【摘要】物理課堂教學(xué)應(yīng)提倡多元化，基于單元設(shè)計(jì)理念的初中物理課堂教學(xué)不僅能夠滿足新課程改革對初中物理的新要求，還有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高物理綜合素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)中踐行單元設(shè)計(jì)理念，基于單元整體來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文章從教師在初中物理課堂踐行單元設(shè)計(jì)理念的必要性出發(fā)，結(jié)合人教版物理八年級上冊“物態(tài)變化”研討了教師指導(dǎo)學(xué)生探究物理知識的具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；單元設(shè)計(jì)理念；教學(xué)；技巧

作者簡介：趙東升（1985—），男，甘肅省臨夏市第三中學(xué)。

單元設(shè)計(jì)理念的本質(zhì)為基于單元整體的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性，指向?qū)W生對知識的深度思考和運(yùn)用，目的在于構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。教師基于單元設(shè)計(jì)理念規(guī)劃初中物理課堂，能夠有效提高學(xué)生探究知識的完整性與綜合性，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地追求深度的物理思考和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展?？傊?，教師應(yīng)強(qiáng)化基于單元設(shè)計(jì)理念的初中物理課堂教學(xué)技巧分析。

一、教師在初中物理課堂踐行單元設(shè)計(jì)理念的

必要性

在初中物理學(xué)科中，基于單元設(shè)計(jì)理念的課堂教學(xué)具有高度的實(shí)踐價(jià)值。其一，單元設(shè)計(jì)理念貼近物理學(xué)科的性質(zhì)，能夠滿足物理學(xué)科的基本教學(xué)任務(wù)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用、物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，要求教師與學(xué)生能夠用全面的眼光教學(xué)與學(xué)習(xí)?；趩卧O(shè)計(jì)的課堂教學(xué)符合這一教與學(xué)的要求，能夠?qū)⒔滩乃槠男畔⒏暾卮?lián)起來，促進(jìn)師生進(jìn)行更科學(xué)的探究［1］。其二，單元設(shè)計(jì)理念與初中階段的學(xué)生思維發(fā)展需要相一致。初中物理教學(xué)除重視對知識的講解外，還重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。教師以單元整體為基礎(chǔ)向?qū)W生講解知識，促使學(xué)生對物理展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和科學(xué)化的思考，自然能夠促進(jìn)學(xué)生思維邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的提高。

二、基于單元設(shè)計(jì)理念的初中物理課堂教學(xué)技巧研討

（一）梳理單元邏輯，確立課堂教學(xué)目標(biāo)

明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是保障初中物理課堂教學(xué)效果的前提條件。人教版初中物理教材雖然已經(jīng)通過單元劃分將不同類型的知識區(qū)分開來，但單元內(nèi)的知識仍較為零散，如果教師沒有提前確立課堂教學(xué)目標(biāo)，在課上盲目、隨機(jī)地向?qū)W生講解知識，不僅容易影響學(xué)生對知識的全面理解，還會阻礙其系統(tǒng)化知識框架的建立，影響單元教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在基于單元設(shè)計(jì)理念的初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研讀和分析，全面梳理單元邏輯，挖掘、整合零散的物理知識，根據(jù)知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情與物理探究的需要，確立課堂教學(xué)目標(biāo)［2］。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)進(jìn)度，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)流程。以人教版物理八年級上冊“物態(tài)變化”為例，具體單元整體教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

教師圍繞單元整體設(shè)計(jì)課堂活動，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格按照課時(shí)計(jì)劃開展教學(xué)工作，適當(dāng)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這一過程能使課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與科學(xué)性更突出，自然而然地取得理想的教學(xué)效果。

（二）利用多方資源，支持單元教學(xué)

初中物理課堂教學(xué)踐行單元設(shè)計(jì)理念，根本目的在于強(qiáng)化教學(xué)效果，需要以豐富的教學(xué)資源為支持。也就是說，教師應(yīng)在融合單元設(shè)計(jì)理念的課堂教學(xué)中，探索并運(yùn)用更加豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對物理知識展開多角度的思考和分析。

