王 陳 王文軒 熊彥欽 蒲玲琳

（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000）

一、背景

父母是孩子的第一任老師，也是終身老師；家庭是孩子的第一所學(xué)校，也是終身學(xué)校。蘇霍姆林斯基認(rèn)為應(yīng)該這樣教育兒童：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)數(shù)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”20世紀(jì)60年代，新西蘭的教育家赫達(dá)維等人首創(chuàng)了一種成人兒童互動(dòng)式閱讀法，提出了“親子閱讀”的概念。通過(guò)親子共讀，不僅能讓父母與孩子共同學(xué)習(xí)，一同成長(zhǎng)，而且還能為父母創(chuàng)造與孩子溝通的機(jī)會(huì)，既有利于兒童成長(zhǎng)成才，也有助于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。親子閱讀法被引進(jìn)到美國(guó)等許多國(guó)家，都收到了良好效果。

要想開展好家庭教育，“親子閱讀”是一種重要的形式，“親子互讀”“兒童閱讀”等一系列的熱詞也頻繁出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪小?/p>

但是，隨著生活節(jié)奏的加快，許多父母忙于工作，對(duì)孩子的陪伴不管是時(shí)長(zhǎng)還是質(zhì)量都不理想，缺少親子閱讀體驗(yàn)。此外，還有一些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到親子閱讀的重要性，但是存在由于經(jīng)濟(jì)原因缺少閱讀書本、未接受過(guò)專業(yè)閱讀指導(dǎo)導(dǎo)致閱讀效果不佳等問(wèn)題。

因此，本研究通過(guò)隨機(jī)抽樣及訪談的方式，對(duì)家長(zhǎng)在親子閱讀方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，收集他們的看法并進(jìn)行整理分析，最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議，可以為家長(zhǎng)們提供更有效、更科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)，有利于促進(jìn)社會(huì)文化氛圍的營(yíng)造和國(guó)民素質(zhì)的提高。

二、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.研究方法與研究對(duì)象

本研究采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)調(diào)查的方法，利用“問(wèn)卷星”完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和回收，調(diào)研對(duì)象為全國(guó)各地兒童家長(zhǎng)，回收有效問(wèn)卷171份。為了使調(diào)查內(nèi)容更加翔實(shí)詳實(shí)，筆者及其團(tuán)隊(duì)也曾前往M市中心公園噴泉廣場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地訪談，就家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)知與理解、家庭親子閱讀環(huán)境的建立及其所使用的閱讀方法這三個(gè)核心概要來(lái)開展隨機(jī)訪談，并對(duì)訪談信息進(jìn)行記錄。

2.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

筆者在查閱和在整理了國(guó)內(nèi)外“親子閱讀”相關(guān)文獻(xiàn)后，根據(jù)本研究目的，從五個(gè)板塊入手設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷（表1）：基本信息、閱讀習(xí)慣、閱讀認(rèn)知、閱讀實(shí)踐、預(yù)設(shè)功能。整體來(lái)看，問(wèn)題分為三個(gè)部分：第一部分是對(duì)家長(zhǎng)和孩子的基本信息進(jìn)行了解；第二部分是家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度、認(rèn)知、策略，以及在親子閱讀中的投入，如時(shí)間投入、資源投入；第三部分就是收集家長(zhǎng)在親子閱讀中的問(wèn)題、障礙和優(yōu)化親子閱讀的想法。

表1 親子閱讀調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對(duì)閱讀重視程度較高，但實(shí)踐效果有待提升

劉靜等人的研究表明，親子閱讀可以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、創(chuàng)造和想象等能力的發(fā)展，父母參與親子閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)言邏輯能力，或者是以后的學(xué)業(yè)發(fā)展都有很重要的影響[1]。從表2可以看出，目前，大多數(shù)（75.44%）的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀對(duì)于孩子的成長(zhǎng)“非常重要”或者“比較重要”，只有不到10%的家長(zhǎng)尚未意識(shí)到閱讀的重要性。

表2 家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性的理解

但是，從另一方面來(lái)看，“閱讀”作為一種親子活動(dòng)方式，受歡迎程度位列倒數(shù)第2（33.33%），僅排在“玩游戲”（30.99%）前面，遠(yuǎn)低于排在最前面的“運(yùn)動(dòng)”和“聊天”（50.88%），甚至低于普遍不認(rèn)可的“看電視”（38.02%）（表3）。通過(guò)訪談我們了解到，產(chǎn)生這樣的結(jié)果主要是由于在選擇親子活動(dòng)時(shí)，除了考慮活動(dòng)對(duì)孩子可能帶來(lái)的益處，家長(zhǎng)還會(huì)考慮到自身的精力等多方面的因素。

