＊秦玉嬌 陶菲菲

（紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院 浙江 312000）

化學(xué)習(xí)題教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)情況的重要途徑。學(xué)生通過(guò)對(duì)解題方法、解題思路以及解題邏輯的鍛煉來(lái)掌握做題的技巧和規(guī)律，因此，化學(xué)習(xí)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維邏輯上發(fā)揮著重要作用。但是由于學(xué)生曾經(jīng)所處的教學(xué)環(huán)境以及對(duì)新知識(shí)的接受和理解能力有一定的區(qū)別，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果可能存在較大的差異。而傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)采用“一刀切”的習(xí)題教學(xué)隨著大學(xué)課程改革已不再適用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)題教學(xué)，在傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師往往采用的是所有學(xué)生采用同一習(xí)題，對(duì)于選修化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類(lèi)學(xué)生所具備的化學(xué)知識(shí)比化學(xué)專(zhuān)業(yè)的少，若采用同一習(xí)題，會(huì)造成此類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)困難，甚至在后續(xù)的學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中提不起化學(xué)興趣，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)差，學(xué)生困惑。而對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，該類(lèi)學(xué)生在高中階段已具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中，若采用較簡(jiǎn)單的習(xí)題，那么就不能對(duì)此類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行考查，化學(xué)習(xí)題也就失去了其意義和價(jià)值。為此，教師在進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)首先要考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的層次水平進(jìn)行劃分，制定個(gè)性化習(xí)題教學(xué)方案[1]。因此，在大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行習(xí)題的設(shè)置時(shí)要考慮到學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生的接受程度，大學(xué)化學(xué)習(xí)題的設(shè)置難度要考慮學(xué)生的實(shí)際情況并且又稍高于學(xué)生的接受能力，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這樣可以讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的啟發(fā)，從而提高學(xué)生目前水平?；诖?，本文將分析大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)的弊端，根據(jù)傳統(tǒng)習(xí)題弊端和學(xué)生的實(shí)際情況，提出新的習(xí)題教學(xué)方法——“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)，為不同層次水平學(xué)生提供所需的習(xí)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的不足

傳統(tǒng)大學(xué)化學(xué)習(xí)題往往采用的是“一刀切”習(xí)題設(shè)計(jì)。教師不顧學(xué)生的層次水平，一律采用同一習(xí)題，同一教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)為題目過(guò)于簡(jiǎn)單，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、無(wú)所事事；而思維反應(yīng)慢、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)為題目太難，打擊了學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和教學(xué)水平低下[2]。大學(xué)選修和主修化學(xué)的教材往往采用的同一本，那這樣就造成了非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用同一習(xí)題，而兩者的化學(xué)基礎(chǔ)是不相同的，那這樣就會(huì)造成非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生感覺(jué)化學(xué)習(xí)題過(guò)難，而失去學(xué)習(xí)化學(xué)信心；化學(xué)專(zhuān)業(yè)習(xí)題得不到較好的發(fā)展。因此可以說(shuō)明傳統(tǒng)大學(xué)“一刀切”習(xí)題存在諸多問(wèn)題。

(1)習(xí)題缺乏針對(duì)性，未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分高校采用的大學(xué)化學(xué)課程習(xí)題都是教輔材料，而目前市面上所使用的教輔材料大多都具有難度大、數(shù)量多、缺乏針對(duì)性的缺點(diǎn)。教師布置習(xí)題作業(yè)時(shí)按照教輔材料上的習(xí)題進(jìn)行布置，會(huì)造成同一習(xí)題對(duì)于不同需求的學(xué)生來(lái)說(shuō)起不到相同正向作用，甚至?xí)龃髮W(xué)生的學(xué)習(xí)量和學(xué)業(yè)壓力。不同層次水平的同學(xué)對(duì)同一習(xí)題的領(lǐng)悟也是不同的。習(xí)題缺乏針對(duì)性，忽視教學(xué)層次的存在勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量造成一定的影響。若長(zhǎng)期選用此類(lèi)習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)思維邏輯，甚至有時(shí)會(huì)起到相反作用[3]。

