□張恩榕/文

戲劇教學(xué)法，改變了從前的教學(xué)常規(guī)。由以傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)法，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這更加符合以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期，在課堂上應(yīng)用也比較廣泛，但在對外漢語的課堂中還未達到大規(guī)模的使用。前人的理論研究和實驗研究證明，戲劇教學(xué)法是有自己的獨特優(yōu)勢的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言策略能力。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文分為3個部分，第1章是理論基礎(chǔ)，概括性的闡釋了信息教學(xué)法的定義，理論基礎(chǔ)及教學(xué)法的特點。第2章是研究綜述，前人在戲劇教學(xué)法在對外漢語課堂中的應(yīng)用研究上取得了一些顯著的成果，得出了一些有效的結(jié)論，但仍存在一些問題，本文的教學(xué)案例設(shè)計就是針對這些問題來進行。第3章是教學(xué)技能案例設(shè)計，采用了戲劇教學(xué)法，以小學(xué)高年級和初中低年級為教學(xué)對象進行了4個課時的戲劇教學(xué)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 戲劇教學(xué)法的定義

戲劇教學(xué)法的定義，筆者認為學(xué)者徐俊的課程-教學(xué)，目的-手段的框架分類是比較清晰的：他將教育戲劇分為作為課程的教育戲劇和作為教學(xué)的教育戲劇，作為課程的教育戲劇包括作為綜合的教育戲劇比如戲劇工作坊、小劇場，作為分科的教育戲劇比如專業(yè)的戲劇課程戲劇教學(xué)，作為活動的教育戲劇比如戲劇比賽，戲劇節(jié)等。作為教學(xué)的教育戲劇就是戲劇教學(xué)法，而戲劇教學(xué)法是舞蹈、音樂、戲曲、曲藝、電影、電視劇、等眾多藝術(shù)形式融入進課堂的一種兼容并包的教學(xué)形式，其中還融入了任務(wù)教學(xué)法，體演教學(xué)法等各種教學(xué)法，最終以表演的方式將這一切元素綜合起來，對外漢語戲劇教學(xué)法是對外漢語教師根據(jù)課堂內(nèi)容和課本上的知識提前來設(shè)計一系列任務(wù)和圖象化符號，在教學(xué)中教師指導(dǎo)，學(xué)生表演，師生共同完成課堂內(nèi)容，最終達成在課堂中演練語言點，提高交際能力的目標。

1.2 戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為會話，意義構(gòu)建，情景與協(xié)作，是語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境中四個非常重要的要素[1]。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，是通過師生共同努力之下，在有意義且完全真實的環(huán)境之下，通過師生與生生之間真實的互動，而不是單純地通過老師的滿堂灌來使學(xué)生掌握語言點，由學(xué)生來扮演角色，在互動的過程之中達到了協(xié)作的目的，完成了會話練習(xí)，也就是戲劇教學(xué)法的主要形式，通過自己已有的經(jīng)驗與技能完成會話，對目的語的語義及功能和語言點進行巧妙的靈活的掌握，也提高了交際能力。

（2）語言交際理論。胡壯麟（1990）指出：“語言是一個具有社會功能的系統(tǒng)，與社會環(huán)境密切相關(guān)。語言教學(xué)就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境具備“潛意識”的表達能力，也就是提高語言運用能力，根據(jù)自己的潛意識選擇適合語境的言語，與對方進行順暢的交流，而戲劇教學(xué)法就是讓學(xué)生在不同的語境下培養(yǎng)學(xué)生的“潛意識”以適應(yīng)不同的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在放松，愉悅的環(huán)境下表演，激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力和語言運用能力，使學(xué)生可以在課堂訓(xùn)練中根據(jù)發(fā)生的情況隨機應(yīng)變，隨時調(diào)整交際策略以滿足交際需要。

（3）系統(tǒng)功能語法。語言具有刺激功能，互動功能，啟發(fā)教育功能，個人想象功能，工具功能?？刂乒δ埽畔⒐δ?。語境的重要性也在語言學(xué)習(xí)的過程中被中外的學(xué)者們反復(fù)強調(diào)，語言的核心是意義，一個有效的交流和語言的學(xué)習(xí)，只有在有意義的語境中才能成立，有意義的語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)格外重要，而戲劇教學(xué)法就是提供了一個這樣的有意義的語言環(huán)境，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語言策略能力。