表3 家長(zhǎng)最常用的親子活動(dòng)方式

親子閱讀的缺乏，也影響了兒童的閱讀，從表4可以看出，目前，兒童的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，只有19.88%的兒童能夠每天閱讀并且總時(shí)長(zhǎng)超過(guò)30分鐘，還有31.58%的兒童“很少”甚至“從來(lái)沒(méi)有”閱讀。從家長(zhǎng)的角度看，也僅僅只有23.98%的家長(zhǎng)表示會(huì)主動(dòng)開展親子閱讀活動(dòng)，還有34.51%的家長(zhǎng)是“放任自流”的態(tài)度（圖1）。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在開展好親子閱讀方面缺乏實(shí)踐規(guī)劃，很難給兒童帶來(lái)持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀體驗(yàn)，不利于兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

圖1 家長(zhǎng)開展親子閱讀主動(dòng)性調(diào)研結(jié)果

表4 兒童課外閱讀頻率

2.家長(zhǎng)獲取親子閱讀輔導(dǎo)途徑有限

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)很難得到專業(yè)操作指導(dǎo)，導(dǎo)致不能很好地落實(shí)相關(guān)理念。如圖2所示，在圖書選擇方面，只有39.18%的家長(zhǎng)選擇了“依據(jù)孩子的喜好、興趣去選擇此類的優(yōu)秀書籍”；此外，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)知還停留在指讀、朗誦等淺層次的方法上，只有不到一半的家長(zhǎng)選擇了“以講故事，表演的形式展現(xiàn)”或者“父母與孩子扮演書中的人物，生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)”。訪談中也發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)更多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)給孩子講述書籍的內(nèi)容，對(duì)親子閱讀的作用仍停留在促進(jìn)認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展等方面，不利于孩子的自我表達(dá)和思維發(fā)散。

圖2 家長(zhǎng)對(duì)書籍的選擇情況

3.親子閱讀推廣活動(dòng)仍有較大改進(jìn)空間

線下親子閱讀活動(dòng)有助于培養(yǎng)父母的閱讀技能，促進(jìn)交流。本文調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分父母非常認(rèn)可線下活動(dòng)的好處，愿意參與活動(dòng)，但是受限于現(xiàn)實(shí)條件，大多數(shù)（48.54%）的家長(zhǎng)還是以工作為主，不能投入太多時(shí)間，限制了參與次數(shù)；此外訪談中還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于線下親子閱讀活動(dòng)舉辦等問(wèn)，還存在“報(bào)名流程復(fù)雜”“不知道在哪報(bào)名”等問(wèn)題，這些都影響了親子閱讀的宣傳和活動(dòng)推廣。

圖3 父母參與線下閱讀活動(dòng)意愿

近年來(lái)，與親子閱讀相關(guān)的微信公眾號(hào)、APP逐漸增多，從手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前較為流行的兒童閱讀平臺(tái)主要有：叫叫閱讀、飛象繪本、博鳥繪本等，他們分別提供兒童閱讀能力培養(yǎng)、親子閱讀分享、圖書租賃等服務(wù)。但本研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)沒(méi)有借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取相關(guān)信息的意識(shí)，另外，現(xiàn)有平臺(tái)雖然能“推送親子閱讀相關(guān)理論和活動(dòng)”“推薦圖書”，解決大多數(shù)（59.06%）家長(zhǎng)的需求，但是還缺失“異地親子閱讀”“組織線下活動(dòng)”與“書籍捐贈(zèng)”等家長(zhǎng)需要的功能，特別是很少關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)親子閱讀。

圖4 父母希望親子閱讀app所具有的服務(wù)功能

4.欠發(fā)達(dá)地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀堪憂

為了研究不同家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了關(guān)于家長(zhǎng)年齡、教育背景的問(wèn)題。從調(diào)研情況來(lái)看，家長(zhǎng)的教育背景對(duì)親子閱讀概念認(rèn)知影響顯著。如圖5所示，高中和大學(xué)以上學(xué)歷的家長(zhǎng)更傾向于“為孩子讀書，以講故事表演的形式展開”的親子閱讀形式；而初中及以下學(xué)歷的家長(zhǎng)中，不了解親子閱讀的家長(zhǎng)占比明顯更多，而對(duì)親子閱讀的理解也更多只是停留在“教孩子認(rèn)書識(shí)字”的層面。

