醫(yī)學(xué)院校青年教師崗前培訓(xùn)效果分析
——以軍醫(yī)大學(xué)為例①

楊照， 秦偉棟， 唐博星， 胡昊， 王彬， 王立新， 李楊， 張斌， 史康， 肖婷， 李偉， 胡悅

1.空軍軍醫(yī)大學(xué) 教務(wù)處， 西安 710032； 2.空軍軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)員四大隊(duì)十三隊(duì)， 西安 710032

教書育人是高等院校的中心工作， 師資隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保證， 也是促進(jìn)教學(xué)改革， 全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)． 青年師資隊(duì)伍建設(shè)是最基礎(chǔ)的師資培育工作， 對于推動(dòng)教師隊(duì)伍能力素質(zhì)提升意義重大， 而崗前培訓(xùn)是提升青年教師教育教學(xué)水平和崗位任職能力的重要途徑[1-2]． 當(dāng)前， 國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)制度尚不完善， 尤其是新入職教師崗前培訓(xùn)相較于綜合性和師范類大學(xué)滯后[3]； 同時(shí)， 在崗前培訓(xùn)實(shí)施過程中， 對培訓(xùn)的重視度不夠、 組織管理不嚴(yán)、 專業(yè)性不強(qiáng)、 重理論輕實(shí)踐、 授課方式及考核形式陳舊等矛盾問題依然突出[4-6]． 針對以上問題， 我們在培訓(xùn)中加大“教師口語表達(dá)技巧”內(nèi)容的比例， 進(jìn)一步突出針對性及勝任力[7-8]， 重視醫(yī)學(xué)教育理論與技術(shù)的培訓(xùn)， 同時(shí)將教學(xué)方式多樣化， 重視新教師主體地位[9]， 特別是充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢[10-17]， 將以理論授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)技能的訓(xùn)練為主， 為新教師順利通過任課資格審核， 為其能順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)． 2021年1月11日至1月27日， 我校組織完成了青年教師崗前培訓(xùn)及考核工作， 為了解崗前培訓(xùn)中青年教師的學(xué)習(xí)效果， 我們對參與培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查， 并研究分析性別、 工作年限和學(xué)歷層次對考核結(jié)果的影響， 擬為優(yōu)化教學(xué)、 提高培訓(xùn)效果提供依據(jù).

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以2021年度全程參與我校崗前培訓(xùn)并取得資格認(rèn)證的青年教師為樣本來源進(jìn)行問卷調(diào)查， 獲得有效問卷150份.

1.2 研究方法

研究采用的調(diào)查問卷基于相關(guān)文獻(xiàn)， 由從事教學(xué)管理的機(jī)關(guān)工作人員、 參與教學(xué)工作的教師共同設(shè)計(jì)而成． 調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的基本信息、 對授課安排的滿意度、 對授課內(nèi)容的滿意度和認(rèn)為需要加強(qiáng)的內(nèi)容． 其中， 青年教師的基本信息包括姓名、 性別、 學(xué)歷、 專業(yè)、 有無工作經(jīng)驗(yàn)； 對授課安排的滿意度、 對授課內(nèi)容的滿意度包括“很滿意/滿意/一般”3個(gè)等級(jí)； 認(rèn)為需加強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置了“專家講座、 示范教學(xué)、 實(shí)訓(xùn)課、 交流討論和其他”4個(gè)方面． 所有青年教師在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考核評分． 問卷的克朗巴赫系數(shù)為0.83， 信度良好.

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理． 考核評分分值進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)后以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)形式表示， 偏態(tài)分布計(jì)量資料使用中位數(shù)和四分位數(shù)間距表示(IQR， 表示上四分位數(shù)和下四分位數(shù))， 計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比表示． 采用單因素方差分析正態(tài)分布的考核評分分值差異， 采用曼-惠特尼U檢驗(yàn)分析偏態(tài)分布的考核評分分值的差異．p<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 青年教師基本情況及崗前培訓(xùn)課程設(shè)置

本期參訓(xùn)并反饋有效問卷的150名青年教師中， 男教師77人(51.30%)， 女教師73人(48.70%)， 年齡分布為25～37歲， 教師專業(yè)背景涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 臨床醫(yī)學(xué)、 航空航天醫(yī)學(xué)、 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、 心理學(xué)、 放射醫(yī)學(xué)、 護(hù)理學(xué)、 口腔醫(yī)學(xué)、 檢驗(yàn)學(xué)、 藥學(xué)、 預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)等12個(gè)專業(yè)， 教育學(xué)歷層次涵蓋大專、 本科、 碩士及博士． 具體情況詳見表1.