1.3 戲劇教學(xué)法的特點

筆者將前人的研究成果進行整理，總結(jié)出戲劇教學(xué)法的特點主要有以下幾點:

（1）趣味性：如果在課堂中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，學(xué)生通過角色扮演、排練、戲劇表演等方式學(xué)習(xí)，無論是積極的學(xué)生還是內(nèi)向的學(xué)生，都會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極深的興趣，并在舉手投足中鍛煉社交技能。在戲劇匯演時，每個學(xué)生都積極參與，整個氛圍輕松愉悅，教師和學(xué)生都樂在其中,而且這種樂趣具有持續(xù)性，是可以長期開設(shè)的課程類型。

（2）情境性：在漢語國際教育的課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情景，學(xué)生就可以在這種虛擬的情景從一開始有意識的模仿課文和教師給出來的例子，到展開自己的創(chuàng)新進行無意識的表演，情景會逐漸真實化，這對無論是課文的重現(xiàn)還是未來真實情景的提前演練都是大有益處的，比如在學(xué)習(xí)涉及到買賣，數(shù)字這種課程，就可以讓學(xué)生分別來扮演顧客和商家，通過在場景中表演來掌握語言點，還可以讓同學(xué)們交換角色，詞匯，句型等語言技能可以得到充分的操練，課堂氛圍也真實且融洽。

（3）交際性：在戲劇教學(xué)法的課堂上，教師通過現(xiàn)場模擬交際情景，將課堂變成演練真實情景的活動，在教學(xué)活動中學(xué)生身臨其境，從潛意識出發(fā)展開交流，從制定演出計劃，編寫劇本，圍讀劇本，安排排練，準備上臺，這每一個工序，每一個過程都要小組的每一位成員都要向自己的組員傳遞正確且有效的信息才能保證戲劇表演的順利完成。在進行戲劇表演前分組時，教師如果有意打亂學(xué)生根據(jù)關(guān)系“人情分組”的習(xí)慣，許多成員從不認識到彼此熟悉，也潛在地幫助了學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)。

（4）直觀性：通過表演的方式進行語言教學(xué)，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使抽象的知識，學(xué)生未見到過的事物、不易理解的表達變的立體化，使教學(xué)具有直觀性。教學(xué)中，增加了肢體動作、音樂、表演，影視劇電影等元素，可以刺激學(xué)生的多重感官，教學(xué)更具有直觀性，也給學(xué)生的印象更深刻。

2 研究綜述

戲劇化教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用研究。

戲劇化教學(xué)法起源于英國，由DorothyHeathcote正式提出“戲劇化教學(xué)法”這一概念，并在多年的教學(xué)與實踐中不斷發(fā)展，在法國、英國、德國等國家進行了實踐hin-Meikao，ceciyo’NEIL（1998）在《Word into worlds learning a second language thorough process Drama 》一文中從理論上系統(tǒng)地介紹了戲劇表演教學(xué)法的定義、特點、發(fā)展狀況和作用[2]。基于以上的研究成果，許葵花提出的“戲劇應(yīng)用與語言教學(xué)的可行性”在國內(nèi)是較早地將語言教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合的理論，國內(nèi)的戲劇教學(xué)法研究也主要傾向于漢語教學(xué)實踐。包括加文·博爾頓在內(nèi)，越來越多的學(xué)者都非常關(guān)注戲劇活動的設(shè)計與實踐，希望以此促進語言與語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。在國內(nèi)外學(xué)者們的研究之下，戲劇教學(xué)法被各界人士所承認，并開始作為一門單獨學(xué)科出現(xiàn)。20世紀90年代，英國國會通過教育改革法案，正式將戲劇性活動列為國家英語課程標準中的一部分[3]，加強了對戲劇的重視，這項措施也為戲劇教學(xué)法的大范圍推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