圖5 不同學(xué)歷家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)知

城市家長(zhǎng)，往往學(xué)歷更高，見(jiàn)識(shí)、閱歷更豐富，能更快、更好地理解并踐行“親子閱讀”概念[2]，而根據(jù)陸艷芳[3]的研究，欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)，親子閱讀的資源、環(huán)境、觀念都較為缺乏，這也和農(nóng)村家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較低有關(guān)。

四、改進(jìn)策略

1.家長(zhǎng)增強(qiáng)意識(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

親子閱讀活動(dòng)的順利開展離不開家長(zhǎng)的主導(dǎo)，家長(zhǎng)雖然普遍重視閱讀，但是落實(shí)效果差強(qiáng)人意。

作為家長(zhǎng)，首先要樹立正確持續(xù)親子閱讀觀念，要意識(shí)到通過(guò)親子共讀，家長(zhǎng)與孩子可以共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，有利于兒童智力發(fā)育，也可以讓孩子和家長(zhǎng)共度難忘的親子時(shí)光，有利于培養(yǎng)和諧穩(wěn)定的親子感情，對(duì)于兒童心理健康是大有裨益的。此外，堅(jiān)持也是引起孩子閱讀興趣的一大“法寶”。因此，要主動(dòng)在家開展親子閱讀活動(dòng)，最好能夠每天有相對(duì)固定的閱讀時(shí)間和閱讀場(chǎng)所，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。

其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)實(shí)用親子閱讀方法。親子閱讀是一門藝術(shù)，家長(zhǎng)要意識(shí)到親子閱讀不光是家長(zhǎng)和孩子簡(jiǎn)單地一起看書，以下幾點(diǎn)要特別注意：（1）家長(zhǎng)主動(dòng)通過(guò)書籍、電視節(jié)目、微信推文等途徑學(xué)習(xí)親子閱讀相關(guān)理論和操作技能；（2）在具體書籍購(gòu)買、閱讀方式選擇上，家長(zhǎng)可以給孩子一定的自主選擇權(quán)；（3）用表演等孩子喜歡的方式開展親子閱讀，孩子想要反復(fù)閱讀同一本書時(shí)應(yīng)該尊重而不是阻止，讓親子閱讀成為快樂(lè)交流，而非死板生硬地認(rèn)字背書；（4）可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)借閱或者捐贈(zèng)“二手書”，既節(jié)約資源，也可以教育孩子要做一個(gè)有愛(ài)心的人。

2.學(xué)校大力支持積極引導(dǎo)

除了家庭以外，學(xué)校是兒童長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而家長(zhǎng)的教育或多或少會(huì)圍繞學(xué)校教育活動(dòng)而開展。目前，親子閱讀的重要性已經(jīng)得到了很多學(xué)校的重視，但是往往停留在布置一些親子閱讀“打卡”任務(wù)或者寫閱讀報(bào)告、讀后感等方面，實(shí)際效果不佳。

作為學(xué)校管理者，除了評(píng)價(jià)以外，應(yīng)該給予家長(zhǎng)親子閱讀更多的支持和引導(dǎo)：（1）開展線上線下親子閱讀宣傳和培訓(xùn)，提供親子閱讀權(quán)威理論和實(shí)用方法，為家長(zhǎng)拓寬信息獲取渠道，避免低質(zhì)量無(wú)用信息干擾；（2）針對(duì)部分家長(zhǎng)在書籍選擇和購(gòu)買方面的困擾，學(xué)?？梢葬槍?duì)不同年齡的學(xué)生推薦書目，或者申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)、贊助購(gòu)置一批優(yōu)良圖書，免費(fèi)借閱給家長(zhǎng)；（3）組織親子閱讀分享會(huì)等集體活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供交流學(xué)習(xí)平臺(tái)；（4）對(duì)于留守兒童等與家長(zhǎng)異地的情況，應(yīng)該安排專人進(jìn)行跟進(jìn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用手機(jī)等工具積極開展親子閱讀。