崗前培訓(xùn)所有參訓(xùn)人員課程設(shè)置完全一致， 按照線上和線下相結(jié)合的方式進(jìn)行， 課程內(nèi)容既有高等教育理論、 軍校教員素養(yǎng)、 授課技巧、 多媒體制作等基本知識(shí)， 以及精品課、 獲獎(jiǎng)?wù)n程的現(xiàn)場示范， 同時(shí)還設(shè)置了地方大學(xué)人文哲學(xué)修養(yǎng)的選修課程． 參訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)課程分為必修課和選修課兩部分， 必修課包括32節(jié)線下授課和6節(jié)線上課程， 選修課均為線上課程， 要求從10節(jié)選修課中選取并完成2節(jié)以上課程內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)， 所有線上課程按照時(shí)長被標(biāo)注0.5個(gè)學(xué)分或1個(gè)學(xué)分， 由教學(xué)平臺(tái)根據(jù)參訓(xùn)人員網(wǎng)上聽課記錄進(jìn)行考勤， 線上獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)不得低于7分.

2.2 青年教師考核評分情況

青年教師崗前培訓(xùn)分實(shí)講考核、 線上課程學(xué)習(xí)并修滿學(xué)分、 提交培訓(xùn)心得3個(gè)考核環(huán)節(jié)， 3個(gè)考核環(huán)節(jié)均完成并合格后發(fā)放培訓(xùn)證書． 實(shí)講考核環(huán)節(jié)， 邀請校內(nèi)10名具有豐富教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專家， 分為4個(gè)專家組對本期全體參訓(xùn)新教師進(jìn)行實(shí)講考核． 考核采取“講授一堂課”的方式組織實(shí)施： 參訓(xùn)新教師向?qū)＜医M提交1個(gè)學(xué)時(shí)的教案和課件， 現(xiàn)場說課2分鐘、 課堂講授10分鐘； 專家組針對新教師的講授情況從說課要點(diǎn)、 教案撰寫、 內(nèi)容層次、 方法手段、 教學(xué)語言、 板書設(shè)計(jì)、 教姿教態(tài)等方面進(jìn)行講評并提出改進(jìn)建議； 最后專家組按照評分標(biāo)準(zhǔn)， 采取百分制進(jìn)行綜合打分評定． 將150名新教師按照性別、 文化程度、 工作經(jīng)驗(yàn)分為3個(gè)亞組， 對其考核評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)性別和文化程度亞組符合正態(tài)性分布， 在各亞組內(nèi)進(jìn)行單因素方差分析， 結(jié)果顯示性別和文化程度不同亞組分值的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義； 工作經(jīng)驗(yàn)亞組符合偏態(tài)分布， 曼—惠特尼U檢驗(yàn)分析結(jié)果提示， 有工作經(jīng)驗(yàn)與無工作經(jīng)驗(yàn)組間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p<0.01)， 有工作經(jīng)驗(yàn)組新教師考核評分顯著高于無工作經(jīng)驗(yàn)組(表1，2).

表1 150名新教師不同性別和文化程度組間考核評分比較

表2 150名新教師不同工作經(jīng)驗(yàn)組間考核評分比較

2.3 新教師對崗前培訓(xùn)課程安排的滿意度

97.33%(146/150)的新教師對崗前培訓(xùn)課程安排持滿意以上觀點(diǎn)， 其中72%(108/150)的新教師對課程安排很滿意， 25.33%(38/150)的新教師表示滿意， 2.67%(4/150)的新教師表示一般(圖1).

圖1 新教師對崗前培訓(xùn)課程安排的滿意度

2.4 新教師對崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容的滿意度

150名新教師均對崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容持滿意態(tài)度， 其中81.33%(122/150)的新教師對課程內(nèi)容很滿意， 18.67%(28/150)的新教師表示滿意(圖2).

