新時代高校輔導員與專業(yè)課教師協(xié)同育人模式探究

周 昊，劉 妍

(1.池州學院大數(shù)據(jù)與人工智能學院，安徽 池州 247000; 2.重慶對外經(jīng)貿(mào)學院大數(shù)據(jù)與智能工程學院，重慶 401520)

大學生肩負社會重任，作為高等院校，要不斷推進研究如何培養(yǎng)高質(zhì)量的“德才兼?zhèn)洹钡拇髮W生，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育全過程和各環(huán)節(jié)。在高等院校中，專業(yè)課教師和專職輔導員是教育學生的兩大重要群體，然而隨著高校學生數(shù)量逐漸增多，教師分工也越細致，導致專業(yè)課教師和專職輔導員的教育逐漸分開，專業(yè)課教師只負責課程教學，而專職輔導員只負責學生思想政治教育，因此造成了“教書”與“育人”很難結(jié)合起來，而作為高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，不能只靠輔導員，也不能只靠專業(yè)課教師，一定要讓兩者有機結(jié)合起來，實行“協(xié)同育人”的教育模式。

一、當前高校育人中存在的問題

當前高校輔導員與專業(yè)課教師溝通交流較少，基本上未形成協(xié)同育人局面。

(一)領(lǐng)導體制不同

專職輔導員一般由校學生處統(tǒng)籌安排，二級教學單位分管學生工作副書記直接管理本部門專職輔導員；但專業(yè)課教師一般由二級學院分管教學副院長統(tǒng)一管理，兩者屬于兩套領(lǐng)導班子，工作安排、會議安排等一般分開進行，工作交流較少，不易形成協(xié)同育人氛圍。

(二)工作職能相對獨立，工作缺乏交集

高校大部分專業(yè)課教師認為作為專業(yè)課教師只要負責好第一課堂的教學工作即可，而思想政治、心理健康等“育人”的工作應(yīng)該全部交給學生輔導員，而且目前高校大多數(shù)專業(yè)課教師的教學科研任務(wù)繁重，一名專業(yè)課教師同時任教多個專業(yè)多個班級的課程，所教學生太多，很難做到對大部分學生進行詳細了解，更不可能進行針對性的“育人”工作了，并且大部分專業(yè)課教師下課了就離開了學生離開了教室甚至離開了學校，基本上不參加學生的“第二課堂”，無法融入學生的生活中，不能跟蹤學生的思想情況。而專職輔導員通常是在學生課下進行教育，基本上沒有融入專業(yè)課教師的授課環(huán)節(jié)，也沒有成熟的制度和形式讓輔導員參與其中，導致輔導員不了解學生的課堂學習、課后作業(yè)等專業(yè)學習情況。兩者工作領(lǐng)域缺乏交集。

(三)未形成協(xié)同育人觀念

由于專職輔導員和專業(yè)課教師的崗位劃分，“大部分高校管理者和教師都認為教學全是專業(yè)課教師的工作”[1],與專職輔導員無關(guān)，而思想政治教育、心理健康教育等全是輔導員的工作，與專業(yè)課教師無關(guān)，這就讓專任教師和專職輔導員不能形成協(xié)同育人的觀念。加上高校對專業(yè)課教師的職稱晉升指標主要體現(xiàn)在科研成果上，故專業(yè)課教師的精力都集中在教學和科研工作上，“對學生的思想政治等工作缺乏熱情”[2]。高校教師的職稱晉升制度尚未建立對兩者協(xié)同育人的有力促進。

(四)缺乏協(xié)同育人的激勵和考核機制

當前很多高校專職輔導員和專業(yè)課教師在年度考核時基本上都是分開進行，基本上不重視兩者的協(xié)同育人情況，沒有將協(xié)同育人納入兩者的績效考核和年度考核的指標體系，也沒有對協(xié)同育人工作的創(chuàng)新性和有效性等進行相應(yīng)的獎勵和激勵機制，并且在職稱評定、崗位晉升等方面沒有將協(xié)同育人的成果作為量化考核的一個項目，這就導致了兩支隊伍沒有協(xié)同育人的激情和意識。