本世紀以來，許多的研究者通過自己的研究與案例分析來探討戲劇教學(xué)法作為漢語二語教學(xué)法的可行性。戲劇化教學(xué)法把戲劇表演的元素和方法應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)當中，讓學(xué)習(xí)者在表演中獲取語言知識[4]，也可以在交際情景中提升交際能力。這是大部分研究者都強調(diào)過的戲劇教學(xué)法在二語教學(xué)中的有效性和實用性之一。根據(jù)前人的論文筆者總結(jié)出了漢語作為第二語言教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的4個優(yōu)勢：（1）有利于提高學(xué)生的社交能力和表達能力也就是交際能力；（2）有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有助于提高學(xué)生的團隊合作精神；（4）有助于提高學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力，在參與課堂表演的時候能夠融入巧思和自己的創(chuàng)意，真正把課本上的內(nèi)容變成自己的，從而達到語言學(xué)習(xí)的最終目標。以往一直都是以老師為中心進行教學(xué)的，該教學(xué)法突破了這一傳統(tǒng)，堅持以學(xué)生為中心的原則，這是一種促進學(xué)生獨立思考的新方法。

國內(nèi)外的戲劇教學(xué)法的研究成果還是顯著的，以往的研究主要有三方面的研究成果，第一，對戲劇教學(xué)法在二語教學(xué)中的應(yīng)用進行整體闡述，有的輔以個案分析。第二，從個案角度進行戲劇教學(xué)法的國別研究。第三，涉及國際漢語不同研究對象及課型的戲劇教學(xué)法研究。還探討了將應(yīng)用戲劇教學(xué)法與培養(yǎng)語言技能和跨文化交往能力，口語教學(xué)結(jié)合起來，并指出戲劇教學(xué)法在漢語教學(xué)中的特點為綜合性、真實性和趣味性。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用實驗主要是在國外進行，常見的實驗中的觀察法一般有兩種，一次性觀察或通過近幾年的觀察來分析，實驗者選擇模擬情景，模擬扮演，即興創(chuàng)作，這四種教學(xué)法形式，實驗結(jié)果表明并不是所有的教師都習(xí)慣用戲劇教學(xué)法[5]，再加上這種教學(xué)法與表演關(guān)系密切，會讓很多對此不感興趣的教師望而卻步，甚至退出實驗，戲劇教學(xué)法由于種種原因在歐美得以盛行，但在中國，馬來西亞等亞洲國家遲遲得不到推廣，近年來亞洲國家的教學(xué)法因為還是從前的以教師為中心的教學(xué)法，重視知識的掌握卻忽略了交際能力的培養(yǎng)而飽受詬病?；诖?，戲劇教學(xué)法這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法再次被業(yè)界提起，到目前為止，以漢語為第二語言教學(xué)的實驗和研究還不是很全面。

戲劇教學(xué)法還是存在一些問題的，比如教學(xué)普遍程模式化、排練時間長、教學(xué)內(nèi)容較多且有一定的難度，靈活性差，如何進行排練安排，如何保持舞臺的連貫性，如何訓(xùn)練學(xué)生的演技等[6]，學(xué)生缺乏專業(yè)的聲臺形表訓(xùn)練，因此很難達到理想效果。漢語教師是語言教師并非專業(yè)演員、導(dǎo)演，很難完成這一艱巨的任務(wù)，課堂上強調(diào)通過進行戲劇表演的方式參與目的語國家文化學(xué)習(xí)語言，這雖然可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與交際意識，但這只是語言綜合運用能力的一個方面[7]。一個優(yōu)秀的語言課堂不僅要進行戲劇實踐還需要教授語言知識、訓(xùn)練技能，并最終使學(xué)生掌握這些知識和交際能力，做到二者的兼顧，在這方面，還有很長的一段路要走，戲劇教學(xué)法研究和實踐都還不夠深入[8]。

