陳彰旭 傅明連 朱丹琛 鄭炳云

(1. 莆田學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，福建 莆田 351100；2. 福建省新型污染物生態(tài)毒理效應(yīng)與控制重點實驗室，福建 莆田 351100；3. 福建省高校生態(tài)環(huán)境及其信息圖譜重點實驗室，福建 莆田 351100)

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程是以概率論數(shù)理統(tǒng)計、專業(yè)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，講解如何經(jīng)濟、科學(xué)地安排試驗，并對試驗數(shù)據(jù)進行計算分析，最終達到減少試驗次數(shù)、縮短試驗周期、迅速找到優(yōu)化方案的一種科學(xué)計算方法、技能，以及對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)處理的理論、知識、方法與技能的課程。在新工科建設(shè)背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、基礎(chǔ)知識與實踐能力并重的人才，使學(xué)生能夠?qū)?、化學(xué)、食品、制藥、生物、材料、環(huán)境等新工科專業(yè)研究中遇到的問題進行有效的分析和解決，成為新世紀應(yīng)用型復(fù)合人才、卓越工程師，必須結(jié)合“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程的特點開展課程思政教育與輕混合教學(xué)模式教育，提出一種適用于地方院校應(yīng)用化學(xué)等相關(guān)專業(yè)、適應(yīng)于新工科創(chuàng)新教育的“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程教學(xué)改革模式。

1 “輕混合”實施必要性

傳統(tǒng)的線下教學(xué)有其優(yōu)勢，但也在時空上嚴重受限，學(xué)生無法較好重溫教師講授知識點，也無法教學(xué)資源共享，在某種程度上來說，教學(xué)資源無法發(fā)揮其最大功效。線上教學(xué)則呈現(xiàn)時空優(yōu)勢、可回放優(yōu)勢、可共享優(yōu)勢。但是對于實操性較強的課程，專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱和自律性不強的學(xué)生來說，僅僅線上教學(xué)難以使學(xué)生達成相關(guān)學(xué)業(yè)目標。線上線下混合教學(xué)應(yīng)運而生，混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)實施三年多來，在特殊時期發(fā)揮著重要作用。但是，即使是同一門課程，不同的學(xué)校學(xué)情不同、專業(yè)課程要求不同(達成目標不同)、使用教材不盡相同，致使混合式課程或線上課程難于直接“復(fù)制”?；诖耍覀兂珜?dǎo)“輕混合”教學(xué)模式(輕度混合式教學(xué)模式)，即以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，依托信息化教學(xué)環(huán)境，依據(jù)校情、教情、學(xué)情，選用線上線下多種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在線下教學(xué)中綜合運用線上線下各種教學(xué)工具、手段和方法，不明確規(guī)定線上、線下學(xué)時比例(依據(jù)校情、學(xué)情等因素)，線下為主、線上為輔的教學(xué)模式。

新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力亟待提高，難與“新工科”提出的培養(yǎng)高水平、適應(yīng)化工未來新產(chǎn)業(yè)需要的、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、動態(tài)適應(yīng)能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型“卓越工程”科技人才相匹配。培養(yǎng)“卓越工程”科技人才中重要的一點是會利用“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程中Excel常用辦公軟件、Origin作圖與回歸分析軟件等常用工具，進行試驗數(shù)據(jù)誤差的檢驗；掌握有效數(shù)字計算規(guī)則、常用數(shù)據(jù)圖的特點及繪圖時應(yīng)注意的事項，選擇坐標系的基本原則，確定坐標比例尺的基本方法；掌握Excel在試驗數(shù)據(jù)的圖表表示中的應(yīng)用，Origin在圖形繪制中的應(yīng)用，試驗的方差分析和回歸分析等相關(guān)知識點?；凇皩嶒炘O(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程性質(zhì)、新工科、學(xué)生為中心、持續(xù)改進、產(chǎn)出導(dǎo)向OBE理念發(fā)展趨勢等實際情況，堅持問題導(dǎo)向，找準在課程和教學(xué)里的各種“錯位”情況，把課程內(nèi)容的選擇組織以及教學(xué)實施與這些“錯位”的消除一一對應(yīng)起來，盡快開展“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程信息化教學(xué)的內(nèi)容資源建設(shè)，進行線上線下“輕混合”教學(xué)，成為亟待解決的問題。

