論“雙減”政策下家長終身學習能力的培養(yǎng)

劉雨琪，崔銘香

(江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330022)

2021年七月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，明確了包括減輕學生過重作業(yè)負擔，進一步提升課后服務水平；全面規(guī)范校外培訓行為；提高學校教育質量，確保學生在校內學足學好等具體目標。[1]“雙減”政策出臺后，各地紛紛響應，學生的作業(yè)量得到減輕，學科類培訓機構大幅壓減。但“雙減”政策的實施帶來的并不全是積極影響，在社會群體尤其是家長群體中激發(fā)了不同程度的疑慮。2021年10月23日，十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過了《家庭教育促進法》。法律規(guī)定：“引導父母樹立正確家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育能力，為未成年人健康成長營造良好家庭環(huán)境?！盵2]家庭作為減負中的重要一環(huán)，能否發(fā)揮其最大功能必將取決于家長的實際行動。

減負在學校和社會中都引起了重大反響，但學生的負擔卻“越減越重”，“校內減負、校外增負”現象尤為嚴重，主要原因在于家長沒有真正理解“雙減”政策的內涵與價值，沒能樹立正確的家庭教育觀念。如今是知識經濟時代，每一個人都要投入終身學習中才能跟上時代的步伐。家長要想在“減負”中發(fā)揮正效應，更需要以實際行動踐行終身學習理念，培養(yǎng)終身學習能力，從而幫助自身樹立正確的家庭教育理念、掌握科學的家庭教育方法，為孩子的成長成才奠定堅實的基礎。

一、“雙減”政策賦予家長終身學習能力的新內涵

“雙減”政策的實施使得學生脫離繁重的課業(yè)負擔，也不用參加各種補習班和學業(yè)提高班，但這卻考驗著家庭的教育水準和教育質量。相對以往，孩子可自由支配的時間顯著增多，孩子回歸家庭，家長的言行舉止會對孩子產生潛移默化的影響，這更加考驗家長的育人“智慧”。家庭是學齡階段人群最重要的生活和學習空間，家庭教育的內容與實踐直接影響著人的道德和價值觀念形成。家長對于孩子具有很強的示范性，自身的素養(yǎng)和行為方式在很大程度上影響著孩子今后人生態(tài)度的形成。要讓家庭教育回歸家庭本真，家長作為影響孩子一生成長的重要人物，要能夠給予孩子高質量的陪伴。作為新時代的家長不能再效仿以往的“棍棒教育”或是“泡在蜜罐”的溺愛養(yǎng)育方式，而是要順應時代發(fā)展樹立科學、有效的育兒觀念，時刻保持終身學習的意識，不斷培養(yǎng)自身的終身學習能力，在閑暇時間能夠捧起書本，積極創(chuàng)設舒適、溫馨的學習環(huán)境，能夠為孩子主動參與學習活動提供支持和鼓勵。

“雙減”政策的實施對家長提出了較大的考驗，為家長終身學習能力注入新的內涵。第一，家長要形成對學習的正確認知，改變學習是學生的主體任務這一狹隘理解，不斷深化對終身學習的認識，積極主動地參與終身學習，豐富自身知識體系。家長對終身學習的認知程度，是家長終身學習能力提升的起點。家長要有積極參與學習的態(tài)度以及持之以恒的毅力。第二，家長要具備促進家庭成員的成長與發(fā)展、滿足家庭需求的知識內化能力。終身學習不是應試教育，學以致用應該成為終身學習的目的。[3]家長要能把知識轉化為內在的素質和能力，促進自身連續(xù)性的進步與提高，并且能將學到的家庭教育理念和教育方法應用在養(yǎng)育孩子的實踐當中去，知行結合才能切實提升自身的終身學習能力。第三，家長要具備良好的語言溝通能力，與孩子建立起良好的互動模式，傾聽并理解孩子的真實想法，構建和諧的親子關系。良好的親子互動對孩子健全人格的塑造起著非常重要的作用，這也是國家實施“雙減”的初衷。[4]第四，家長要能減少外界的阻礙和干擾，對自身的學習進行科學合理的規(guī)劃，使自己的學習系統(tǒng)化。終身學習強調學習的可持續(xù)性，時代在不斷的變化，家長唯有持續(xù)不斷地學習才能應對社會發(fā)展的需求，才能站在時代發(fā)展的最前沿，為孩子提供科學有效的教育和指導。