基于對前人研究成果的總結(jié)和論文的整理，筆者發(fā)現(xiàn)有以下問題有待進一步研究包括：（1）研究者多集中在中高級階段的口語課，卻很少有學(xué)者在教學(xué)的初級階段，面對低幼的學(xué)生群體運用此法；（2）此教學(xué)法的獨特優(yōu)勢往往被忽視；（3）大部分學(xué)者主要研究集中在歐美國家等，亞洲國家研究不多；（4）許多研究者并沒有對某個學(xué)校實施教學(xué)法的必要性和可行性進行深入調(diào)查分析，即使有也很少進行長期的調(diào)查，所獲得的樣本和數(shù)據(jù)并不多，不具備代表性。因此，我們要不斷探索戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和適用范圍。有鑒于此，本文探討戲劇教學(xué)法在漢語為第二語言教學(xué)中的教學(xué)的案例設(shè)計及研究綜述，設(shè)計的案例的教學(xué)對象為小學(xué)高年級和初中低年級，并在案例和研究綜述中強調(diào)了戲劇教學(xué)法可以培養(yǎng)交際能力等一些獨特的優(yōu)勢，希望能對此教學(xué)法的研究提供一些新的思路。

3 教學(xué)技能案例設(shè)計

戲劇教學(xué)法詞匯句型教學(xué)

學(xué)生：小學(xué)高年級或初中低年級。

課時：4課時（約160分鐘）。

任務(wù)：學(xué)會介紹朋友，創(chuàng)編并演出短?。航榻B我的朋友xx。

教學(xué)方法：戲劇教學(xué)法。

教具：視頻課件，PPT展示，角色名牌，自編教材。

3.1 教學(xué)目的

教學(xué)重點：（1）認識有關(guān)介紹主題的詞語與句型。

詞語：自我介紹，高興，討厭，學(xué)校，朋友，喜歡，優(yōu)秀，現(xiàn)在，正在，層，系，學(xué)院，辦公室。

（2）句型：我/她來自……

不但……而且……

她非?！?/p>

他還會

既……又

我對…很了解。

教學(xué)難點：（1）通過閱讀課文，不斷操練，提高與他人交往的技能，學(xué)會簡單的溝通技巧。（2）學(xué)習(xí)掌握介紹自己和他人的技巧與方法。（3）在完成介紹的短劇的過程中，學(xué)會理解人情世故，提高對他人的興趣和對朋友的了解。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

第一課時：

（1）熱身準備。

1）老師與同學(xué)們互相問候，鼓勵同學(xué)之間互相問候，點名。

2）學(xué)習(xí)之前用動畫片《小豬佩奇》中的“自我介紹和家庭成員介紹”動畫視頻進行導(dǎo)入。

3）請問同學(xué)們對老師我有多少了解，將同學(xué)們說的一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，請幾位同學(xué)用黑板上的詞造句子，再示范一遍完整的介紹老師。

4）將要學(xué)習(xí)的詞語和句型展示給同學(xué)們，大家通過個人讀，分組讀和集體誦讀還有個別抽查保證孩子們能夠熟練說出這些句子。學(xué)生遇到發(fā)音偏誤需要及時加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生將詞語和句型讀準讀對，打下好的語音發(fā)音基礎(chǔ)。

5）進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中利用動畫片《小豬佩奇》中的“自我介紹和家庭成員介紹”動畫視頻再次進行導(dǎo)入復(fù)習(xí)，提前準備好角色名牌，讓同學(xué)們身上掛著名牌進行扮演，從而達到句子復(fù)習(xí)和操練的目的，這能提前讓同學(xué)們適應(yīng)戲劇教學(xué)的方式與學(xué)習(xí)形式。

