于文林，李慧清，曾 準

(廣東財經(jīng)大學 工商管理學院，廣東 廣州 510320)

0 引言

青年大學生的創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力一定程度上反映了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當前，大學生行為風格趨向于多元化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育過程中的一項重要內(nèi)容，并非僅僅為了鼓勵和引導大學生創(chuàng)業(yè)，而是作為一種以賦能為目的的通識教育[1]，以期引導大學生畢業(yè)后能在不同崗位發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能動性。受疫情影響，當前社會需要更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動尋找新的市場機會，挖掘市場潛力，通過創(chuàng)造就業(yè)機會提振經(jīng)濟[2]。因此，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力的研究尤為重要。

近些年，為了聚焦培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，不少高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，旨在通過項目驅(qū)動等方式培養(yǎng)大學生的雙創(chuàng)能力和思維，部分高校還建立了特色品牌實驗區(qū)。2021年，范慶基等[3]首次提出了在工商管理專業(yè)與工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)之間建立一種“工商管理+”院際聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，探究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響。而如何評估不同培養(yǎng)模式對大學生雙創(chuàng)意愿和勝任力的影響尚未受到研究關(guān)注，本研究通過對廣東財經(jīng)大學同一專業(yè)背景不同培養(yǎng)模式、不同培養(yǎng)方案的學生進行調(diào)查，從而分析兩者創(chuàng)業(yè)意愿和勝任力的差異。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選取同一所學校工商管理專業(yè)和工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)(兩類學生為同一專業(yè)代碼不同培養(yǎng)主體，培養(yǎng)方案有一定差異)在校生進行問卷調(diào)查，共收集問卷336份，其中回收有效問卷330份，有效回收率98.2%。有效問卷中，171份(51.8%)來自工商管理學院在校生，專業(yè)為工商管理；159份(48.2%)來自國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，專業(yè)為工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)。

1.2 調(diào)查方法

通過線上渠道，采用自填方式，由輔導員或調(diào)查員統(tǒng)一組織進行集體調(diào)查，通過問卷星平臺回收問卷。調(diào)查問卷由課題組在國內(nèi)外文獻回顧的基礎上自行設計，主要內(nèi)容包括：(1)調(diào)查對象的基本資料，包括學院、專業(yè)、年級、性別、年齡、生源地、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等。(2)調(diào)查對象對創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知情況。(3)創(chuàng)業(yè)意愿情況調(diào)查，共20題，分別是：創(chuàng)業(yè)態(tài)度維度，共5個條目；主觀規(guī)范維度，共4個條目；知覺行為控制維度，共6個條目；創(chuàng)業(yè)意愿維度，共5個條目。其中，各個條目采用5級Likert標度法，即“完全不同意、較不同意、一般、較同意、完全同意”，分別賦值1、2、3、4、5分。得分越高，表明調(diào)查對象對該條目認可程度越高。

1.3 統(tǒng)計方法

使用問卷星平臺建庫，使用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計分析。單選題采用均值、標準差、構(gòu)成比進行描述分析，多選題采用應答人數(shù)百分比進行描述分析。采用Pearsonχ2檢驗對不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)意愿進行統(tǒng)計分析，采用秩和檢驗對在校生創(chuàng)業(yè)意愿得分差異進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對象基本情況

本次調(diào)查所涉及的一級學科為工商管理專業(yè)，其中工商管理專業(yè)占51.8%(171人)，工商管理(創(chuàng)業(yè)管理方向)占48.2%(159人)；330個調(diào)查樣本中，男生占40.6%(134人)，女生占59.4%(196人)；調(diào)查樣本的平均年齡為(20.54±1.45)歲，年齡最小為18歲，最大為25歲(表1)。

表1 調(diào)查對象基本情況(n=330)

2.2 不同培養(yǎng)模式的大學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知現(xiàn)狀

本次調(diào)查的330人中，認為學校有支持學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的占77.0%(254人)，認為沒有的占1.8%(6人)，不知道的占21.2%(70人)；認為學校有寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的學生占77.9%(257人)，認為沒有的7.0%(23人)，不知道的占15.2%(50人)；認為學校有完善的創(chuàng)業(yè)設施和創(chuàng)業(yè)基地的學生占67.0%(221人)，認為沒有的12.4%(41人)，不知道的占20.6%(68人)。在“您認為學校是否有邀請企業(yè)家來開展創(chuàng)業(yè)講座”的調(diào)查中，認為有的學生占85.5%(282人)，認為沒有的占4.8%(16人)，不知道的占9.7%(32人)；在“您認為學校是否常舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽等創(chuàng)業(yè)活動”的調(diào)查中，認為有的學生占86.4%(285人)，認為沒有的占6.4%(21人)，不知道的占7.3%(24人)；在“您關(guān)于學校是否有開設創(chuàng)業(yè)課程及學生是否有參加創(chuàng)業(yè)課程學習”的調(diào)查中，認為學校有開設課程的學生占89.1%(294人)，其中，251人(76.1%)表示參加過創(chuàng)業(yè)課程，43人(13.0%)表示沒有參加過創(chuàng)業(yè)課程學習，認為沒有或不知道學校有無開設創(chuàng)業(yè)課程的占10.9%(36人)。