(2)習(xí)題缺乏層次性，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果低下

在實(shí)際大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，很多教師不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)習(xí)題進(jìn)行甄別，只是布置大量的習(xí)題交給學(xué)生們完成。而所布置的習(xí)題常常存在搭配不合理的現(xiàn)象，不是難度太大，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，就是習(xí)題過(guò)于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，習(xí)題完全起不到幫助學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)的作用。例如化學(xué)類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的需求去也不是完全相同的，而是存在偏差。若采用某習(xí)題，難度可能適用于化學(xué)類(lèi)某一專(zhuān)業(yè)，而不適合化學(xué)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度增加。同時(shí)，教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的層次水平設(shè)計(jì)和分類(lèi)習(xí)題，不顧學(xué)生的實(shí)際情況統(tǒng)一采用“一刀切”的同一習(xí)題，造成習(xí)題水平和學(xué)生的層次水平差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

(3)習(xí)題缺乏明確性，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高

目前我國(guó)大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)，還存在著教師對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，導(dǎo)致化學(xué)習(xí)題教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。教師對(duì)習(xí)題教學(xué)缺乏了解、對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)不夠重視，不能很好地把握習(xí)題的情況，造成在開(kāi)展化學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)沒(méi)有完整的方案而影響教學(xué)質(zhì)量，甚至存在教師在開(kāi)展化學(xué)習(xí)題教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講解隨意，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行講解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高起到負(fù)面作用。當(dāng)習(xí)題缺乏明確性時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)所講習(xí)題內(nèi)容造成困擾，造成在教學(xué)過(guò)程中，不認(rèn)真聽(tīng)講，不理解習(xí)題內(nèi)容及涉及的本質(zhì)。

(4)習(xí)題缺乏生活性和實(shí)踐性，與生活連接不緊密

目前大學(xué)化學(xué)習(xí)題采用的習(xí)題往往是偏向于理論，而忽視了化學(xué)在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生不理解化學(xué)學(xué)科在生活、生產(chǎn)以及實(shí)踐中的實(shí)際意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，卻不知道如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)、生活中?；瘜W(xué)學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，僅僅注重采用理論的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際的操作中會(huì)出現(xiàn)一系列錯(cuò)誤操作以及不理解為何出錯(cuò)及怎樣糾正。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，在化學(xué)習(xí)題的設(shè)置中可以加入一些錯(cuò)誤。讓學(xué)生去判斷錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行糾正。這樣做有利于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在將來(lái)的從事與化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)及工作操作時(shí)可以較快的理解。

(5)習(xí)題缺乏前沿性，與化學(xué)前沿連接程度不高

大學(xué)化學(xué)習(xí)題所采用的習(xí)題大多是教輔材料上的習(xí)題，教輔材料作為實(shí)體書(shū)，出版內(nèi)容具有一定的延遲性，往往與化學(xué)前沿和時(shí)代的聯(lián)系不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生不知所學(xué)化學(xué)知識(shí)在日常的應(yīng)用，進(jìn)而覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)枯燥、乏味逐步失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。當(dāng)在大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)中設(shè)置一下具有前沿性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)理解化學(xué)學(xué)科的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)課程的興趣。

2.“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)

(1)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)概念

“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)是根據(jù)“活頁(yè)式”教材提出來(lái)的?！盎铐?yè)式”習(xí)題教學(xué)顧名思義是與傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)不同，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，刪除或加入習(xí)題，從而對(duì)整體習(xí)題教學(xué)產(chǎn)生影響。“活頁(yè)式”習(xí)題將根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同習(xí)題，在后期可以根據(jù)學(xué)生習(xí)題的掌握情況為學(xué)生制定的合理的教學(xué)方法和策略，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)知識(shí)和能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)邏輯。

(2)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)特點(diǎn)