（2）任務(wù)實施準備。

第二課時：

1）通過上述活動引入，問同學(xué)們一些問題：

進行介紹的時候一般會介紹些什么內(nèi)容？

介紹他人時應(yīng)該注意什么事情？

在那些場合和場景需要我們介紹他人？

2）將學(xué)生分組

3）用PPT展示介紹他人的相關(guān)句型，通過問同學(xué)來自哪里，喜歡做什么等問題來進行操練，幫助理解句型。

將不但……而且的句型展示到PPT上。

教材：自編教材

課文

我的朋友麗娜：

生詞

年級 nián jí n. grade

朋友 péng yǒu n. friend

大學(xué) dà xué n. university

了解 liao jiě v. understand

鄰居 lín jū n. neighbour

喜歡 xǐ huān v. like

優(yōu)秀 yōu xiù adj. excellent

學(xué)習(xí) xué xí v. study

成績 chéng jì n. achievement

勤勞 qín láo adj. diligent

英語老師 yīng yǔ lǎo shī n. English teacher

日語 rì yǔ n. Japanese

優(yōu)美 yōu měi adj. graceful

意義 yì yì n. meaning

滿意 mǎn yì adj. satisfied

介紹 jiè shào v. introduce

討厭 tǎo yàn v. hate

善良 shàn liáng adj. Kind

課文/漢語拼音

ní kè：nǐ hǎo，wǒ jiào ní kè。

尼克：你好，我叫尼克。

zhēn nī：nǐ hǎo，wǒ jiào zhēn nī。

珍妮：你好，我叫珍妮。

ní kè：wǒ lái zì lán zhōu jiāo tōng dà xué sān nián jí。

尼克：我是來自蘭州交通大學(xué)三年級的學(xué)生。

zhēn nī：qiǎo le，wǒ de péng yǒu lì nà hé nǐ shì yīgè xué xiào。

珍妮：巧了，我的朋友麗娜和你是一個學(xué)校。

ní kè：shì de，lì nà zài wǒ men xué xiào shì xiào huā，nǐ duì tā hěn liao jiě ma？

尼克：是的，麗娜在我們學(xué)校是校花，你對她很了解嗎？

zhēn nī：dāng rán，tā bú dàn shì wǒ de péng yǒu，ér qiě hái shì wǒ de lín jū。

珍妮：當然，她不但是我的朋友，而且還是我的鄰居。

ní kè：tā yǒu nán péng yǒu ma，wǒ fēi cháng xǐ huān tā。

尼克：她有男朋友嗎，我非常喜歡她。

zhēn nī：tā méi yǒu，tā fēi cháng yōu xiù ，tā bú dàn xué xí chéng jì hǎo，ér qiě yě hěn qín láo。

珍妮：她沒有，她非常優(yōu)秀，她不但學(xué)習(xí)成績好，而且還很勤勞。

ní kè：wǒ de yīng yǔ lǎo shī jīng cháng kuā tā。

尼克：我的英語老師經(jīng)?？渌?。

zhēn nī：bú dàn wǒ de yīng yǔ lǎo shī kuā tā，wǒ de rì yǔ lǎo shī yě jīng cháng kuā tā。

珍妮：不但我的英語老師夸她，我的日語老師也經(jīng)常夸她。

ní kè：nà zhè me shuō，wǒ yě hěn lì hài，wǒ bú dàn huì shuō yīng yǔ，ér qiě hái huì shuō fǎ yǔ。

尼克：那這么說，我也很厲害，我不但會說英語，而且還會說法語。

zhēn nī：tā hái huì xiě shī ne，tā de shī xiě dé jì yōu měi yòu yǒu yì yì。

珍妮：他還會寫詩呢，她的詩寫得既優(yōu)美又有意義。

zhēn nī：wǒ duì nǐ hěn mǎn yì，wǒ xiǎng bǎ nǐ jiè shào gěi tā。

珍妮：我對你很滿意，我想把你介紹給她。

ní kè：tā bú huì tǎo yàn wǒ ba。

尼克：她不會討厭我吧。

zhēn nī：bú huì bú huì。

珍妮：不會不會。

ní kè：wéi shen me？

尼克：為什么？

zhēn nī：nǐ bú dàn xué xí hǎo ér qiě hái zhè me shàn liáng，zhēn bú cuò。

珍妮：你不但學(xué)習(xí)好而且還這么善良，真不錯。

ní kè：nà xiè xiè nǐ，rú guǒ chéng le wǒ bú dàn huì qǐng nǐ chī fàn，ér qiě hái huì qǐng nǐ de péng yǒu men chī fàn.