3.社會(huì)普遍參與營(yíng)造環(huán)境

家庭和學(xué)校都是社會(huì)的一部分，親子閱讀的開展更離不開整個(gè)社會(huì)閱讀氛圍的熏陶，公共圖書館、出版社、圖書經(jīng)銷商、愛(ài)心企業(yè)等機(jī)構(gòu)都可以貢獻(xiàn)自己的力量。

一方面，機(jī)構(gòu)可以聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)力量，借助全民閱讀的大力推廣，積極開展多維度、多層次的親子閱讀相關(guān)活動(dòng)，包括推廣培訓(xùn)、案例分享、集體交流、作品大賽等。但是，由于大多數(shù)家長(zhǎng)需要兼顧事業(yè)，所以為了保證活動(dòng)參與人數(shù)，要注意時(shí)間上盡量安排周末、報(bào)名流程盡量簡(jiǎn)化、活動(dòng)策劃要簡(jiǎn)單方便。

另一方面，隨著通信工具的普及和VR技術(shù)的出現(xiàn)，如何突破空間限制打造親子閱讀環(huán)境是大有可為的，通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音、微博、APP等平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供便利的閱讀指導(dǎo)、圖書租賃、贈(zèng)送等服務(wù)，便于家長(zhǎng)獲取閱讀知識(shí)和圖書流通；將VR技術(shù)運(yùn)用到虛擬閱讀中來(lái)，通過(guò)VR實(shí)現(xiàn)虛擬親子閱讀，為身處異地的家長(zhǎng)提供與孩子交流的機(jī)會(huì)，從而緩解在外長(zhǎng)期工作的父母難以與“留守兒童”進(jìn)行親子閱讀的問(wèn)題。

4.特別關(guān)注欠發(fā)達(dá)地區(qū)

陸俊[4]等人指出，鄉(xiāng)村家庭社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入和教育程度受一般都處于較低水平，而這些都是影響兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。周新宇[5]的研究數(shù)據(jù)表明，城鎮(zhèn)兒童閱讀資源是鄉(xiāng)村的3倍以上。此外，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)還存在對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足、對(duì)孩子陪伴關(guān)心較少的問(wèn)題。

目前，政府通過(guò)政策引導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，大力發(fā)展鄉(xiāng)村閱讀事業(yè)，如“農(nóng)家書屋”的建設(shè)、鄉(xiāng)村學(xué)校教師上門指導(dǎo)親子閱讀等，一定程度上緩解了鄉(xiāng)村兒童閱讀資源的不足，但是在圖書更新速度、宣傳和維護(hù)等方面還有待改進(jìn)。在鄉(xiāng)村振興背景下，這樣的現(xiàn)狀值得我們共同關(guān)注。

總體來(lái)說(shuō)，目前農(nóng)村兒童閱讀資源普遍得不到滿足，閱讀較為功利，家長(zhǎng)參與度低且缺乏正確的閱讀理念。相關(guān)機(jī)構(gòu)可以將親子閱讀推廣與鄉(xiāng)村文化振興結(jié)合起來(lái)。一方面，做好鄉(xiāng)村親子閱讀推廣，提升鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視程度，讓親子閱讀理念深入人心。另一方面，借助于圖書捐贈(zèng)、城鄉(xiāng)兒童共讀聯(lián)誼等形式，讓城鄉(xiāng)互動(dòng)起來(lái)，既可以解決部分地區(qū)書籍缺乏的問(wèn)題，也可以避免城市二手圖書浪費(fèi)。

結(jié)語(yǔ)

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣能讓孩子受益一生，親子閱讀是孩子早期閱讀的重要組成部分，親子閱讀的主體是家長(zhǎng)和孩子，因此，家長(zhǎng)要樹立正確的觀念，并認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，創(chuàng)造良好的親子閱讀環(huán)境，選擇孩子感興趣且適宜的書籍，陪伴孩子度過(guò)快樂(lè)的閱讀時(shí)光。另外，親子閱讀的開展還影響著社會(huì)閱讀風(fēng)氣，學(xué)校、社會(huì)也要共同努力，從氛圍營(yíng)造、場(chǎng)地建設(shè)和技術(shù)開發(fā)等方面入手，構(gòu)建線上線下親子閱讀基地，豐富閱讀資源，促進(jìn)閱讀理念傳播和書籍流動(dòng)，為親子閱讀的開展?fàn)I造良好的便利環(huán)境和支持。