【摘要】人人通網(wǎng)絡學習空間作為新時代的重要信息化教育平臺，為初中英語口語的“教”與“學”提供了全新的模式。初中英語口語的“教”與“學”依托人人通網(wǎng)絡學習空間，形成線上、線下相結(jié)合的教學方式，實現(xiàn)初中口語“1+1＞2”的教學效果；利用微課視頻庫、學習檢測庫促進教師的“教”，提升口語教學質(zhì)量；利用口語活動和英語口語討論專區(qū)，促進學生的“學”，提升學生口語學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】人人通；初中英語；教學質(zhì)量；網(wǎng)絡空間

【基金項目】本文系2021年泉州市教育信息技術(shù)研究課題“人人通網(wǎng)絡學習空間在初中英語口語教學中的應用研究”（課題編號：QZDJKT2021-54）的研究成果。

作者簡介：周郁瓊（1971—），女，福建省泉州市惠安科山中學。

“說”是語言學習過程中的核心環(huán)節(jié)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體的快速發(fā)展，“說”這一環(huán)節(jié)被賦予了新的生命。人人通網(wǎng)絡學習空間是新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，它以云空間、云服務為基礎(chǔ)，可以為學校、教師、學生之間快速搭建實名制網(wǎng)絡學習空間。人人通網(wǎng)絡學習空間基于網(wǎng)絡，構(gòu)建“網(wǎng)站+APP”相結(jié)合的教育學習支平臺，集教學與互動為一體，教師“教”和學生“學”更加便捷、高效。

人人通網(wǎng)絡學習空間是學習的催化劑［1］。它為初中英語口語的“教”與“學”提供了新的模式。這一新模式打破了教師口語“教”與學生口語“學”的時空限制，營造了學生積極主動學習口語的新氛圍，豐富了口語教與學的活動形式，提升口語教與學的質(zhì)量，促進學生英語口語能力與水平的不斷提高。

一、依托人人通網(wǎng)絡學習空間，構(gòu)建“線上+

線下”的口語教學新模式

初中英語口語教學依托人人通網(wǎng)絡學習空間，打破了傳統(tǒng)教學中較為單一的口語教學方式，促進學生進行口語學習，幫助學生高效地完成英語課標所要求的三、四、五級“說”的目標［2］。這一教學模式在線上和線下同時進行，能夠?qū)崿F(xiàn)初中英語口語“1+1＞2”的教學效果。

（一）依托網(wǎng)絡學習空間，設(shè)計口語導學翻轉(zhuǎn)課堂

教師依托網(wǎng)絡學習空間，可以建設(shè)口語導學翻轉(zhuǎn)課堂專區(qū)，專門用于課前英語口語導學?？谡Z導學翻轉(zhuǎn)課堂課設(shè)計時間一般為10分鐘，內(nèi)容圍繞英語課堂“說”的內(nèi)容來設(shè)計。為了引導學生主動“說”，口語導學翻轉(zhuǎn)課堂常常以項目式學習的方式來設(shè)計，以“說”為任務驅(qū)動學生完成任務。

如仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1這一課的導學設(shè)計，教師可以把導學部分重點放在“說”，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式錄制10分鐘關(guān)于“說”的視頻，分享在人人通網(wǎng)絡學習空間上，讓學生根據(jù)這一視頻自主概括并說出這一節(jié)課的主要內(nèi)容。具體的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計如下。

1.項目學習目標：（1）準確、流利地說出1a和2a的內(nèi)容，培養(yǎng)學生英語語感；（2）能正確使用“How do you usually...”的句式提問，再用“...by+交通工具”回答；（3）嘗試模仿1a說一段話。

2.項目學習任務：（1）項目一：SectionA英語單詞頭腦風暴。請你先跟讀SectionA的單詞，再根據(jù)首兩個字母提示，快速說出剛剛讀過的單詞。單詞首兩個字母如下：ga-、su-、un-、al-、co-、pl-、tr-、sh-、bo-。（2）項目二：根據(jù)1a，進行角色對話。請你跟著教師視頻進行角色對話，共分為兩輪。第一輪教師扮演Kangkang，你扮演Jane and Helen；第二輪你扮演Kangkang，教師扮演Jane and Helen。（3）項目三：鏈式對話：根據(jù)動畫顯示（見圖1），使用句型一“He comes to school...”和句型二“She goes to school...”，完成鏈式對話。

3.項目學習評價：請根據(jù)導“說”翻轉(zhuǎn)課堂自學評價表（見表1），為你這次的項目任務完成情況進行評價。

導“說”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時，內(nèi)容以學生的“說”為主，形式以視頻對話為主。整個過程由學生自主在人人通網(wǎng)絡學習空間導說任務庫中完成。10分鐘翻轉(zhuǎn)課堂包括提出目標，再到三個“說”項目的實施，最后是學生自學評價。這一過程不涉及語法、聽寫等環(huán)節(jié)，著重落實英語課標所要求的“說”的目標。