例如，教師可以同時(shí)在生活、網(wǎng)絡(luò)、教材中尋找教學(xué)資源，將多方資源進(jìn)行篩選和整合，并在課堂上利用多媒體教學(xué)工具，啟發(fā)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)思考、理解物理知識。水是一種常見的物質(zhì)，其三種存在狀態(tài)也被學(xué)生熟知，即冰（固態(tài)）、水（液態(tài)）、水蒸氣（氣態(tài)）。教師可以提前準(zhǔn)備冰、礦泉水等材料，先指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，再向其提出生活化問題：“水在生活中經(jīng)常以哪一種狀態(tài)存在？哪些物質(zhì)是通過水變化而來的？它們在狀態(tài)上與水存在怎樣的區(qū)別？”此時(shí)，教師再向?qū)W生展示微課教學(xué)視頻。教師通過微課教學(xué)視頻播放“用酒精燈加熱冰”的物理小實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看視頻，探索冰、水、水蒸氣的變化規(guī)律，同時(shí)，提醒學(xué)生回顧生活，遷移生活經(jīng)驗(yàn)尋找問題的答案。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溫度計(jì)時(shí)，一邊向?qū)W生提供生活中常見的液體溫度計(jì)實(shí)物，指導(dǎo)他們基于實(shí)物展開物理觀察；一邊利用多媒體設(shè)備展示外觀不同的液體溫度計(jì)圖片，吸引學(xué)生的注意力，組織他們觀察并探討不同的液體溫度計(jì)與手中實(shí)物液體溫度計(jì)的共性。

通過上述過程，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單一到豐富的物理學(xué)習(xí)，他們不僅可以在課堂上探究教材中的物理知識，還能將生活實(shí)物、生活現(xiàn)象與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而深度探究知識［3］。教師靈活運(yùn)用微課教學(xué)視頻，在很大程度上改變了學(xué)生的知識探究方式，鍛煉了其自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）打造預(yù)習(xí)空間，引領(lǐng)課堂教學(xué)

課前預(yù)習(xí)的有效性往往直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。為更好地促進(jìn)學(xué)生對單元整體化課堂學(xué)習(xí)活動的參與，教師還應(yīng)適當(dāng)打造預(yù)習(xí)空間，以此引領(lǐng)課堂教學(xué)［4］。

以“汽化和液化”為例，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如表2所示的導(dǎo)學(xué)案，并將其通過開放性線上教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，提醒他們進(jìn)行線上預(yù)習(xí)。

較為系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生對教材物理知識的理解，為其在課堂上深度探索物理知識創(chuàng)造了良好的條件，降低了教師推進(jìn)教學(xué)活動的難度，也促進(jìn)了整體教學(xué)有效性的提高。

（四）聚焦重點(diǎn)知識，幫助學(xué)生完善認(rèn)知體系

單元設(shè)計(jì)理念下的初中物理課堂教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的重點(diǎn)知識吸收情況，幫助其完善認(rèn)知體系。在打造預(yù)習(xí)空間的基礎(chǔ)上，教師要立足于單元整體教學(xué)目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)知識，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)能夠完善認(rèn)知體系，將分散的單元知識串聯(lián)起來，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的提高。

在人教版物理八年級上冊教材中，“物態(tài)變化”一共分為4節(jié)，分別為“溫度”“熔化和凝固”“汽化和液化”“升華和凝華”，相關(guān)重點(diǎn)知識可以簡要總結(jié)為以下五點(diǎn)。

第一，溫度物理量，即攝氏度；熱脹冷縮原理；按照“看、測、讀、記”步驟，使用溫度計(jì)測量溫度；體溫計(jì)構(gòu)造，用體溫計(jì)進(jìn)行測量和讀數(shù)。

第二，物質(zhì)“三態(tài)”及相關(guān)變化，即固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三者間的相互轉(zhuǎn)化。

第三，熔化和凝固，即物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，或從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)。

第四，汽化和液化，即物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，或從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)。

第五，升華和凝華，即物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)，或從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)。