圖2 新教師對授課內(nèi)容滿意度

2.5 新教師個(gè)人認(rèn)為崗前培訓(xùn)需加強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容

14.67%(22/150)的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加專家講座， 40%(60/150)的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加示范教學(xué)內(nèi)容， 20%(30/150)的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加實(shí)訓(xùn)課， 25.33%(38/150)的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加交流討論， 沒有新教師選擇“其他”(圖3).

圖3 新教師認(rèn)為崗前培訓(xùn)需加強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容分析

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 新教師考核結(jié)果及滿意度體現(xiàn)出崗前培訓(xùn)效果

本研究結(jié)果顯示， 150名新教師的考核得分在性別和文化程度2個(gè)亞組內(nèi)的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義． 說明新教師崗前培訓(xùn)效果較好， 未受到性別和學(xué)歷層次之間差別的影響． 但是， 有工作經(jīng)驗(yàn)與無工作經(jīng)驗(yàn)組間有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(p<0.01)， 有工作經(jīng)驗(yàn)組新教師考核得分顯著高于無工作經(jīng)驗(yàn)組， 表明有工作經(jīng)驗(yàn)的新教師在崗前培訓(xùn)階段職業(yè)定位清晰， 進(jìn)入角色迅速， 能夠在短期的培訓(xùn)過程中獲得更大程度的提升． 然而， 這也提示青年教師崗前培訓(xùn)應(yīng)重視了解教師工作經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)條件情況， 并視情進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置， 設(shè)立針對應(yīng)屆畢業(yè)無工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師的前置引導(dǎo)課程， 最大程度提高培訓(xùn)針對性.

同時(shí)， 本研究結(jié)果表明， 97.33%的新教師對崗前培訓(xùn)課程安排持滿意以上觀點(diǎn)， 其中72%的新教師對課程安排很滿意， 25.33%的新教師表示滿意． 150名新教師均對崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容持滿意以上觀點(diǎn)， 其中81.33%的新教師對課程內(nèi)容很滿意， 18.67%的新教師表示滿意． 該結(jié)果表明培訓(xùn)中線上線下混合式教學(xué)、 必修與選修相結(jié)合的靈活設(shè)置受到了參訓(xùn)人員的充分認(rèn)可.

3.2 新教師對崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)方式更傾向于示范教學(xué)

我校青年教師崗前培訓(xùn)學(xué)制時(shí)長兩周半， 設(shè)置師德師風(fēng)建設(shè)與綜合素質(zhì)、 教育教學(xué)理論、 教學(xué)方法與教學(xué)能力、 教育信息技術(shù)素養(yǎng)、 課堂觀摩實(shí)踐、 實(shí)講考核等6個(gè)培訓(xùn)模塊， 通過專題講座、 示范教學(xué)、 觀摩交流、 教學(xué)實(shí)踐、 在線學(xué)習(xí)等多種模式， 組織新教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育理論、 熟悉教學(xué)規(guī)章制度、 了解教育科學(xué)基本規(guī)律、 掌握教育教學(xué)基本技能、 培養(yǎng)良好教師職業(yè)素養(yǎng)． 為提高培訓(xùn)質(zhì)量， 本期青年教師崗前培訓(xùn)加大“示范授課”和“實(shí)踐教學(xué)”比例， 新增 “課程思政”“解讀本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系”“當(dāng)代大學(xué)生心理特征及其教學(xué)模式的創(chuàng)新”“撰寫教案的方法與技巧”等培訓(xùn)內(nèi)容， 并將近兩年青年教師崗前培訓(xùn)班授課專家的教學(xué)視頻上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)， 建立線上學(xué)習(xí)資源庫， 供新教師學(xué)習(xí)使用． 本研究結(jié)果顯示， 14.67%的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加專家講座， 20%的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加實(shí)訓(xùn)課， 25.33%的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加交流討論， 40%的新教師認(rèn)為需要在崗前培訓(xùn)中增加示范教學(xué)， 凸顯出示范教學(xué)對于新教師的重要作用.

