■文/王雨薇

隨著課程游戲化思想的提出，教師重新認(rèn)識(shí)到了游戲與課程之間的關(guān)系。游戲是課程教學(xué)的手段，更是幼兒教育的重要方式。教師要深入學(xué)習(xí)課程游戲化理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，將游戲貫穿幼兒的一日活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以增強(qiáng)幼兒教育的效果，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

一、課程游戲化的相關(guān)概念

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式，幼兒園課程游戲化是指將課程內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，將教學(xué)目標(biāo)隱藏于游戲中。隨著課程游戲化思想的提出，教師認(rèn)識(shí)到課程游戲化并不只是一種教學(xué)手段，而是整個(gè)幼兒園課程的核心組成部分。為了促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、技能水平的發(fā)展，教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要始終遵循課程游戲化的理念，將游戲融入幼兒園的一日生活，將各環(huán)節(jié)與游戲相結(jié)合，促使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中玩。

在當(dāng)前的幼兒園教育中，課程游戲化的思想已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中。教師要深入理解課程游戲化的思想，掌握課程游戲化的要點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。

一方面，幼兒園課程游戲化具有潛隱性。幼兒園課程的五大 領(lǐng)域包含語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康，是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，我們可以將其稱為顯性課程。而在幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中所包含的如衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等內(nèi)容，我們則可以稱其為隱性課程。教師不僅要遵循課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更要挖掘潛在的課程，通過(guò)暗示、模仿、熏陶等方式，促使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中自然而然地形成良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)等，這樣才能對(duì)幼兒產(chǎn)生更加持久的影響。

另一方面，“生活即教育”是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生所提出的教育理念。教師要將幼兒的游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的游戲情境，不斷增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力。例如，教師可以利用園所內(nèi)的環(huán)境和條件為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒在草地上利用各種材料搭建農(nóng)家小院，在草坪上一起觀看演出，利用桌椅板凳等搭建廚房制作美食，通過(guò)游戲、課程、生活相結(jié)合的 方式，促使幼兒在自然環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒園課程游戲化的要點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！杯h(huán)境是幼兒園中的隱性課程，好的環(huán)境可以為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要注意發(fā)揮環(huán)境的作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的游戲環(huán)境，并為幼兒提供多種多樣的游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主操作。

在準(zhǔn)備環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需的材料時(shí)，教師可以組織幼兒收集廢舊紙盒、廢舊報(bào)紙、吸管、剩余的毛線等廢舊材料，在教室外創(chuàng)設(shè)一片專門放置這些游戲材料的區(qū)域，并按照材料的種類或材質(zhì)進(jìn)行分類投放，構(gòu)建一個(gè)小型的材料資源庫(kù)，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主挑選材料進(jìn)行游戲。這樣的活動(dòng)方式，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能培養(yǎng)幼兒的環(huán) 保意識(shí)。

（二）與其他活動(dòng)相結(jié)合

幼兒園活動(dòng)的種類繁多，其中包括主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體活動(dòng)、獨(dú)立活動(dòng)等多種活動(dòng)形式。教師在實(shí)施課程游戲化理念時(shí)，可以通過(guò)游戲的多種形式開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)。

教師可以結(jié)合活動(dòng)主題，根據(jù)幼兒的能力、興趣設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，并投放不同種類的材料，使主題活動(dòng)與游戲活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起。例如，在開(kāi)展“有趣的動(dòng)物”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以提前組織幼兒收集一些活動(dòng)中可能用到的材料，如動(dòng)物玩偶、卡紙、塑料瓶、紙盒等，在活動(dòng)過(guò)程中帶領(lǐng)幼兒一起為小動(dòng)物們搭建房子，以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)造力。

區(qū)域活動(dòng)也是幼兒最常開(kāi)展的活動(dòng)。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇區(qū)域進(jìn)行探索和游戲，讓幼兒在活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，有助于增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師可以利用游戲的形式開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。例如，在益智區(qū)內(nèi)，教師可以投放“青蛙吃豆子”的游戲材料，讓幼兒通過(guò)喂“青蛙”吃豆子訓(xùn)練手部精細(xì)動(dòng)作。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)踐