二、當前高校育人中存在問題的原因

(一)高校專職輔導員對學生的日常管理分析

“高校專職輔導員的核心工作是加強大學生的思想政治教育，還包括學生的日常管理工作，學生的資助工作”[3]，心理輔導工作，大學生生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作等等，最需要注意的就是學生的安全工作，特別是學生的人身安全。在這些工作中，專職輔導員要做到事無巨細，但學生的思想、生活、學習等情況各不相同，一個學生就有一個需求，做好上百名學生的輔導員工作非常困難。

根據(jù)教育部要求，“高校專職輔導員帶學生數(shù)的比例是1∶200”[4]，帶班人數(shù)居高不下，人數(shù)多、事務(wù)雜導致輔導員工作出現(xiàn)的“瓶頸”，這也是很多人不愿意做專職輔導員的原因。另外由于專業(yè)的限制以及時間精力有限，專職輔導員無暇顧及學生的思想政治意識教育，同時大多數(shù)專職輔導員對自己班級的學生在專業(yè)認知、專業(yè)學科競賽的指導等方面非常缺乏相關(guān)的知識儲備，難以針對學生的專業(yè)問題進行指導，學生的專業(yè)課課堂表現(xiàn)輔導員也只能通過第三方或者專業(yè)教師來獲取。專職輔導員只能做的就是“表面”工作，即走進班級考勤，及時查清未上課的原因并做相應(yīng)的教育，對于學生在課上的表現(xiàn)、聽課效率等情況還是需要專任教師或者班級學生干部以及學生本人等渠道來獲得。

專職輔導員崗位核心工作是加強學生的日常思想政治教育，“但是因為制度、管理、職責不明確等原因至今沒能實現(xiàn)”[5]，沒有太多的時間和精力顧及。

(二)分管領(lǐng)導的角色

一般高等院校二級學院分管學生副書記是專職輔導員的直接領(lǐng)導。分管學生副書記分配具體的工作任務(wù)給專職輔導員，召開輔導員專題會議，負責輔導員考核工作等。同時分管領(lǐng)導也會對輔導員的工作進行指導，協(xié)助解決工作上遇到的問題和困難。但是分管領(lǐng)導是從整個二級學院的學生管理方面安排專職輔導員的工作，沒有從教學的角度協(xié)調(diào)專職輔導員和專業(yè)課教師共同管理班級和學生。

(三)傳統(tǒng)“專職輔導員+分管領(lǐng)導”學生管理辦法的弊端

傳統(tǒng)的學生管理模式最直接的表現(xiàn)就是輔導員隸屬于二級學院的直接領(lǐng)導和管理，學校學生處對整個學校專職輔導員進行宏觀的安排、管理和建設(shè)。這樣的管理辦法給輔導員工作帶來了一些不可避免的弊端，使得專職輔導的工作內(nèi)容復雜、無法深入學生內(nèi)心、職稱晉升較難。

專職輔導員應(yīng)該是“政治輔導員”，核心工作應(yīng)該是大學生的日常思想政治教育，但是由于二級學院“人手”不夠，同時往往安排專職輔導員擔任其他學生工作事務(wù)，比如，學生資助工作、就業(yè)工作、全院的學生日常管理工作、學生支部書記工作、院系團總支工作等等，這些工作本應(yīng)該設(shè)置專門的崗位負責，但是從整個學校到二級學院，由于各種原因最終都落到各個專職輔導員肩上，所以專職輔導員不僅要管理自己班級的學生，關(guān)注學生的思想動態(tài)，學習動態(tài)，學生考勤，學生貸款、班級學生資助、學生人際關(guān)系處理等，同時幾乎所有其他行政事務(wù)，如組織專員、資助專員等，這給專職輔導員的工作增加不少負擔，專職輔導員已然成為二級學院行政工作的化身，身兼數(shù)職，而不能成為學生所謂的良師益友。這些額外的工作也許會使專職輔導員身心疲憊，沒有足夠的時間和精力教育每一個學生。

