【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是輔助教學(xué)提質(zhì)增效的重要途徑。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。而語(yǔ)文校本作業(yè)契合學(xué)生學(xué)情，符合“雙減”提出的減負(fù)增效要求，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用校本作業(yè)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；校本作業(yè)；“雙減”；設(shè)計(jì)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項(xiàng)課題“‘雙減’背景下小學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx21-263）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃文鳳（1980—），女，福建省三明市沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)。

在“雙減”階段，作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的重中之重。然而，縱觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)情況，部分教師僅憑借自身經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，從而導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量、難度等脫離學(xué)生實(shí)際情況，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不下”，最終導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效。針對(duì)此情況，在“雙減”背景下，教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)。語(yǔ)文校本作業(yè)是教師綜合學(xué)校、班級(jí)以及學(xué)生情況，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，能凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的作業(yè)。有效的語(yǔ)文校本作業(yè)，是因材施教思想的具體表現(xiàn)，能輔助學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，助力學(xué)生鍛煉多樣能力等，由此實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在“雙減”背景下，教師要有策略地設(shè)計(jì)語(yǔ)文校本作業(yè)。

一、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，利用校本作業(yè)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教師組織一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)［1］。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要研讀教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)校本作業(yè)，借助校本作業(yè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，此單元包括了《橋》《窮人》《金色的魚鉤》這三篇小說(shuō)。人物、環(huán)境和情節(jié)是小說(shuō)的三要素，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。以人物形象為例，教師可結(jié)合學(xué)生的單元學(xué)習(xí)所得，設(shè)計(jì)這些目標(biāo)：感受小說(shuō)塑造人物形象的魅力；借助關(guān)鍵情節(jié)，把握人物形象；品讀描寫環(huán)境的句子，感受環(huán)境描寫在人物形象中所表現(xiàn)的作用；借助小說(shuō)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，體會(huì)人物心理，感悟人物形象等。最后，教師以作業(yè)目標(biāo)為指引，設(shè)計(jì)校本作業(yè)。比如，圍繞人物形象這一內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下校本作業(yè)。

作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)：人物形象是小說(shuō)的中心。在學(xué)習(xí)本單元的三篇小說(shuō)后，相信大家了解了不同的鮮活的人物形象。請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中的人物形象吧。

1.本單元中，你最喜歡的小說(shuō)是哪一篇？最喜歡哪一個(gè)人物？這個(gè)人物讓你聯(lián)想到身邊的誰(shuí)？

2.本單元的三篇小說(shuō)都塑造了鮮活的人物形象。文章是怎樣塑造人物形象的呢？

（1）讀句子，判斷塑造人物形象的方法，將相關(guān)方法填寫在括號(hào)中。

A.動(dòng)作描寫 B.語(yǔ)言描寫 C.心理描寫 D.環(huán)境描寫 E.神態(tài)描寫

①老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還是個(gè)黨員嗎？排到后面去?！保?）

②“天啊，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著。（ ）

③山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)。（ ）

④漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。（ ）

（2）下列關(guān)于小說(shuō)的人物形象，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.通過(guò)了解人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，我們可以認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。

B.通過(guò)閱讀小說(shuō)情節(jié)，我們可以了解其中塑造的人物形象。

C.我們可以借助環(huán)境描寫內(nèi)容，了解人物形象。

D.從桑娜將兩個(gè)孤兒抱回家這一情節(jié)，我們可以感受到她的勤勞和勇敢。

學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，遷移單元閱讀認(rèn)知，從不同角度對(duì)人物形象進(jìn)行分析，如了解塑造人物形象的方法，感受環(huán)境、故事情節(jié)對(duì)人物形象的作用等，由此加深對(duì)人物形象的認(rèn)知，提升作業(yè)應(yīng)用效果。

二、依據(jù)學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的分層

校本作業(yè)的設(shè)計(jì)目的之一是讓每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)，借此獲得應(yīng)有發(fā)展［2］。學(xué)生是有差異的個(gè)體，其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面存在明顯差異。學(xué)生的差異，恰好是教師設(shè)計(jì)校本作業(yè)的依據(jù)，也是達(dá)成校本作業(yè)目的的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《鄉(xiāng)下人家》為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師利用希沃易課堂獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，借此了解學(xué)生學(xué)情，尤其發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，如大部分學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言應(yīng)用能力等。對(duì)此，在課后，教師分層設(shè)計(jì)校本作業(yè)（如表1）。

在設(shè)計(jì)此作業(yè)后，教師向?qū)W生提出作業(yè)要求：“請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自選作業(yè)內(nèi)容，認(rèn)真完成?！痹诖艘蟮尿?qū)動(dòng)下，學(xué)生可發(fā)揮自主性，自選作業(yè)，由此讓作業(yè)內(nèi)容、難度以及數(shù)量契合自身情況。學(xué)生利用少量的時(shí)間完成作業(yè)，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉相關(guān)能力，如自讀能力、繪畫能力等，有利于實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

完成作業(yè)的過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，是以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而趣味性作業(yè)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，作業(yè)類型是影響作業(yè)趣味性的重要因素［3］。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)之際，教師要豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)作業(yè)趣味性。

（一）設(shè)計(jì)任務(wù)探究型作業(yè)

任務(wù)探究型作業(yè)是安排在課堂教學(xué)前，以任務(wù)為主的作業(yè)。設(shè)計(jì)任務(wù)探究型作業(yè)旨在使學(xué)生初步認(rèn)知新知內(nèi)容，明確在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，有準(zhǔn)備地走進(jìn)新知課堂，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀潮》為例，這篇文章按照時(shí)間順序，描繪了雄偉壯觀的錢塘江大潮景色。本文的教學(xué)目標(biāo)之一是了解寫作順序，感受錢塘江大潮的雄偉壯觀?；诖耍谡n堂教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)探究型作業(yè)。