（二）依托網(wǎng)絡學習空間，設(shè)計“人機對話”環(huán)節(jié)

初中英語口語的教學重點是要讓學生說出來，側(cè)重于說，而不是寫出來。人人通網(wǎng)絡學習空間設(shè)計了“口語在線作業(yè)”專欄，教師可充分開發(fā)這一專欄的功能，設(shè)計模擬“人機對話”環(huán)節(jié)，激發(fā)學生“說”的興趣，提升學生英語口語表達能力。

1.“人機對話”學習環(huán)節(jié)

教師利用“口語在線作業(yè)”專欄的功能，設(shè)計兩個“人機對話”環(huán)節(jié)，提升學生的英語交際能力。一是設(shè)計人機情景對話。以往初中英語情景對話和情景交際重點放在寫上，而“人機對話”則把重點放在說上，即設(shè)計教學讓學生與音頻或視頻進行對話。如仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionC中的短文“Jane's Day”，可以被設(shè)計成人機情景對話。具體而言，教師要事先把這一短文錄制成MP4格式，教師先說一句，學生再對一句。如短文第一句“Jane usually get up at twenty past six.”由教師說，第二句“At seven o'clock，she has breakfast with her parents.”由學生說。此外，教師還需要把1a右側(cè)的表格改成人機情景對話。

二是設(shè)計看圖說話環(huán)節(jié)。初中英語試卷上設(shè)計了“看圖寫話”試題，而人人通網(wǎng)絡學習空間“口語在線作業(yè)”把“看圖寫話”改成看圖說話。學生根據(jù)視頻所提供的圖片，先仔細觀察每張圖片2分鐘，再說出圖片的內(nèi)容。如在仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 “I usually come to school by subway”的教學中，教師可以為學生設(shè)計如下圖片（見圖2），實施看圖說話環(huán)節(jié)。

“人機對話”學習環(huán)節(jié)充分利用人人通網(wǎng)絡學習空間這一學習工具的優(yōu)勢，打破了時空的限制，以“說”代“寫”，讓學生在情景對話和看圖說話環(huán)節(jié)中訓練“說”的能力，提升學生英語口語的表達能力。

2.“人機對話”評價環(huán)節(jié)

教師利用人人通網(wǎng)絡學習空間的評價系統(tǒng)，對學生模擬“人機對話”的完成情況進行評價。一是教師充分利用人人通網(wǎng)絡學習空間的自動評分系統(tǒng)，對學生“人機對話”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評分。評分系統(tǒng)自動評分，評價內(nèi)容包括“人機對話”的完成時長、完成程度、完成正確率等，教師利用這些評價選項對學生“說”的情況進行綜合性評價。二是充分利用學生表現(xiàn)情況記錄表。人人通網(wǎng)絡學習空間設(shè)計了學生表現(xiàn)情況記錄功能，教師利用這一功能，對學生在人機情景對話和看圖說話環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進行記錄。評價的目的是激勵學生在“人機對話”的訓練中大膽地用英語表達，以促進學生英語溝通與交際能力的提升。

二、依托人人通網(wǎng)絡學習空間，促進教師的“教”

信息教育化2.0的背景下，初中英語口語教學要充分利用信息化工具，促進教與學深度變革，提升口語教學的質(zhì)量，促進學生口語能力的提升［3］。而人人通網(wǎng)絡學習空間正是基于信息網(wǎng)絡產(chǎn)生的，初中英語課堂運用人人通網(wǎng)絡學習空間，能夠?qū)⒊踔杏⒄Z口語教學與信息化工具高度融合，促進教師的“教”走向高效。

（一）利用微課視頻庫，促進教師的“教”

人人通網(wǎng)絡學習空間設(shè)計了微課視頻庫，教師可以利用這一功能對學生課堂口語的薄弱環(huán)節(jié)進行查漏補缺，強化英語課堂的教學效果。如在教學完仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionB后，教師通過分析、反饋發(fā)現(xiàn)，學生在說的環(huán)節(jié)還有待進一步加強。為此，教師可以從這節(jié)課所教學的知識點入手，拍攝15分鐘的微課視頻，并上傳到人人通網(wǎng)絡學習空間微課視頻庫。學生課后進入微課視頻庫就可以對這節(jié)課教學的內(nèi)容進行補充學習。該微課視頻共設(shè)計了以下幾個口語加強環(huán)節(jié)。