尼克：那謝謝你，如果成了我不但會請你吃飯，而且還會請你的朋友們吃飯。

zhēn nī：nà jiù zhè me dìng le。

珍妮：那就這么定了。

（1）請同學(xué)們大聲朗讀課文并找出帶有“不但……而且”的句子，提問同學(xué)們都找出了哪些句子。

（2）舉一些例句，提問同學(xué)按規(guī)定造句，讓學(xué)生自由造句。

（3）讓學(xué)生完成小組討論，提問同學(xué)，并講解。

仔細閱讀課文，并回答問題。

1）麗娜有哪些優(yōu)點？

2）麗娜的詩有哪些特點？

3.3 任務(wù)開展及教學(xué)游戲活動設(shè)計

活動名稱：

（1）戲劇游戲。

心有靈犀：3個學(xué)生一組，一個學(xué)生猜詞，其他2位表演。猜詞的同學(xué)背向黑板，黑板上展示詞匯、成語或者短句。時間為 3 分鐘，3 分鐘之內(nèi)表演者表演所給詞匯，描述中不得出現(xiàn)所給詞匯中的字，不得使用母語。猜詞者每猜對一題，老師就換一題。猜對最多的小組就贏了。

（2）以介紹為主題的情景表演。

活動目的：1）認識和掌握有關(guān)介紹的主題的詞語，掌握介紹時的常用詞語，常用句型。2）提高介紹，回答問題的相關(guān)技能。3）通過完成任務(wù)，提高交往技能，掌握自我介紹，介紹他人的技巧，提高概括能力，描述能力。4）感受介紹的人文精神，培養(yǎng)熱情的態(tài)度，提高語言表達能力。5）目的在于創(chuàng)造良好的氣氛，增加學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機，使學(xué)生們之間友好協(xié)作，在和諧、輕松、自由、輕松的環(huán)境中開始表演，展開交流，提高課堂注意力。小組成員盡可能嘗試簡單的自我表達，提供學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫四種語言能力。

活動建議：1）在活動進行中注重細節(jié)，了解中國文化中的常用禮節(jié)，如拱手、鞠躬點頭、行注目禮等。2）注重詞語和句型搭配，情景中不斷進行演練和復(fù)現(xiàn)，建議教師注意詞匯的縱橫關(guān)系。3）教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段水平按照i+1的詞匯教學(xué)原則，增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要把《漢語詞匯大綱》了熟于胸，教學(xué)中根據(jù)交際情景適度增加學(xué)生易于理解的詞匯，使學(xué)生的情景表演內(nèi)容更加豐富，同時鑒于教學(xué)對象是小學(xué)高年級和初中低年級，學(xué)生理解能力和表達能力有限，在表演方面適當降低難度。

活動步驟（也是本課的第三課時）：

（1）鋪墊。

大屏幕上播放事先拍攝好的《介紹麗娜》的視頻再慢速播放一遍視頻，講解語音，知識點、詞匯搭配，根據(jù)播放的視頻，幫助學(xué)生感受情景，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生描述所思所想。

呈現(xiàn)：例如：1）麗娜是我的朋友。2）我很了解麗娜。3）麗娜是我的鄰居。4）你不但學(xué)習(xí)好而且還這么善良。5）麗娜有很多優(yōu)點。

將五組句子讓學(xué)生在情境中理解、記憶。用交際理論的表演式教學(xué)法進行語言專項訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語言技巧。

（2）訓(xùn)練。

小組討論，自定劇名，分組討論，各組自行設(shè)置短劇情景，包括時間、地點、人物、情節(jié)和介紹時用的形式。

（3）分享展示成果。

1）教師帶領(lǐng)學(xué)生集體表演。

2）各小組同學(xué)自行表演練習(xí)和同學(xué)們進行討論，請試著用一段話介紹麗娜。

3）一段話向班級的同學(xué)們介紹一位你的好朋友。

第四課時：

（1）分成小組，自創(chuàng)劇本，以介紹為主題表演短劇。

（2）小結(jié)和評價：

1）各組之間互評，大家注意對各組的優(yōu)點和缺點都進行評價，可選出最佳表演獎，最佳創(chuàng)作獎。

2）教師點評小組的短劇演出，并進行總結(jié)。

3）教師填寫單元評價單如表1所示，完成個人單元任務(wù)評價。

表1 單元任務(wù)評價報告單 姓名

同學(xué)們與老師共同討論心得與收獲。■

引用

[1] 李玉蓮.教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用[D].上海:上海師范大學(xué),2020.

[2] Chong Chen Wei(鐘正為).戲劇教學(xué)法在馬來西亞華文小學(xué)口語課的應(yīng)用[D].武漢:華中師范大學(xué),2019.

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