4 結(jié)論

青年教師是高校教師隊(duì)伍的根基， 崗前培訓(xùn)是提升其教學(xué)水平和崗位任職能力的重要途徑． 由于專業(yè)特點(diǎn)等原因， 醫(yī)學(xué)院校的教師培養(yǎng)制度相對滯后于綜合類及師范類高校， 醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師崗前培訓(xùn)模式仍須完善． 此次青年教師崗前培訓(xùn)設(shè)置師德師風(fēng)建設(shè)與綜合素質(zhì)、 教育教學(xué)理論、 教學(xué)方法與教學(xué)能力、 教育信息技術(shù)素養(yǎng)、 課堂觀摩實(shí)踐、 實(shí)講考核等6個(gè)培訓(xùn)模塊， 通過專題講座、 示范教學(xué)、 觀摩交流、 教學(xué)實(shí)踐、 在線學(xué)習(xí)等多種模式， 組織新教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等教育理論、 熟悉教學(xué)規(guī)章制度、 了解教育科學(xué)基本規(guī)律、 掌握教育教學(xué)基本技能、 培養(yǎng)良好教師職業(yè)素養(yǎng)， 同時(shí)為提高培訓(xùn)質(zhì)量， 本期培訓(xùn)加大“示范授課”和“實(shí)踐教學(xué)”比例， 新增 “課程思政”“解讀本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系”“當(dāng)代大學(xué)生心理特征及其教學(xué)模式的創(chuàng)新”“撰寫教案的方法與技巧”等培訓(xùn)內(nèi)容， 并將近兩年青年教師崗前培訓(xùn)班授課專家的教學(xué)視頻上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)， 建立線上學(xué)習(xí)資源庫， 供新教師學(xué)習(xí)使用． 從新教師代表座談會(huì)和調(diào)查問卷的反饋結(jié)果看， 新教員普遍認(rèn)為此次培訓(xùn)教學(xué)組織周密、 課程設(shè)置科學(xué)、 組訓(xùn)方法合理.

全面客觀對培訓(xùn)進(jìn)行效果評價(jià)， 是青年教師崗前培訓(xùn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)． 楊朝蓉等[18]在臨床護(hù)理帶教教師培訓(xùn)結(jié)束后采用自行設(shè)計(jì)的滿意度問卷進(jìn)行評價(jià)， 該問卷從“非常不滿意”到 “非常滿意”共分5級(jí)， 是評價(jià)層面中“反應(yīng)層”的關(guān)鍵指標(biāo)之一； 另一方面， 教學(xué)效果、 教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)則針對“結(jié)果層”， 突出評價(jià)帶教老師的核心能力[19-20]． 本研究在革新培訓(xùn)內(nèi)容、 突出針對性及勝任力基礎(chǔ)上， 從“課程安排和內(nèi)容滿意度、 培訓(xùn)需加強(qiáng)的內(nèi)容”多層次對軍醫(yī)大學(xué)青年教師崗前培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)， 結(jié)果較為客觀． 分析表明此次新教師崗前培訓(xùn)效果較好， 未受到性別和學(xué)歷層次之間差別的影響， 但有工作經(jīng)驗(yàn)組與無工作經(jīng)驗(yàn)組得分的顯著性差異， 表明青年教師崗前培訓(xùn)應(yīng)重視了解個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)條件． 未來研究應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 一是應(yīng)充分考慮工作經(jīng)驗(yàn)對培訓(xùn)效果評價(jià)的影響， 并通過前后測客觀評價(jià)培訓(xùn)對青年教師能力的實(shí)際提升； 二是培訓(xùn)評價(jià)分組時(shí)， 采用納入和排除標(biāo)準(zhǔn)， 進(jìn)一步確保參與培訓(xùn)教師的同質(zhì)性． 培訓(xùn)的目的在于提升教師的教育教學(xué)水平和崗位任職能力， 因此需進(jìn)一步結(jié)合培訓(xùn)通過率、 筆試成績等量化結(jié)果、 個(gè)人心得體會(huì)或培訓(xùn)小結(jié)等質(zhì)性結(jié)果評估培訓(xùn)成效， 確保評價(jià)的全面性和客觀性． 醫(yī)學(xué)院校的新教師崗前培訓(xùn)應(yīng)更傾向于示范教學(xué)， 進(jìn)一步將以理論授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)技能訓(xùn)練為主， 為新教師順利通過任課資格審核、 為其能順利走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).