單元設(shè)計(jì)理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于重點(diǎn)知識，教師應(yīng)分清主次，將物質(zhì)“三態(tài)”知識貫穿于物態(tài)變化的相關(guān)課程中，著重講解不同狀態(tài)物質(zhì)的變化條件、過程等知識，鼓勵學(xué)生運(yùn)用溫度計(jì)、體溫計(jì)進(jìn)行實(shí)踐，讓其能夠聚焦重點(diǎn)物理知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷完善認(rèn)知體系。

（五）深化課堂活動，全面啟發(fā)學(xué)生

指向深度學(xué)習(xí)的課堂活動是初中物理課堂教學(xué)取得理想效果的關(guān)鍵，基于單元設(shè)計(jì)理念的課堂教學(xué)，教師應(yīng)深化課堂活動，為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)和啟發(fā)。下面，以“熔化和凝固”舉例說明。

1.情境創(chuàng)設(shè)—運(yùn)用多媒體設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容在物理課堂創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識以更加形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前［5］。例如，教師首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“冰凌消融，水滴滴落”的動畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察冰凌的這一變化，鼓勵他們解釋這一物理現(xiàn)象。其次，教師在動畫中出示字幕—物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程叫作熔化，構(gòu)建圖文并茂的理論教學(xué)情境。學(xué)生繼續(xù)深化對情境的觀察和分析，形成“冰凌是固態(tài)，水滴是液態(tài)，而動畫中的‘消融’現(xiàn)象，可以用物理語言‘熔化’來解釋”的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對理論知識的有效學(xué)習(xí)。最后，教師出示“向冰袋內(nèi)注水，將其放在冰箱內(nèi)冷凍，冰袋內(nèi)的液體逐漸變?yōu)楣腆w”的動畫，指導(dǎo)學(xué)生回憶“熔化”理論，用物理語言解釋這一現(xiàn)象。學(xué)生嘗試以“冰袋中的液體逐漸從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)，是凝固的過程”等物理語言解釋這一現(xiàn)象，學(xué)會借助抽象理論解釋直觀現(xiàn)象，進(jìn)一步加深了對教材理論的掌握。

2.課堂實(shí)驗(yàn)—自主合作，實(shí)踐驗(yàn)證理論

教師以“探究物質(zhì)熔化、凝固的特點(diǎn)”為跳板，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供適量碎冰、試管、酒精燈、溫度計(jì)、蠟燭等實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生自主操作，并鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，感受物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程，驗(yàn)證相應(yīng)理論，再嘗試圍繞碎冰和蠟燭熔化過程的差異，從不同角度提出物理問題，如“為什么碎冰與蠟燭熔化時(shí)的溫度不一致”等，最后合作解決問題。如此，學(xué)生完成了立足物理實(shí)驗(yàn)的多維度探究，促進(jìn)了對物質(zhì)熔化、凝固特點(diǎn)的深入理解。

3.總結(jié)互動—展示反思，增強(qiáng)學(xué)生課堂感悟

教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過情境分析、物理實(shí)驗(yàn)獲得的知識，帶領(lǐng)學(xué)生對“是否在課堂學(xué)習(xí)中完成了對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行反思，鼓勵學(xué)生闡述課堂學(xué)習(xí)的感悟，讓學(xué)生說出在單元知識探究中遇到的阻礙以及突破阻礙的方法。

教師利用課堂實(shí)驗(yàn)推進(jìn)課堂教學(xué)持續(xù)深化，讓學(xué)生始終處于主體地位，始終在對單元知識進(jìn)行自主、有深度的思考，同時(shí)，課堂實(shí)驗(yàn)讓理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，基于單元設(shè)計(jì)理念的“理實(shí)一體化”教學(xué)目標(biāo)得以高效地實(shí)現(xiàn)［6］。

結(jié)語

綜上所述，初中物理教師應(yīng)主動改革教學(xué)模式，在梳理單元邏輯并確立課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，踐行單元設(shè)計(jì)理念組織課堂教學(xué)活動。教師還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、組織課堂實(shí)驗(yàn)、總結(jié)互動等方式深化課堂活動，為單元設(shè)計(jì)理念的落實(shí)創(chuàng)造良好的條件，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面指導(dǎo)，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)理念的效用。

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