閆衛(wèi)紅, 曾憲彩, 劉學(xué)國, 申明樂

(南陽理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院, 河南 南陽 473004)

分析化學(xué)是關(guān)于研究物質(zhì)的組成、 含量、 結(jié)構(gòu)和形態(tài)等信息來分析方法及理論的一門科學(xué), 是大學(xué)化學(xué)與化工專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)專業(yè)課[1]。 為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的改革, 根據(jù)學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況, 結(jié)合這門專業(yè)課的特點(diǎn), 線上線下的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢。 教師采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式, 打破了以往上課的方式, 不再受時(shí)間、 地點(diǎn)的限制, 可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和答疑, 有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài), 有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行量化考核, 有利于加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和交流, 充分的體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo), 學(xué)生為主體的教學(xué)模式, 做到真正的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 進(jìn)而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量[2]。 線上理論, 線下實(shí)踐, 充分的將理論與實(shí)踐相結(jié)合, 有利于提高分析化學(xué)的教學(xué)效果。

1 分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先, 分析化學(xué)這門課程的知識(shí)體系是復(fù)雜的, 在實(shí)際的教學(xué)中既需要教師的講授, 進(jìn)行公式推導(dǎo)和計(jì)算, 也需要進(jìn)行大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 這就對(duì)教師的教學(xué)水平有著極高的要求。 但是, 在平時(shí)教學(xué)中, 仍存在大量的傳統(tǒng)的教學(xué)方式, 采用課件和板書的形式, 給學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸, 老師只顧教學(xué),講授新知, 并不考慮學(xué)生是否接受, 而且課堂的教學(xué)時(shí)間很有限, 許多分析化學(xué)的知識(shí)是需要理論聯(lián)系實(shí)踐, 是需要學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)得數(shù)據(jù)。 這就很難讓學(xué)生真正的掌握知識(shí)。

其次, 學(xué)生的課堂到課率不高, 參與度也不高。 分析化學(xué)的理論部分難度較大, 學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)找老師詢問, 所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生逆反心理。 長此以往, 學(xué)生會(huì)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。 在課堂上, 學(xué)生很難有時(shí)間和其他同學(xué)進(jìn)行討論,這就造成課堂的效率不高, 教學(xué)效果不明顯。 再加上學(xué)生的自覺性不高, 缺乏實(shí)踐能力和探究能力, 即使在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間, 學(xué)生也未能認(rèn)真的做實(shí)驗(yàn), 做數(shù)據(jù)。 這就更加導(dǎo)致學(xué)生能力的欠缺, 導(dǎo)致分析化學(xué)這門專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量下滑。

2 線上線下混合式教學(xué)的重要意義

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是有利于老師全方面的講解知識(shí), 但是也存在很多缺點(diǎn)。 分析化學(xué)是一門理科的課程, 理論課的內(nèi)容難免會(huì)有枯燥。 如果推行線上線下的混合式教學(xué), 利用多媒體、微信、 QQ、 雨課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 老師可以充分利用課前和課后的時(shí)間[3]。 課前讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備, 學(xué)生可以利用網(wǎng)上的微課、 實(shí)驗(yàn)視頻、 論文文獻(xiàn)等海量的學(xué)習(xí)資料, 課堂上讓學(xué)生隨時(shí)隨地的都可以參與課堂, 進(jìn)行討論、 分享和互動(dòng), 在課后, 學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè), 也可以讓老師實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢測, 有利于提供分析化學(xué)的教學(xué)效果。

(2)突出以學(xué)生為中心的主體地位

通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué), 最突出的一點(diǎn)就是老師的教和學(xué)生的學(xué)都變的更加靈活, 通過線上的互動(dòng)交流平臺(tái), 讓平時(shí)在班里不怎么說話的學(xué)生也參與發(fā)言, 參與互動(dòng),很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。 尤其是在課前的任務(wù)清單, 老師可以充分利用網(wǎng)上的資源, 來豐富課堂教學(xué)。 通過學(xué)生課前完成的任務(wù), 例如, 看一段與本節(jié)課相關(guān)的微課視頻,學(xué)生完成老師布置的課前討論或者課前預(yù)熱題。 老師可以根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)的完成度, 來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。 通過后臺(tái)的數(shù)據(jù), 老師可以一目了然的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度, 這就調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性, 讓學(xué)生充分的參與, 老師起輔助作用, 從而真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。

(3)有利于完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)中, 學(xué)生成績的構(gòu)成基本是以平時(shí)成績和期末考試成績作參考, 平時(shí)成績主要還是平時(shí)的到課率作為參考依據(jù), 期末成績主要是以理論考試為主, 占總成績的60%, 這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制過于陳舊, 且起不到真正的評(píng)價(jià)作用。 當(dāng)教學(xué)中采用線上混合式教學(xué), 我們?cè)诰€上利用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái), 可以清晰的記錄每位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況, 根據(jù)這些數(shù)據(jù)可很好的分析學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況, 作為形成性評(píng)價(jià)的主要依據(jù), 也可以減輕老師繁瑣的考查形式, 可以更好的做為學(xué)生期末總成績的一部分, 這就使得分析化學(xué)這門課的考查方式更加合理, 讓學(xué)生的成績變得更加公平, 公正, 公開, 在一定意義上, 完善了分析化學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系。