專職輔導員在選聘之際有一定的標準，比如學歷一般要求碩士研究生，同時是中共黨員，擔任過學生干部等硬性條件，但忽略了專業(yè)要求。一方面由于高校輔導員目前處于缺乏狀態(tài)，所以很多高校對專職輔導員的專業(yè)要求不限；另一方面，如果學生工作處能將輔導員本身專業(yè)與其工作結(jié)合起來也不失為一種正確的選擇，但是很多高校因為各種原因，將專職輔導員分配到與本身專業(yè)不相關(guān)的二級學院。

從選聘到指派去二級學院，很多高校都會“有效”避開專職輔導員的相關(guān)專業(yè)選項，最終導致專職輔導員與所帶學生專業(yè)不對口，這樣不僅影響專職輔導員本身的價值體現(xiàn)，同時也不利于輔導學生對專業(yè)方面的認知等。當專職輔導員工作比較雜亂時，會導致很多學生不信任自己的輔導員，認為輔導員就是給他們查查寢室、開開班會、查下考勤的服務(wù)者，學業(yè)上的困難輔導員幫不了，生活上的困難也不再跟輔導員傾訴，心理上有問題也不再跟輔導員傾訴，最終導致輔導員無法開展自己的核心工作。

一般高校專職輔導員的晉升和職稱評定較難，雖然專職輔導員既可以和其他專職教師一樣評高校教師專業(yè)技術(shù)資格類職稱，也可以走高校行政級別系列，看似對輔導員有利的“雙頭”晉升路線，實則并不容易，也影響了專職輔導員的工作熱情。

一方面與其他專職教師有所不同，專職輔導員的大部分時間被學生的日常管理和其他業(yè)務(wù)所占據(jù)，鮮有時間做學生的日常思想政治教育，更不用說做相關(guān)的研究工作，所以科研成果少。職稱評定也是和專職教師一起進行評定，除了課時上有所減少，其余要求是一樣的，所以專職輔導員職稱評定較難。

另一方面，當專職輔導員走行政系列，需要調(diào)配到其他部門工作，“身份”的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上沒有什么區(qū)別，但是就對輔導員本身而言，其發(fā)展空間要比專職輔導員身份更大一些。由于高校各個院系輔導員本身就緊缺，所以一般分管領(lǐng)導內(nèi)心不愿意輔導員的“流失”，內(nèi)心不同意專職輔導員轉(zhuǎn)崗。

專職輔導員的工作繁雜，占據(jù)了其大部分的時間，高校應(yīng)該適當調(diào)整專職輔導員的晉升和職稱評定條件。

三、新時代高校輔導員與專任教師“協(xié)同育人”的構(gòu)建模式路徑研究

(一)提升協(xié)同育人的政治意識

高校是培養(yǎng)社會人才之地，無論是作為專職輔導員還是專任教師，教書育人是首要責任，要培養(yǎng)出“合格”的大學生，德智體美勞全面發(fā)展，其中德育應(yīng)放在人才培養(yǎng)的第一位，這就要求專職輔導員和專任教師要提升政治意識，共同加強立德樹人和協(xié)同育人的意識，“專業(yè)課教師除了教學之外，也要承擔起大學生思想政治教育的重任”[6]。

(二)構(gòu)建協(xié)同育人平臺

第一，為創(chuàng)造協(xié)同育人的環(huán)境，輔導員與專業(yè)課教師要進行有效的實時的交流溝通，同時也要考慮到工作的便利性，可以構(gòu)建協(xié)同育人信息化平臺。該平臺可以從最簡單的QQ群或微信群開始，群里包括班級所有學生和輔導員及授課教師，輔導員和專業(yè)課教師可以不受時間和空間的限制及時通過QQ、微信溝通交流學生的思想動態(tài)和學習情況，實時互相傳遞學生的思想心理情況、業(yè)余興趣愛好、學習作業(yè)情況等。有條件的高校，或者高校教育部門，可以委托開發(fā)一套“高校協(xié)同育人信息化移動平臺”，通過該平臺，專業(yè)課教師和輔導員每天可以將自己對某同學的最新了解情況及時發(fā)布至平臺，相關(guān)授課教師和分管領(lǐng)導等可以及時獲得關(guān)于某同學的最新動態(tài)。如授課教師可以將該節(jié)課上表現(xiàn)不好的同學(如遲到、玩手機、睡覺、胡亂講話、不交作業(yè)等)發(fā)布到平臺，這樣輔導員就可以及時了解并做相應(yīng)思想工作；輔導員也可以將思想心理異常的同學(如沮喪、情緒低落等)發(fā)布到平臺，這樣相應(yīng)授課教師在課堂教學時也可以有針對性的關(guān)注，二者通過“高校協(xié)同育人信息化移動平臺”真正實施協(xié)同育人。