①習(xí)題具有層次性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，造成了不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受和理解能力是不同的。雖然在同一間教室，上同一堂課，但有些學(xué)生理解新知識(shí)的能力強(qiáng)，而有些學(xué)生理解新知識(shí)的能力弱[4]。當(dāng)面對(duì)這種情況時(shí)，教師需要做到對(duì)不同層次的學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃習(xí)題，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同的習(xí)題練習(xí)并逐步遞進(jìn)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)習(xí)題，不同層次水平學(xué)生習(xí)題練習(xí)也是不同水平的，這樣做可以使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大化的體現(xiàn)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探索能力。

在本次研究中還有很多的不足之處，要想得到更好的研究，需要更多的人加入到其中，從而得到更好的結(jié)論，使得結(jié)核性胸膜炎患者能夠盡快康復(fù)，重新獲得健康。

②習(xí)題具有靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

傳統(tǒng)教輔材料上的習(xí)題的一大缺點(diǎn)就是缺乏靈活性，而“活頁(yè)式”習(xí)題的特點(diǎn)就是具有靈活性，主要體現(xiàn)在對(duì)習(xí)題的類(lèi)型、內(nèi)容等能夠進(jìn)行變通，因材施教。“活頁(yè)式”習(xí)題在習(xí)題類(lèi)型上體現(xiàn)靈活性，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活轉(zhuǎn)變習(xí)題類(lèi)型，讓學(xué)生通過(guò)靈活多變的習(xí)題提高分析化學(xué)問(wèn)題和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。同時(shí)“活頁(yè)式”習(xí)題在習(xí)題內(nèi)容上也體現(xiàn)靈活性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，刪除或增加內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己要求進(jìn)行不同的習(xí)題內(nèi)容的訓(xùn)練。總之，“活頁(yè)式”習(xí)題的目的在于使習(xí)題“活”起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

③習(xí)題具有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，不僅是對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，更是化學(xué)教學(xué)信息反饋的重要途徑。合理的化學(xué)習(xí)題應(yīng)是有針對(duì)性地對(duì)不同層次水平學(xué)生進(jìn)行不同習(xí)題訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生都鞏固和掌握化學(xué)知識(shí)，在原有的基礎(chǔ)上更上一層樓，同時(shí)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)通過(guò)對(duì)習(xí)題訓(xùn)練，深化學(xué)生在不同情境中理解化學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

④教學(xué)模式多樣，主張師生互動(dòng)

目前大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)還存在著教師教學(xué)模式單一的問(wèn)題。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，有些教師還是采用“填鴨式”傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式[5]。并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，師生之間缺乏互動(dòng)，這就導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，習(xí)題教學(xué)效率也較低。而“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)可以采用多種教學(xué)模式，根據(jù)同一層次水平學(xué)生對(duì)于同一類(lèi)型習(xí)題進(jìn)行小組討論，甚至是采用現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生錯(cuò)題進(jìn)行分析，并為學(xué)生量身打造新的習(xí)題直到學(xué)生理解錯(cuò)題本質(zhì)。

3.“活頁(yè)式”習(xí)題的教學(xué)策略

(1)明確教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)

明確教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行化學(xué)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)的第一步，對(duì)大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)能否順利高效的完成發(fā)揮著重要的作用。在大學(xué)化學(xué)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)開(kāi)展之前，教師只有明確課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提升化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在開(kāi)展“活頁(yè)式”習(xí)題課時(shí)，要認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱要求，分析其教學(xué)目標(biāo)，并深入地了解學(xué)生對(duì)化學(xué)概念、原理的掌握情況，規(guī)劃好本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，以提高學(xué)生化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)能力[6]。