2 “輕混合”實施策略

本文以省一流課程“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”為依托，依據(jù)校情、教情、學(xué)情，以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合自建特色化教學(xué)資源，以“一團隊、兩關(guān)系、三目標、四優(yōu)化”的一體化建設(shè)方法，運用適當?shù)男畔⒒虒W(xué)平臺展開立德樹人、“三全”育人、兩性一度、應(yīng)用型和復(fù)合型新工科教育，打造適合本校特點的“輕混合”式課程。

2.1 組建“一個團隊”

組建一支特色校企合作、主助教搭配、課程思政的教師團隊。建設(shè)以工科專業(yè)教師為主，聯(lián)合校企、思政專業(yè)教師、實驗員、輔導(dǎo)員，各自發(fā)揮，相互促進，為產(chǎn)出導(dǎo)向OBE、新工科、課程思政等理念融入工科專業(yè)課堂提供科學(xué)合理的師資力量。

2.2 構(gòu)建“兩個關(guān)系”

研究課程思政與專業(yè)課的辯證關(guān)系、教師和學(xué)生的新型師生關(guān)系。把握好思政課程和“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程的辯證關(guān)系，在“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”中恰如其分地加入思政元素。既不能喧賓奪主地在專業(yè)課程中過多地講述思政理論，也不能單調(diào)地只“解惑”而不“傳道”。與此同時，新時期的師生關(guān)系需要重新構(gòu)建，教師團隊應(yīng)研究新時期的學(xué)生群體特點和心理需求，通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以提高教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容策劃者、學(xué)生學(xué)習(xí)場景的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，教師是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、人生規(guī)劃導(dǎo)師和引路人，教師更應(yīng)該注重因材施教和個性化教學(xué)。

2.3 達成“三維目標”

課程目標有效支撐培養(yǎng)目標達成。課程目標符合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，在新工科背景下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進教育理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度，并注重知識、能力、素質(zhì)的達成度。

2.4 提升“四個優(yōu)化”

優(yōu)化培養(yǎng)方案、優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化評價機制，深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把家國情懷、文化自信、精神風(fēng)貌、思想覺悟等思想政治教育導(dǎo)向與“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”的科學(xué)知識、工程技能的傳授有機結(jié)合，做到“三全”育人，促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

2.4.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

優(yōu)化培養(yǎng)方案具體為優(yōu)化理論與實踐學(xué)時。本門課程一般傳授學(xué)時為24～32學(xué)時，我校多數(shù)實施24學(xué)時，之前實踐課時有8課時(近幾年因培養(yǎng)方案調(diào)整，沒有上機實踐學(xué)時)，學(xué)生對課堂所學(xué)的偏重上機操作的內(nèi)容不甚理解，上機實驗也沒及時得到鞏固，結(jié)果形成了惡性循環(huán)。因此本課程項目建設(shè)將優(yōu)化理論與實踐學(xué)時，改善教學(xué)大綱，將理論學(xué)時與實踐學(xué)時之比從16∶8(或24∶0)調(diào)整為12∶12，增強學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。

2.4.2 優(yōu)化教學(xué)資源

根據(jù)本校學(xué)情、學(xué)生學(xué)情、社會就業(yè)前景和專業(yè)特點，有的放矢地引用慕課資源，并補充建設(shè)一套覆蓋線上線下、支撐教與學(xué)兩個面向的特色化教學(xué)資源支架體系，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