二、“雙減”政策下家長終身學習能力的培養(yǎng)價值

《學會生存：教育世界的今天和明天》一書中指出，“我們可以說，人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程”。[5]終身學習的理念早在20世紀就已提出，在信息更迭如此快的社會當中，如果不能及時更新自己的知識和技能，就無法跟上時代的步伐。對于家長來說，終身學習可以增加自身的知識儲備和文化素養(yǎng)，不僅能滿足其實現自我價值的需要，還能提升家庭教育理性，有效推進家校合作的進程；對于社會來說，家長終身學習可以促進學習型社會的構建，營造全民學習的氛圍。

(一)提升家長知識素養(yǎng)，實現自我價值

隨著社會對育人的要求逐漸提高，與現實家長育人能力不足的矛盾凸顯，家長必須培養(yǎng)自身終身學習能力，提升自身知識素養(yǎng)。人類進入數字信息化時代，知識急劇增加，家長只有通過持續(xù)不斷地學習才能提高自身的核心競爭力，從而適應現代社會的要求。家長既需要掌握科學的教育理念和教育方法幫助子女成長成才，更需要不斷學習提升自身的知識儲備，實現理想目標與自我價值。家長在學習過程中具有自主意識和自覺性，積極主動地在學習中不斷地汲取新知識，提高自身文化修養(yǎng)，走一條自我完善之路。家長通過學習，及時更新自己的知識和技能，以自身言行教育孩子，為孩子樹立好的榜樣；通過自覺主動地學習職業(yè)技能，提高自身知識、閱歷，從而提升職業(yè)競爭力，為孩子成長提供良好的社會經濟條件。

(二)提升家庭教育理性，幫助孩子成長成才

家長是孩子第一任教師，家長的育人水平決定著孩子的個性品質、人格特點。中國傳統(tǒng)觀念認為孩子對家長應該言聽計從，家長處于絕對權威的地位，但隨著社會的發(fā)展和時代的進步，這些觀念和科學的教育理念背道而馳，社會對家長提出了更高的要求。家長通過學習能夠反思自身的教育理念和教育方法，提升自身的育人水平。[6]在“雙減”政策實施后，部分家長并沒有真正理解雙減政策提出的意義，他們?yōu)榱颂岣吆⒆拥陌嗉壟琶蛯W業(yè)成績，私下里仍然為孩子請高價的家庭教師，孩子的負擔并沒有得到減輕。培養(yǎng)家長的終身學習能力，是想幫助家長樹立科學的教育理念，意識到教育的長期性和持續(xù)性，而不是把目光局限在孩子暫時的分數和成績上?！兜襄葕W特曼》因涉及犯罪和暴力因素導致在多個視頻平臺無法播放，其中高達八成家長呼吁嚴控國內播放動畫片的尺度。很多家長認為是動畫片影響了自己的孩子，但是家長更應該反思的是自己的教育問題。有些家長只看到其中的暴力因素，而有些家長告訴孩子奧特曼是為了保護地球和人類而戰(zhàn)。不同的教育方式和理念對孩子人生觀、價值觀形成的影響是不一樣的。培養(yǎng)家長的終身學習能力，使家長掌握科學的教育理念與教育方法，幫助孩子更好地成長成才。

(三)提升家校合作的實效性，有效推進家校合作進程

“雙減”對中小學生來說是一種學習減負，但對孩子的父母來說卻要增加對孩子的關注和教育，這更加考驗家長的育人“智慧”。家長不能繼續(xù)充當“甩手掌柜”的角色，認為教育孩子是學校老師的責任和義務，家長需要參與學校教師教育孩子的過程之中?！半p減”政策的實施使得家長與孩子相處的時間增多，而家長的言行舉止對孩子又有很強的示范作用。如一個不愛閱讀的家長卻讓自己的孩子多讀書看報，這對孩子來講是沒有說服力的。作為新時代的家長必須培養(yǎng)自身終身學習的能力，通過持續(xù)性的學習把自己所學知識轉化為內在的素質和能力，增強自己的養(yǎng)育智慧，高效地推進家校合作進程，讓孩子們得到來自學校和家庭的雙重呵護。今天的家校合作內容形式豐富多樣，很多都利用互聯網建立家校溝通的橋梁，如果家長不學習，與學校和老師的溝通就會存在障礙。