調(diào)查結(jié)果顯示，不同培養(yǎng)模式下的大學生對學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知情況存在一定差異，不同培養(yǎng)模式在校學生對學校創(chuàng)業(yè)政策、學校創(chuàng)業(yè)文化氛圍、學校創(chuàng)業(yè)設施和基地、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)課程等方面的認知差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，實驗區(qū)在校大學生相關(guān)內(nèi)容正向認知率高于非實驗區(qū)學生。不同年級學生在學校創(chuàng)業(yè)設施和基地(P<0.01)、創(chuàng)業(yè)講座(P<0.05)和創(chuàng)業(yè)課程(P<0.01)等方面認知差異具有統(tǒng)計學意義。

2.3 不同培養(yǎng)模式下大學生創(chuàng)業(yè)意愿得分情況

在本次調(diào)查中，330個樣本總體創(chuàng)業(yè)意愿平均分為(2.89±0.95)分。創(chuàng)業(yè)意愿維度5個具體條目中，“Q18考慮到現(xiàn)實情況和各種限制(如資金缺乏)，我仍會選擇創(chuàng)業(yè)”得分最低，為(2.52±1.10)分，“Q17如果有機會，且可以自行做決定，我會選擇創(chuàng)業(yè)”得分最高，為(3.21±1.06)分。

基于TPB理論設計模型中其他維度得分情況：創(chuàng)業(yè)態(tài)度樣本總體平均分(3.48±0.83)分，主觀規(guī)范(3.20±0.79)分，知覺行為控制(2.63±0.86)分。不同培養(yǎng)模式大學生創(chuàng)業(yè)意愿得分情況見表3。

表3 不同培養(yǎng)模式大學生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查得分情況

3 討論

3.1 大學生創(chuàng)業(yè)認知情況

調(diào)查結(jié)果顯示，大學生創(chuàng)業(yè)認知程度較高。大部分學生(77.0%)對學校提供的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、資金扶持有一定認識，對學校寬松的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、完善的創(chuàng)業(yè)設施、創(chuàng)業(yè)基地以及企業(yè)家進校園開展講座、學校舉辦創(chuàng)業(yè)設計大賽、開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程認知程度較高。

3.2 不同培養(yǎng)模式下大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同培養(yǎng)模式下的在校大學生在學校創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)設施和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)講座及課程設置層面認知存在一定差異(表2)，因此可以判斷不同培養(yǎng)模式下的大學生對創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境認知具有差異。此外，不同年級學生在創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)講座開展、創(chuàng)業(yè)課程學習等方面認知差異具有統(tǒng)計學意義，說明在校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知會隨著年級的變化而受到一定程度影響。

表2 不同培養(yǎng)模式、不同年級學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知情況對比 [n(%)]

3.3 大學生創(chuàng)業(yè)意愿差異

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意愿維度中3個條目：是否認真考慮過創(chuàng)業(yè)這件事(Q16)及未來創(chuàng)業(yè)可能性(Q19、Q20)差異具有統(tǒng)計學意義，而在影響創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制3個層面，不同培養(yǎng)模式大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度與知覺行為控制差異具有統(tǒng)計學意義?？梢钥闯?，以國家級創(chuàng)新實驗區(qū)為主體培養(yǎng)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和知覺行為控制層面的表現(xiàn)更為積極。

4 政策啟示

大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素是多方面的，而創(chuàng)業(yè)教育作為重塑大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀和思維理念的重要環(huán)節(jié)，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的提升具有重要影響[4]。高等教育應該積極嘗試拓寬大學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的接觸范圍，通過校企合作、社交網(wǎng)絡等多渠道培養(yǎng)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性[5]。根據(jù)本次調(diào)查情況，可以看出，同一專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意愿受到培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案影響。結(jié)合調(diào)查對象中實驗區(qū)培養(yǎng)模式，有以下啟示和建議。

4.1 氛圍營造

在雙創(chuàng)氛圍營造方面，高校可以通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園區(qū)平臺搭建及企業(yè)家講座沙龍等多渠道連接高校、社會和學生[6]，不斷豐富校園雙創(chuàng)文化氛圍；同時，高?？梢酝ㄟ^開展政策宣講、大創(chuàng)訓練營及實踐課程設置等方式營造雙創(chuàng)氛圍，驅(qū)動大學生雙創(chuàng)實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐的協(xié)同發(fā)展。

4.2 實踐教學

在實踐教學層面，高校需要繼續(xù)保持并優(yōu)化各類雙創(chuàng)賽事的組織舉辦，配合采用程序驅(qū)動培養(yǎng)模式將創(chuàng)業(yè)教學實踐過程設置為包含5個內(nèi)容的程序，即：創(chuàng)業(yè)目標—創(chuàng)業(yè)項目—創(chuàng)業(yè)團隊—創(chuàng)業(yè)訓練—創(chuàng)業(yè)檢驗[7]，以程序驅(qū)動的方式引導學生參與雙創(chuàng)賽事，通過以點帶面的方式驅(qū)動師生參與雙創(chuàng)教育教學實踐，進而不斷提升大學生雙創(chuàng)綜合素質(zhì)。

4.3 分類培養(yǎng)

此外，高等院?？梢愿鶕?jù)學生的個性特點及目標期望，通過遴選方式對其進行分類培養(yǎng)，以集中“優(yōu)勢兵力”的方式更好營造校園雙創(chuàng)實踐氛圍，同時不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案，采用“項目驅(qū)動”“競賽驅(qū)動”“輸出倒逼輸入”等方式不斷提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，間接提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿與勝任力，為高校人才培養(yǎng)提供新引擎，為當代大學生創(chuàng)業(yè)提供新動能。