2.4.2.1 優(yōu)化線上教學(xué)資源

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和超星泛雅網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建互動式、開放式、即時式的教學(xué)平臺，進行線上教學(xué)、輕混合式學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動，確保學(xué)生可以隨時隨地方便地學(xué)習(xí)，打破時間和空間的局限性?；趯W(xué)校超星泛雅平臺，增加開發(fā)思維導(dǎo)圖、案例教學(xué)、掃碼學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、在線監(jiān)考、模擬考試、闖關(guān)搶答、錯題記錄、排名競爭等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力[1,2]。建設(shè)線上教學(xué)資源框架如圖1所示。

圖1 超星泛雅平臺組建線上教學(xué)資源框架

具體操作如下：(1)學(xué)生在課前制作思維導(dǎo)圖時可高效預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，課后可以清晰地再現(xiàn)課程內(nèi)容，相關(guān)知識點也一目了然，各個知識點的關(guān)聯(lián)也便于透徹理解。(2)師生均可根據(jù)自己教學(xué)或科研活動中所遇到的相關(guān)知識點作為“案例教學(xué)庫”，這樣的案例更具有代表性，教學(xué)更生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到提高，同時又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析能力。此外，教師可以利用超星平臺的“直播空間”上傳錄播講授部分案例或相關(guān)上機操作實踐內(nèi)容。(3)將本門課程涉及的科學(xué)家簡介、正交設(shè)計軟件、Origin繪圖軟件和實踐上機操作等作為二維碼，上傳 “資料庫”中的“掃碼學(xué)習(xí)”，方便學(xué)生隨時隨地片碎化學(xué)習(xí)，增強專業(yè)認同感、提高文化自信，同時為他們實踐操作奠定理論基礎(chǔ)。(4)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”知識的過程中遇到問題，可以通過互動討論區(qū)與小組成員討論交流，也可以通過答疑區(qū)向任課教師團隊咨詢。(5)“作業(yè)庫”“試卷庫”“在線考試庫”聯(lián)動建設(shè)，避免各自為政，浪費空間資源。

2.4.2.2 優(yōu)化線下教學(xué)資源

教材和教輔資料選用、學(xué)生參加教師科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等項目可以進一步優(yōu)化。除了選用李云雁等編著的《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理(第3版)》教材外，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選用鄭少華等編著的《試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理》等作為參考輔助教材，拓展專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。同時教師可以所教授班級學(xué)生參加項目情況為線下教學(xué)資源案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，做到教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，促進教學(xué)相長。

2.4.3 優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法，進行創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢，進行創(chuàng)新教學(xué)模式，體現(xiàn)“兩性一度”(見表1)。線上學(xué)生通過自學(xué)自測、討論思考、互動答疑等，掌握實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理方法及其實踐操作邏輯，滿足個性化學(xué)習(xí)要求。線下有機融合線上知識，結(jié)合項目式、案例式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理的分析應(yīng)用與創(chuàng)新設(shè)計能力。根據(jù)各章節(jié)知識點特征，在教學(xué)內(nèi)容的提升優(yōu)化及動手實踐環(huán)節(jié)中，制定了不混合、輕混合、深度混合三級混合教學(xué)模式。對于難度大、學(xué)生理解困難部分則采用不混合教學(xué)模式；對于需加強深化、引導(dǎo)實操部分和邏輯性強的知識進行輕混合；對于較易理解、擴展性強的重要基礎(chǔ)知識可采用深度混合教學(xué)模式等。

表1 線上線下教學(xué)與“兩性一度”

2.4.3.1 融入課程思政教育

組建教師團隊，既承擔教書的職能也承擔育人的職能。教師團隊深入挖掘思政元素，追求能夠真正打動學(xué)生的教學(xué)方法，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”般地引領(lǐng)學(xué)生觸碰自身心靈深處。可根據(jù)學(xué)生參與科研項目、社會焦點等問題融入課程思政教育，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時代性。同時培養(yǎng)學(xué)生對新工科職業(yè)認同感，客觀公正的工作態(tài)度，廉潔自律的工作作風(fēng)，良好的團隊協(xié)作意識，誠實守信的做人原則，精益求精的工匠精神和技能追求，孜孜不倦與終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，熟悉準則、遵循準則、堅持準則、秉公辦事的規(guī)則意識。具體可以從家國情懷、個人品格、新科學(xué)觀、工作態(tài)度、職業(yè)道德、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)精神等七個方面進行思政教育。