(四)構建學習型社會，營造全民學習氛圍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出我國“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會”的戰(zhàn)略目標。“學習型社會的實質是以學習求發(fā)展”，其蘊含著一種全民學習、終身學習、樂學好學、積極向上的社會風氣。[8]孩子的發(fā)展與父母的受教育水平有著顯著的關系，家長素質的提高對子女的成長具有積極正面的作用。培養(yǎng)家長的終身學習能力，不僅可以提升家長自身各方面的素養(yǎng)，增強自身的養(yǎng)育智慧，還能積極踐行終身學習的理念，應對社會發(fā)展需求。家長個體終身學習意識的不斷增強會逐漸引發(fā)家長群體的學習行為，在潛移默化中形成終身學習的社會氛圍，并以學習型組織的形式表現出來，如學習型家庭、學習型社區(qū)、學習型社會等。

三、“雙減”政策下家長終身學習能力的培養(yǎng)困境

(一)家長終身學習的意識不足

終身學習意識和態(tài)度是學習能力形成的首要條件，大多數家長認為孩子是家庭教育的主體，而忽略了良好家庭學習氛圍的形成同樣也需要自身的努力。“雙減”政策施行后，教育壓力并未得到減少，幾乎讓所有義務教育階段的家長都不敢掉以輕心，沒有哪個家長愿意自己的孩子被高中校園拒之門外，錯失上大學的機會。家長在關注孩子的成長的同時，卻忽視了自身也是家庭教育的主體，需要通過學習來更新教育理念和教養(yǎng)方式。很多家長把閑暇時間浪費在打麻將、刷短視頻等娛樂活動中，將孩子在學習或生活上的問題歸咎于學校，認為教育孩子是學校老師的事，自身素養(yǎng)與教育方式和孩子的成才無關。很多家長缺失了父母應該具備的角色責任，沒有意識到自己的教養(yǎng)觀念對孩子所造成的影響，而要形成良好的教養(yǎng)觀念需要不斷地更新自己的知識，這就要求家長樹立終身學習觀并且將意識轉化為行動。

(二)家長學習的途徑和方式單一

目前家長的學習主要依靠自學或是學校組織的學習，學習的通道和方式較為單一，且都存在著相應的弊端。家長自學的途徑大多是閱讀與家庭教育相關的書籍或是在網絡上查閱資料，但市場上關于家庭教育的書籍并不全面，網絡上的資源也缺乏權威性。家長閱讀書籍只是停在理論層面，并不能夠很好地轉化為教育實踐，且家長的思想和行為很難一致。有的家長通過網上查閱資料來獲取育兒知識，但是網絡上的信息紛繁復雜，家長對于信息的辨別和篩選能力不夠強，通過網絡學習并不一定能獲得良好的學習效果。學校組織的家長學習大部分只是局限在家長會或是一些親子活動上，家長難以獲取有效的教育知識與方法，加上學校與家長的關注點都是在孩子身上，很少有針對性的家長學習交流活動。家長對孩子的教育只是停留在如何與學校配合層面上，并沒有從自身出發(fā)思考該如何提升家庭教育能力。