3 混合式教學(xué)在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立好混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展, 教學(xué)的方式也越來越多樣化,由于去年疫情的特殊原因, 網(wǎng)課成為了一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式[5]。 混合式教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù), 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的一種教學(xué)方式, 它是傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的集合體, 把教師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上變得更加靈活。

學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生之間、 學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的一個(gè)過程, 學(xué)生可以通過微信、 QQ、 釘釘?shù)葢?yīng)用程序完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù), 老師也可以利用雨課堂、 學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立課程網(wǎng)站, 建立精品課程, 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)[6]。 教師可以不斷的完善分析化學(xué)的課程網(wǎng)址, 加入相應(yīng)的作業(yè)、 測試, 讓學(xué)生自由的回答, 學(xué)生也可以通過發(fā)起討論, 和老師、 同學(xué)共同學(xué)習(xí)。 這樣, 學(xué)習(xí)將會(huì)是一件有意義的事, 是一個(gè)大家合作學(xué)習(xí), 共同進(jìn)步的過程, 很好的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 使學(xué)生從 “要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變成為 “我要學(xué)”, 同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的自主性, 提高了分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 基于混合式教學(xué)的分析化學(xué)教學(xué)流程

(1)將教學(xué)內(nèi)容重新編排, 進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)

《分析化學(xué)》 這本教材, 我們可以將其項(xiàng)目化教學(xué), 打亂教學(xué)順序, 重新編排如下:

通過重新編排教學(xué)內(nèi)容, 使課程變得更加清晰化, 方便學(xué)生更好的掌握知識(shí)脈絡(luò)。

(2)設(shè)置課前任務(wù)清單

老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異, 提前發(fā)布教學(xué)課件, 教學(xué)視頻, 學(xué)習(xí)資料和相關(guān)的習(xí)題測驗(yàn), 然后設(shè)置任務(wù)點(diǎn), 讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí), 提前了解課程內(nèi)容, 從而形成自己的知識(shí)體系,方便在課上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。 任務(wù)清單的流程是: 回顧知識(shí)—閱讀知識(shí)—思考討論—完成測驗(yàn)—提出疑問, 學(xué)生利用課余時(shí)間完成五個(gè)步驟, 提出自己預(yù)習(xí)中所遇到的疑問, 在課上與老師一起探討。

例如, 在講授《分析試樣的采集和制備》這節(jié)課的時(shí)候, 先在學(xué)習(xí)通或者釘釘平臺(tái)上發(fā)布有關(guān)固體試樣制備的視頻, 然后回答討論的問題: “為了使粉碎后的試樣逐步減小, 一般采用四分法, 那么四分法要怎么操作? 要分到什么程度?”, 學(xué)生在經(jīng)過閱讀和觀看相關(guān)視頻之后, 在學(xué)習(xí)通或釘釘平臺(tái)上發(fā)布討論結(jié)果, 然后再根據(jù)閱讀材料, 計(jì)算采樣量和縮分次數(shù), 如果有問題, 學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通或釘釘平臺(tái)上發(fā)布有疑問的問題,學(xué)生之間可以互相討論, 老師在課堂上進(jìn)行答疑。

(3)課中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課堂導(dǎo)學(xué)的時(shí)候就是線下教學(xué)的時(shí)間, 老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的難題, 集中講解, 為學(xué)生現(xiàn)場答疑, 幫助學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)[7]。 分析化學(xué)是一門既重理論, 又重實(shí)踐的一門課程, 它的實(shí)用性很強(qiáng)。 因此老師在課堂上要充分引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如, 學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)絡(luò)合滴定法, 在教師的引導(dǎo)下討論絡(luò)合滴定法在生活中的應(yīng)用, 讓學(xué)生暢所欲言討論生活中都有哪些并引導(dǎo)學(xué)生制定一套測試水硬度的實(shí)驗(yàn)方案, 然后通過自己的實(shí)驗(yàn), 寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(4)課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)一般是總結(jié)性評(píng)價(jià), 老師可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)分布圖, 查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 通過學(xué)生的活躍度, 作業(yè)完成度, 發(fā)表討論數(shù)量等數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行量化考核,將此成績納入總成績, 這就可以有效的檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以有效的提高課堂的教學(xué)效果。

例如, 在講授《分析試樣的采集和制備》這節(jié)課的時(shí)候, 老師給學(xué)生布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是檢測水硬度, 引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案, 分小組然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 老師也可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 作出指導(dǎo)意見。 再次, 老師通過給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià), 從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?實(shí)驗(yàn)過程、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語

線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為信息化教學(xué)的趨勢, 教師要適應(yīng)好, 并利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái), 從而打造高質(zhì)量的課堂,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位, 形成真正的 “以教師為主導(dǎo)”,“學(xué)生為主體” 的教學(xué)模式。