而且能使單元整體教學具有思維高度。為此，筆者引導(dǎo)學生解讀名著，讓學生在實踐中將課堂習得的技巧外化為自主解決現(xiàn)實情境問題的能力。

筆者利用略讀、精讀、品讀之法，讓學生通過小組合作制作人物思維導(dǎo)圖的形式進行項目學習的拓展和強化。因為第四單元是小說單元，筆者要求學生以小組為單位，通過略讀梳理故事情節(jié)。如筆者選擇《水滸傳》，讓每名學生負責其中一個人物，在每名學生閱讀相應(yīng)篇章形成閱讀總結(jié)后，小組合作完成人物表現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，再由思維導(dǎo)圖中的一個支點關(guān)聯(lián)整組的內(nèi)容。如《水滸傳》圍繞“打虎”這個支點，寫了武松打虎、李逵打虎；圍繞“劫法場”，寫了江州劫法場之后又寫了大名府劫法場；圍繞“捕盜”，寫何濤捕盜之后又寫黃安捕盜，一件事反復(fù)寫，同中有異，異彩紛呈。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學生總結(jié)人物特點，不斷開拓思維、綜合思考，全面認識人物，實現(xiàn)課文的精讀。完成思維導(dǎo)圖后，每名學生都要講述理由，對人物進行合理的評價。這不僅鍛煉了學生的閱讀能力，也強化了他們的語言表達能力。

每個小組完成項目學習的任務(wù)后，還要總結(jié)項目學習所得，并嘗試在新的活動任務(wù)中運用新方法。筆者為了讓學生們更好地總結(jié)項目學習成果，在班級組織了經(jīng)驗交流會，他們既可以采用PPT的形式，也可以采取演講的形式，進行表達、交流。在這一過程中，學生的閱讀能力、寫作能力、小組合作能力、表達能力等綜合能力得到提高。這也是單元整體教學的目標。

在新課改的背景之下，提高學生的語文核心素養(yǎng)顯得尤為重要。教師應(yīng)該與時俱進，在實踐中不斷創(chuàng)新，充分利用項目化學習推動單元的整體教學，根據(jù)教學需要，制訂合理的教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生的學習積極性，構(gòu)建高品質(zhì)課堂，真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市江北新區(qū)浦口外國語學校）