① 家國情懷 (責(zé)任擔當、愛國敬業(yè)、科技報國、浩氣長存)

② 個人品格 (正確三觀、誠實守信、提升自我、開拓進取)

③ 新科學(xué)觀 (與時俱進、參與科研、經(jīng)濟環(huán)保、務(wù)實生態(tài))

④ 工作態(tài)度 (客觀公正、廉潔自律、團隊協(xié)作、科學(xué)嚴謹)

⑤ 職業(yè)道德 (工匠精神、職業(yè)認同、追求卓越、勤奮忠誠)

⑥ 規(guī)則意識 (熟悉準則、遵循準則、堅持準則、秉公辦事)

⑦ 學(xué)習(xí)精神 (勤奮努力、不斷進取、終身學(xué)習(xí)、向上向善)

2.4.3.2 改傳統(tǒng)單一多媒體教學(xué)為機房立體化實時互動教學(xué)

傳統(tǒng)單一多媒體教學(xué)主要是以教師講授和學(xué)生聽講為主，久而久之會產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，學(xué)習(xí)效果不理想。尤其涉及本課程的上機操作內(nèi)容時，上機實驗也沒及時得到鞏固，致使惡性循環(huán)。因此本課程項目建設(shè)將增加實踐學(xué)時，同時改傳統(tǒng)單一多媒體教學(xué)為機房立體化實時互動教學(xué)模式，采取教師主機控制學(xué)生電腦進行教學(xué)和實踐操作，實施互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生動手操作能力。

2.4.3.3 改傳統(tǒng)講授教學(xué)為分組式、問題式和案例式教學(xué)

改傳統(tǒng)講授教學(xué)為分組式、問題式和案例式教學(xué)，重點是簡化理論推導(dǎo)、突出應(yīng)用性內(nèi)容、重點結(jié)合案例式、突出“學(xué)生為主體”。教學(xué)案例的引入可以彌補“數(shù)學(xué)式”教學(xué)的不足，強化學(xué)生以問題模型化為中心的觀念，同時也能緩解簡單教學(xué)的枯燥和乏味，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說講解誤差分析的時候，以學(xué)生做過的實驗數(shù)據(jù)為例來講解，再結(jié)合具體實例開展討論，即使學(xué)生理解、記憶、消化了所學(xué)知識，又讓學(xué)生更加深刻學(xué)習(xí)了實驗誤差的分析。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容引入華羅庚“優(yōu)選法”、王元和方開泰“均勻設(shè)計法”的創(chuàng)立歷程，講述屠呦呦團隊提取青蒿素與解決世界瘧疾難題、袁隆平優(yōu)選培育雜交水稻與解決世界饑荒問題，可以這樣既可以開闊學(xué)生文化視野，還可以強調(diào)愛國情懷和文化自信。

2.4.3.4 “輕混合”式教學(xué)實施

教學(xué)組織與實施突出學(xué)生中心地位，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和接受特點，強調(diào)理論與上機實踐實時互動教學(xué)，簡化理論推導(dǎo)、突出應(yīng)用性內(nèi)容，重點結(jié)合案例，突出“學(xué)生為主體”，秉承產(chǎn)出導(dǎo)向OBE教育理念，融入高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，融入課程思政，將高新信息技術(shù)融入課堂內(nèi)外教學(xué)，著重培養(yǎng)新工科“卓越工程師”人才。因材施教，促進師生之間、學(xué)生之間的交流互動，資源共享和知識生成，教學(xué)反饋及時，教學(xué)效果顯著。