第二，健全協(xié)同育人的相關(guān)機制。高校輔導員和高校專業(yè)課教師應(yīng)互相支持互相配合，形成合力的協(xié)同育人局面，這就要求高校在校內(nèi)年度考核機制、職稱評定、職務(wù)晉升等制度上增加協(xié)同育人的考核比重，如收集輔導員和專任教師協(xié)同育人的優(yōu)秀事例，向全校分享協(xié)同育人成功案例的過程和故事，并加以鼓勵、獎勵，全面調(diào)動輔導員和專業(yè)課教師的主動性和積極性。學校也要定期舉辦協(xié)同育人的交流會、沙龍等，為輔導員和專業(yè)課教師提供面對面的交流溝通的機會，二者經(jīng)過長期的互動交流，對教學、思想教育中出現(xiàn)的問題深入探討并交換意見，不斷改進協(xié)同育人方案，使得學生的思想政治教育和專業(yè)教育有力地結(jié)合起來，使學生多方面共同發(fā)展。

第三，以“第二課堂”為切入點，靈活多樣的實現(xiàn)專職輔導員、專業(yè)課教師與學生的互動局面。高等學校應(yīng)積極開展學生第二課堂教學，讓專業(yè)課教師和輔導員帶領(lǐng)學生走出教室，走出宿舍，走出學校，讓學生思維模式多樣化。比如暑期社會實踐，專業(yè)課教師完全可以帶領(lǐng)所學相關(guān)專業(yè)學生的社會實踐團隊，并與輔導員老師一起帶隊，讓學生在社會實踐中提高專業(yè)知識和思想認識，專業(yè)課教師和輔導員可以在指導學生社會實踐行動中深入了解學生的行動、思想和專業(yè)知識，同時讓專業(yè)課教師、輔導員、學生零距離接觸；還有教育廳、教育部舉辦的大型學科技能競賽，專業(yè)課教師可以根據(jù)學生特點，和輔導員共同選拔種子選手，協(xié)同育人，還有其他更多的第二課堂，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等。

第四，以營造良好的校園文化為載體，讓專業(yè)課教師、專職輔導員、學生共同建設(shè)校園文化，在校園文化建設(shè)中讓三者互相幫助、互相交流，達到高度融合的協(xié)同育人局面。校園文化可以反映一所學校全體師生的學術(shù)與道德水平，是學校建設(shè)過程中的軟實力。校園文化建設(shè)包括班級文化建設(shè)、宿舍文化建設(shè)、教學教風文化建設(shè)、學風考風文化建設(shè)、校園安全文化建設(shè)、學術(shù)科研文化建設(shè)等，專職輔導員與專業(yè)課教師在日常校園文化建設(shè)中要關(guān)注學生的思想道德素質(zhì)、學習情況、成長歷程等，并積極組織學生參與校園文化建設(shè)中的各項活動，鼓勵學生通過各種形式發(fā)揮自己的專長，幫助學生參與豐富多彩的活動，促進學生全面發(fā)展。

(三)從“課程思政”角度談協(xié)同育人

課程思政在提升大學生思想政治教育的實效性上發(fā)揮重要作用，是構(gòu)建“三全育人”大思政格局的重要一環(huán)。所有專業(yè)課和主題班會課都存在課程背景和規(guī)律，課程思政就是要提煉并總結(jié)其中所蘊含的文化基因和價值取向，使得高校專業(yè)課教師與輔導員教師在各類專業(yè)課程、主題班會課程中挖掘其中的思政元素，在授課過程中讓學生既掌握專業(yè)課知識又學習思想道德素養(yǎng)，傳播社會主義核心價值觀。高校輔導員作為顯性思政課教師，而專業(yè)課教師作為隱性思政的傳播者，兩者應(yīng)齊心協(xié)力，協(xié)同育人，以德施教，共同推進課程思政，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。