(2)設(shè)計(jì)分層習(xí)題，滿(mǎn)足學(xué)生需求

素質(zhì)教育的深化，導(dǎo)致分層教學(xué)被教師廣泛地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中。在大學(xué)化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且要讀練習(xí)題進(jìn)行分層，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，這樣才能消除由于習(xí)題過(guò)易過(guò)難產(chǎn)生的消極情緒，從而有效地提升習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量。因此，大學(xué)化學(xué)教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)之前，要把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)校態(tài)度以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行合理的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題，以促使他們都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)能力方面有所提升。

例如，大學(xué)化學(xué)“鹵素元素”這一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)活動(dòng)后可以設(shè)置不同層次的練習(xí)題。針對(duì)該部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有啟發(fā)、主要培養(yǎng)邏輯性的習(xí)題。如“在LiF、RbCl、LiI、BeI2物質(zhì)中，共價(jià)性最強(qiáng)的鹵化物是（ ）”，本題中要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷金屬鹵化物的共價(jià)性，要求學(xué)生理解判斷金屬鹵化物的共價(jià)性本質(zhì)，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活變通。

針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)一些典型的、基礎(chǔ)的習(xí)題，鍛煉他們的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好的掌握。例如“若采用濃鹽酸和漂白粉作用制備氯氣時(shí)，所制得的氯氣可能含有哪些雜質(zhì)？A.CO2；B.H2O；C.HCl；D.以上三種”。本題考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解，含有雜質(zhì)所考慮的范圍可能來(lái)自于產(chǎn)物，也可能來(lái)自于反應(yīng)物，需要學(xué)生全面考慮到位。

(3)合理分配理論與實(shí)踐習(xí)題，提高學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作能力

化學(xué)學(xué)科不僅需要有充足的理論知識(shí)做儲(chǔ)備，也是需要具備一定的實(shí)際操作能力。如果在習(xí)題中過(guò)多的設(shè)置理論習(xí)題，那么學(xué)生的操作能力必然會(huì)受到影響。所以在大學(xué)化學(xué)習(xí)題設(shè)置中，不僅要考慮理論習(xí)題的比重，也要考慮實(shí)踐習(xí)題的比重，兩者相輔相成。理論習(xí)題的練習(xí)可以為實(shí)踐習(xí)題奠定基礎(chǔ)；實(shí)踐習(xí)題的練習(xí)課讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到鞏固理論知識(shí)的作用。

(4)設(shè)計(jì)科學(xué)性、先進(jìn)性習(xí)題，及時(shí)跟進(jìn)時(shí)代

“活頁(yè)式”習(xí)題的關(guān)鍵在于可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行添加或者刪減，設(shè)置具有科學(xué)性、先進(jìn)性的習(xí)題供學(xué)生們參考，讓學(xué)生們感受化學(xué)前沿發(fā)展，激發(fā)學(xué)生在大學(xué)中學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的化學(xué)人才。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)化學(xué)前沿相關(guān)習(xí)題，可以讓學(xué)生了解本學(xué)科目前研究方向，為學(xué)生將來(lái)的研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)設(shè)計(jì)前沿性習(xí)題時(shí)，學(xué)生需要去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有一定的了解再去進(jìn)行解題，而不是一開(kāi)始就毫無(wú)頭緒的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，否則可能習(xí)題起不到相應(yīng)的作用，甚至導(dǎo)致優(yōu)秀習(xí)題的浪費(fèi)。

4.結(jié)論

總之，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)非常重要。教師通過(guò)習(xí)題課不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，而且能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。“活頁(yè)式”習(xí)題在大學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)中起著重要作用，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次水平選擇合適習(xí)題，使每位學(xué)生都能得到最大進(jìn)步；課后也可根據(jù)自己做題情況合理得進(jìn)行刪減和增加習(xí)題，爭(zhēng)取攻克每一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；同時(shí)習(xí)題過(guò)程在要注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)化學(xué)“活頁(yè)式”習(xí)題教學(xué)中，教師不僅要明確教育教學(xué)的目標(biāo)、科學(xué)合理地設(shè)置習(xí)題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正；優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)的模式；合理設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，不斷地提升學(xué)生實(shí)踐能力和邏輯思維。