教師實施輕混合式教學(xué)模式(圖2)。根據(jù)本校校情、學(xué)生學(xué)情和課程難易程度，設(shè)置好線上線下教學(xué)資源，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)成效，及時調(diào)整教學(xué)策略，強調(diào)章節(jié)知識重難點，鼓勵學(xué)生拓展訓(xùn)練。教師及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與時俱進并持續(xù)改進，為學(xué)生快速達成學(xué)習(xí)目標和實施“三全”育人而不懈努力。與此同時，在實施輕混合過程中建立“五學(xué)”教學(xué)支撐(圖3)，具體包含導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、促學(xué)和拓學(xué)等措施[3]，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，踐行“課程思政”“立德樹人”“新工科”和產(chǎn)出導(dǎo)向等理念，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的愛崗敬業(yè)、實事求是、科學(xué)嚴謹、勇于創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)精神和倫理責(zé)任；樹立科學(xué)經(jīng)濟、安全健康、環(huán)保務(wù)實的實驗設(shè)計及數(shù)據(jù)處理理念。倡導(dǎo)積極向上向善、團隊協(xié)作、媽祖大愛的學(xué)習(xí)、生活和工作態(tài)度，立足學(xué)科與行業(yè)領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際視野、家國情懷、使命擔當?shù)纳鐣髁x接班人。

圖3 輕混合教學(xué)支撐“五學(xué)”

通過“一團隊、兩關(guān)系、三目標、四優(yōu)化”，實現(xiàn)“顯性課堂”與“隱性課堂”相結(jié)合。修改課程目標，補充包含體現(xiàn)社會主義核心價值觀在內(nèi)的價值目標。教師授課時，將課程從第一課堂延伸到第二課堂(大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、互聯(lián)網(wǎng)+、科研項目、參與教師科研項目、社會調(diào)查、學(xué)科競賽等)，即從課堂內(nèi)的理論知識的講解延伸到所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的關(guān)系。

2.4.4 優(yōu)化評價機制

優(yōu)化評價機制，建立科學(xué)的評價體系。對標課程目標，踐行產(chǎn)出導(dǎo)向理念，構(gòu)建包含線上線下、指標及量標的評價機制，促進學(xué)生達成課程學(xué)業(yè)目標，增強學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的收獲感。成績的評定采取平時課堂成績(40%，含實踐成績)、階段性考核(期中考試20%)和總結(jié)性考核(期末成績40%)相結(jié)合的方式進行評定(詳見圖4)。建立科學(xué)的分析與評價體系[3]，有利于全過程、全方位、全員評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在省級以上大賽獲獎或科研項目立項，發(fā)表CSCD論文或申請專利均可在“實踐成績”部分直接獲得80%的權(quán)重分，相應(yīng)校級的獎勵或成果可在“實踐成績”部分直接獲得60%的權(quán)重分。

圖4 “實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”評價機制

3 “輕混合”實施成效

經(jīng)過對“輕混合”式教學(xué)改革的持續(xù)優(yōu)化、教學(xué)方案的完善和更新、學(xué)習(xí)資源的補充建設(shè)、更有效的學(xué)習(xí)支架的搭建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實踐能力提升、升學(xué)率和就業(yè)率，同時也提升了課程思想性、挑戰(zhàn)度，積極發(fā)揮“一流課程”示范引領(lǐng)作用。

4 結(jié)束語

根據(jù)我校校情和學(xué)情，“實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理”課程采用“輕混合”教學(xué)模式，“因地制宜”融入課程思政教育，堅持問題導(dǎo)向和案例式教學(xué)、堅持“五學(xué)”教學(xué)支撐和科學(xué)評價機制，實施“一團隊、兩關(guān)系、三目標、四優(yōu)化”的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的課程建設(shè)體系，符合“新工科”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進”“產(chǎn)出導(dǎo)向OBE”“三全育人”和立德樹人等理念，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建互動式、開放式、即時式、可復(fù)制、可維護、可共享的“輕混合”教學(xué)平臺，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推進“課程思政”的“三全”立體化育人工作。