情境設(shè)計(jì)：大自然奇妙雄偉、無(wú)比壯觀，你想感受大自然的奇妙和壯觀嗎？請(qǐng)走進(jìn)《觀潮》這篇文章，完成如下任務(wù)，開(kāi)啟探索之門。

作業(yè)任務(wù)：

任務(wù)一：請(qǐng)閱讀這篇文章，標(biāo)出自然段，試著梳理寫作順序。

任務(wù)二：在閱讀的過(guò)程中，你感受到錢塘江大潮的奇妙、壯觀了嗎？你從哪些方面感受到的呢？

任務(wù)三：如果你是觀潮中的一員，看到這樣的景象，你會(huì)有怎樣的感受呢？

在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)文本中，有目的地進(jìn)行閱讀，邊閱讀邊思考，了解文本的寫作順序，感受錢塘江大潮的奇妙、壯觀，建立積極情感，由此做到讀有所得。一些有反思意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)自主反思發(fā)現(xiàn)自身的自學(xué)問(wèn)題，并準(zhǔn)備在課堂上與他人交流，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（二）設(shè)計(jì)能力拓展型作業(yè)

能力拓展型作業(yè)是穿插在課堂上完成的作業(yè)。此類作業(yè)主要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，發(fā)展關(guān)鍵能力，提升思維品質(zhì)［4］。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)能力拓展型作業(yè)并將其應(yīng)用于課堂，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)展相關(guān)能力，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

以部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》為例，在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，了解寶葫蘆的故事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的分享欲望。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)如下能力拓展型作業(yè)。

情境設(shè)計(jì)：哇！奶奶給“我”講了很多關(guān)于寶葫蘆的故事，我想要將這些故事分享給我的小伙伴們。

作業(yè)任務(wù)：編創(chuàng)故事，進(jìn)行表演。

作業(yè)方式：小組合作。

作業(yè)時(shí)間：15分鐘。

作業(yè)評(píng)價(jià)：依據(jù)“我是故事大王”評(píng)價(jià)單進(jìn)行小組互評(píng)（如表2）。

在了解作業(yè)內(nèi)容后，大部分學(xué)生興致高昂，主動(dòng)與小組成員交流，描述關(guān)于寶葫蘆的故事，碰撞思維，完善故事內(nèi)容，并扮演角色，生動(dòng)形象地展現(xiàn)故事場(chǎng)景。教師和其他學(xué)生在觀看之際，結(jié)合評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此使表演小組了解自身實(shí)際情況，查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)完成能力拓展型作業(yè)，深入了解故事內(nèi)容，不僅能鍛煉多樣能力，如想象能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，還提升了課堂學(xué)習(xí)效果，有利于減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)

項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)是針對(duì)課后階段而設(shè)計(jì)的作業(yè)，旨在幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)，升華學(xué)習(xí)。回歸生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的之一［5］。在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展相關(guān)能力，為走進(jìn)生活提供了便利。因此，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要立足課后階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐型作業(yè)，讓學(xué)生回歸生活。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元《慈母情深》為例，在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，反復(fù)品味“鼻子一酸”，感受了其中蘊(yùn)含的濃濃深情。在此之際，不少學(xué)生提到自己有“鼻子一酸”的經(jīng)歷。于是，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)所得和生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)如下。

作業(yè)情境：父母的愛(ài)，是這個(gè)世界上最為寶貴的情感。在讀完《慈母情深》后，我想發(fā)起一場(chǎng)“愛(ài)的留言板”主題活動(dòng)，希望大家能懂得、珍惜父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩。

作業(yè)任務(wù)：請(qǐng)化身為小記者，選擇同學(xué)進(jìn)行采訪。采訪內(nèi)容包括：“是否有‘鼻子一酸’的經(jīng)歷？”“是否為做過(guò)感恩父母或長(zhǎng)輩的事情？”“是否有想對(duì)父母或長(zhǎng)輩說(shuō)的話？”等。

作業(yè)過(guò)程：1.與小組成員討論，擬定采訪提綱，確定采訪對(duì)象（5—10人）；2.進(jìn)行采訪，記錄采訪內(nèi)容；3.整理采訪內(nèi)容，提交采訪結(jié)果。

作業(yè)提交方式：采訪統(tǒng)計(jì)表和個(gè)人感受。

在此作業(yè)的指引下，學(xué)生走進(jìn)生活中，與他人互動(dòng)，了解“鼻子一酸”的經(jīng)歷，同時(shí)遷移情感，感受課文中蘊(yùn)含的情感，提升情感體驗(yàn)水平。學(xué)生也因此鍛煉了交流能力、信息整理能力等，有利于提高綜合能力。

綜上所述，有效的校本作業(yè)，有助于教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以在“雙減”背景下，圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生差異、教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，尤其是設(shè)計(jì)類型多樣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促使每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)，并由此做到學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］葉秀卿.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略探微［J］.語(yǔ)文新讀寫，2021（12）：61-63.

［2］王麗珠.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)實(shí)踐的有效性探究［J］.考試周刊，2020（78）：57-58.

［3］劉彩琴.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的設(shè)計(jì)探析［J］.考試周刊，2020（24）：19-20.

［4］林歷東.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐漫談［J］.科普童話，2019（34）：6-7.

［5］林秋菊.小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)的探索及設(shè)計(jì)分析［J］.課外語(yǔ)文，2019（06）：4-5.