口語加強環(huán)節(jié)一：復習SectionB 1a中Jane、Michacel、Helen幾個人的對話，要求說得準確、流利?？谡Z加強環(huán)節(jié)二：（1）用“I always...”“I usually...” “I seldom...”“I never...”各造一個句子，并連續(xù)說三遍。（2）模仿SectionB 2a和2b中“How does...”“He often...”句式，并根據(jù)情境各完成三次對話。這一環(huán)節(jié)要求學生對話符合語境，語音、語調(diào)正確。口語加強環(huán)節(jié)三：用SectionB所學到的知識點，把第4小節(jié)的句子連接起來，組成一篇小文章，并試著用英語講述這個小故事。

（二）運用學習檢測庫，促進教師的“教”

人人通網(wǎng)絡學習空間設(shè)計了學習檢測庫，教師可以利用這一功能來檢測學生口語學習情況。如針對仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionD環(huán)節(jié)，人人通網(wǎng)絡學習空間設(shè)計了口語學習檢測試題：1.回答“What does you usually do after school？”“How you usually come to school？”這兩個問題；2.閱讀“Mary's Day”這一篇短文，了解其大意；3.以“My day at school”為題說一段話。學習檢測庫能夠判斷學生課堂學習口語的情況，教師根據(jù)這一反饋信息可以改進課堂英語口語教學，提升英語口語教學的質(zhì)量。

三、依托人人通網(wǎng)絡學習空間，促進學生的“學”

初中英語口語教學最終還是要落實到學生的“學”上。學生對英語口語學習的達成度決定了其學習的效果。人人通網(wǎng)絡學習空間為激發(fā)學生學習英語口語的興趣，設(shè)計了諸多豐富多彩、形式多樣的模塊，為學生自主學習英語口語提供了新的選擇。

（一）創(chuàng)建英語口語活動，促進學生的“學”

教師利用人人通網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)建英語口語活動，讓學生在活動情境中學習英語口語，激發(fā)他們“說”的興趣，促進他們主動說英語。例如，人人通網(wǎng)絡學習空間上創(chuàng)設(shè)了觀看英語動漫電影片段的活動。教師通過帶領(lǐng)學生觀看一些精彩的動漫作品，如Zootopia（2016）、The Croods、Big Hero 6、Frozen、The Secret Life of Pets、Le Ma?tre chat、Rio等，可以培養(yǎng)學生的語感，充分激發(fā)學生對英語口語的學習興趣。此外，教師還可以在人人通網(wǎng)絡學習空間中開設(shè)動漫英語口語專題學習活動，在這一活動中，學生可以將自己代入動漫角色里，通過與其他動漫人物進行模擬對話，鍛煉自身的英語口語表達能力。

（二）創(chuàng)建英語口語討論專區(qū)，促進學生的“學”

英語口語的學習需要互動來提升學習質(zhì)量。人人通網(wǎng)絡學習空間通過創(chuàng)建英語口語討論專區(qū)，為師生互動、生生互動提供了無時空限制的新陣地。英語口語討論專區(qū)中，每個話題的討論共分為三步：一是討論“說”的內(nèi)容；二是表演“說”的內(nèi)容；三是評價“說”的內(nèi)容。如在教學仁愛版七年級下冊英語Unit 5 Topic1 SectionC時，教師可利用人人通網(wǎng)絡學習平臺在課堂教學環(huán)節(jié)創(chuàng)建英語口語討論專區(qū)。一是讓學生以小組的形式討論“Mary's Day”這一篇短文如何“說”才準確、流利；二是在小組形成統(tǒng)一意見后，提出“Mary's Day”的“說”的方案，并在課堂中進行展示；三是教師對各小組的表演進行星級評價，提出中肯的意見和建議。英語口語討論專區(qū)，以討論和評價促進學生自主“說”英語，在討論中提升學生英語口語表達能力和語言交際能力。

結(jié)語

人人通網(wǎng)絡學習空間作為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”和新媒體的產(chǎn)物，為初中英語口語的“教”與“學”提供了全新的模式。在人人通網(wǎng)絡學習空間中，初中英語口語的“教”與“學”可以線上、線下雙線同時進行，實現(xiàn)了“1+1＞2”的教學效果。教師利用人人通網(wǎng)絡學習空間中的微課視頻庫、學習檢測庫，能夠提升自身的口語教學質(zhì)量，而學生利用口語活動和英語口語討論專區(qū)，能夠激發(fā)自身學習英語的興趣，提升口語表達能力。

【參考文獻】

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［3］楊濱.網(wǎng)絡學習空間教學應用方法與策略研究：網(wǎng)絡學習空間人人通促進教與學深度變革實踐反思之四［J］.電化教育研究，2018，39（10）：68-74.