幼兒時(shí)期是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。傳統(tǒng)的幼兒園課程以教師講授為主，難以讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。因此，為了增強(qiáng)課程教學(xué)效果，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力，教師要將游戲貫穿于幼兒園一日活動(dòng)中，吸引幼兒的注意力。

（一）激發(fā)幼兒興趣，設(shè)計(jì)趣味游戲情境

幼兒的年齡較小，對(duì)未知的事物充滿好奇心和求知欲。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味游戲情境，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。

以體育活動(dòng)“小壁虎”為例，該活動(dòng)的目的是訓(xùn)練幼兒敏捷攀爬取物的能力，激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。教師可以在活動(dòng)開(kāi)始前在攀爬墻上懸掛或者貼上各種昆蟲(chóng)，利用綠色的墊子營(yíng)造草坪的情境，將椅子排在一起排成小橋的形狀。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以為幼兒營(yíng)造趣味游戲情境，自己扮演壁虎媽媽，讓幼兒充當(dāng)小壁虎的角色，演繹“壁虎媽媽帶領(lǐng)小壁虎一起去捉害蟲(chóng)”的場(chǎng)景。在經(jīng)過(guò)熱身活動(dòng)后，教師可以讓幼兒思考“如何才能捉到墻上的昆蟲(chóng)們”，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒討論怎樣才能很快地向上爬、向下落。在進(jìn)行基本動(dòng)作的教學(xué)后，教師就可以組織幼兒開(kāi)展“小壁虎捉蟲(chóng)子”的游戲，引導(dǎo)幼兒爬過(guò)草地、爬上木橋、爬上墻壁捉到“小蟲(chóng)子”，返回放到籮筐內(nèi)。

在這樣的體育活動(dòng)中，教師通過(guò)為幼兒營(yíng)造“小壁虎捉害蟲(chóng)”的游戲情境，利用角色扮演的方式讓幼兒代入角色，并引導(dǎo)幼兒思考面對(duì)重重困難時(shí)應(yīng)該如何捉到害蟲(chóng)，能有效激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的游戲體 驗(yàn)，促使幼兒在玩中不斷發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能。

（二）豐富游戲形式，融入生活元素

幼兒園課程游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與幼兒的生活密切相關(guān)的，教師在活動(dòng)中要將生活化的內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，以不斷增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐能力，促使幼兒做到學(xué)以致用。

比如，小班幼兒在開(kāi)展“認(rèn)識(shí)我自己”主題活動(dòng)后，基本對(duì)自己的手和身體各部分的名稱、用途都有了初步的認(rèn)識(shí)。但是由于小班幼兒的年齡較小，自我服務(wù)意識(shí)較差，部分幼兒在進(jìn)入幼兒園后沒(méi)有掌握正確的洗手方式，只是用水沖沖就算洗完了手，還有的幼兒洗完手后手上還有殘余的泡沫。為了加強(qiáng)幼兒的衛(wèi)生意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，教師可以通過(guò)開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到洗手的重要性，了解正確的洗手方式。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以先利用《手指歌》進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)答式的兒歌激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒通過(guò)比較手指的大小、長(zhǎng)短來(lái)感知自己的手，為接下來(lái)的活動(dòng)做好鋪墊。接著，教師可以利用繪本《醫(yī)生嘟嘟來(lái)做客》，引導(dǎo)幼兒觀看手偶故事表演，并提問(wèn)幼兒“豆豆為什么會(huì)肚子疼？肚子疼應(yīng)該怎么做”，通過(guò)提問(wèn)的方式讓幼兒了解到洗手的重要性。最后，教師可以通過(guò)“娃娃洗手”的情境游戲，讓幼兒跟著娃娃一起學(xué)習(xí)正確的洗手方式，從而在快樂(lè)的游戲過(guò)程中完成本次活動(dòng)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)幼兒的生活自理能力。

四、課程游戲化的思考

（一）將游戲化作為一種基本精神滲透于幼兒課程之中

游戲?qū)τ變赫J(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力等各方面能力的發(fā)展都起著重要的作用。教師在開(kāi)展日?；顒?dòng)的過(guò)程中，要合理地運(yùn)用游戲化的方式促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在幼兒園活動(dòng)中，教師要保證游戲活動(dòng)的豐富性和合理性，且游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，這樣才能給幼兒帶來(lái)更好的活動(dòng)體驗(yàn)。

幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)分為室內(nèi)活動(dòng)、戶外活動(dòng)兩種類型。戶外活動(dòng)是釋放幼兒天性、促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力和規(guī)則意識(shí)發(fā)展的重要方式。在戶外活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同年齡階段的幼兒設(shè)計(jì)不同的游戲項(xiàng)目，如小班幼兒可以通過(guò)“小螞蟻爬爬爬”的游戲發(fā)展四肢協(xié)調(diào)能力，中班幼兒可以通過(guò)“沙包進(jìn)洞”的游戲鍛煉手臂肌肉群的力量，大班幼兒則可以通過(guò)跳 繩、排球等游戲項(xiàng)目發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。室內(nèi)活動(dòng)是鍛煉幼兒手部精細(xì)動(dòng)作、促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的重要方式。教師可以在日常的洗手、睡覺(jué)、吃飯等環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲的形式加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（二）將觀察作為一種日常工作貫穿在幼兒園課程之中

觀察是教師了解幼兒、改進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容、促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。通過(guò)觀察記錄，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)幼兒在哪些方面達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些方面的發(fā)展還存在明顯的問(wèn)題，需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，通過(guò)觀察記錄，教師可以根據(jù)幼兒的 發(fā)展情況，分析班級(jí)教育目標(biāo)是否恰當(dāng)，即是否符合本班幼兒的發(fā)展水平、是否可以通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)延伸至其他的活動(dòng)展開(kāi)進(jìn)一步的教育。

例如，一位教師寫(xiě)下了這樣一份觀察記錄：在課間活動(dòng)的時(shí)候，嘉穎發(fā)現(xiàn)自然角里的種子發(fā)芽了，可是種子有的長(zhǎng)出了三片葉子，而有的只長(zhǎng)出了兩片葉子。它們是同一天種下的，可為什么它們長(zhǎng)出來(lái)的葉子不一樣多呢？她的疑問(wèn)引起了周圍同伴的關(guān)注。幼兒對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，都圍在自然角，紛紛發(fā)表自己的想法。饒漁說(shuō)：“我當(dāng)值日生的時(shí)候，每一天都給那盆長(zhǎng)得快的種子多澆水，因?yàn)槲矣X(jué)得花盆比較大，多澆水才能讓種子喝個(gè)夠?！奔畏f仔細(xì)地看了看花盆里的種子，說(shuō)：“這個(gè)花盆有小朋友撒的肥料，它吸收了很多營(yíng)養(yǎng)，所以長(zhǎng)得特別快。”丁丁也急著說(shuō)：“我猜這個(gè)長(zhǎng)得慢的種子，它很少曬到太陽(yáng)，所以長(zhǎng)得慢?！蔽铱吹接變河^察得越來(lái)越仔細(xì)，心里也非常開(kāi)心，他們已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了愛(ài)思考的習(xí)慣。于是，我也隨機(jī)拋出一個(gè)問(wèn)題：“你們知道種子長(zhǎng)大需要哪些條件嗎？”幼兒爭(zhēng)著回答：種子需要陽(yáng)光、空氣、水，才能健康長(zhǎng)大。

教師通過(guò)對(duì)幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒的疑問(wèn)，并利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行了深入的探索和思考，促使幼兒通過(guò)自主探索獲得了知識(shí)與技能，養(yǎng)成了愛(ài)觀察、勤思考的好習(xí)慣。

綜上所述，在幼兒園教育階段，教師要積極采用游戲化的教學(xué)方式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，將教學(xué)活動(dòng)與生活相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新游戲形式與內(nèi)容，促使幼兒通過(guò)游戲活動(dòng)增強(qiáng)多方面的能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。