(三)家長持續(xù)學習的意識較弱

家長作為父母要養(yǎng)育和教導孩子，作為子女又要照顧年邁的父母，同時面臨生活和工作的壓力，無數信息的輸入導致家長在學習方面付出的時間和精力被分散開來，以至于難以做到持續(xù)學習。家長學習發(fā)生于具有開放性和不確定性的學習環(huán)境中，他們在學習過程中會遇到各種各樣問題，這些問題既包括自身因素又包括社會情境及人際交往情境的影響，因此家長學習容易面臨更多的困難，導致他們難以持續(xù)學習。家長的學習更多地針對家庭教育中存在的一些問題進行的短暫性學習，持續(xù)性的學習較少，一些教育問題靠短暫性的學習根本沒法解決。此外，成人學習更多是從自身需求出發(fā)，學習相關內容幫助自己解決問題，由于遇到的問題具有偶發(fā)性和不確定性，從而更容易使學習不具有持續(xù)性。

(四)家長自身經驗固化的阻礙

“成人教育之父”諾爾斯強調，成人與兒童學習的不同之處在于會積累越來越多的經驗，這些經驗可以成為自己和他人豐富的學習資源[10]。家長積累的經驗固然有利于家長掌握更多的學習方法和教養(yǎng)知識，但有時候會使家長的思維受到限制，從而降低學習效果。英國心理學家斯皮爾曼指出經驗對于成人的學習具有兩面性，并非都起到了幫助的作用，其表現為：經驗容易限制人的學習視野，使成人思維受限，容易思維固化，在新事物、新思想到來時，成人難以用充足的心理準備和思想準備去接受，往往導致學習效果不盡如人意。[11]經驗在家長學習中的負作用就是當家長將自我的發(fā)展體驗嫁接到子女的發(fā)展過程中，很容易忽視孩子的主體性和個性。做好家長僅憑祖輩經驗和自身固有的認知是遠遠不夠的，還要能根據時代特點謹慎利用自身的經驗。

(五)學校及社會支持力量不足

家長終身學習能力的高低，影響學習型家庭的構建以及孩子未來的人生發(fā)展。在“雙減”政策實施后，必須促進家校合作，實現優(yōu)質教育資源流動共享。但當前學校對此并沒有給予足夠的重視，家長的合作意識淡薄，教師的專業(yè)能力也不足。在家校合作過程中，老師和家長的注意力集中在孩子學習成績的進步和提升上，忽視了孩子的創(chuàng)新能力、道德品質等其他方面的發(fā)展。

社區(qū)通過創(chuàng)設良好的社區(qū)學習氛圍促進家長學習，但很多社區(qū)缺乏家庭教育指導服務，未能夠構建家長學習共同體，限制了家長學習的渠道。家長的終身學習應當不限時間、不限地點，但很多公共場所并不具備學習的條件，使得家長的終身學習受到限制。許多社區(qū)目前設置的“家庭教育工作委員會”等組織機構，并沒有將家庭教育工作落到實處，對于家長教育能力的提升以及和諧健康的家庭環(huán)境構建并沒有發(fā)揮實質性的效用。

四、“雙減”政策下家長終身學習能力的培養(yǎng)策略

(一)家長應樹立終身學習觀念，激發(fā)內部學習動機

很多家長認為學習只是學生的任務，面對工作和生活的雙重壓力讓他們無法分心再學習，殊不知學習是貫穿在人生各個階段當中的，提升自身知識素養(yǎng)是促進孩子健康發(fā)展的重要渠道。家長首先要從要求孩子學習轉變?yōu)榕c孩子共同學習，意識到自身學習對構建學習型家庭的重要性；其次，積極踐行終身學習的理念，尋求學習路徑與方法，開展形式多樣的學習活動，從而提升自己的文化素養(yǎng)與知識儲備。家長應激發(fā)自己的內部學習動機，明確培養(yǎng)終身學習能力能夠增加自身知識儲備、拓寬自己的眼界，并積極開展各種學習活動，有意識地促進自身觀念、知識、能力等各方面的和諧發(fā)展。

(二)家長應根據自身角色定位，運用多種學習方式

家長如何勝任父母角色是主要的學習內容，即學習如何教育孩子以及如何與孩子溝通，家長應該根據自己的角色定位，選擇適合自身的學習方式?！白灾健睂W習模式認為自學是最有效的學習方式，指向家長的自我學習、自我成長[12]，通過為家長提供自助學習和提升的平臺，讓家長與家長之間能共同探討，互相學習，從而提升自身的認知能力和思維品質，讓家長真正成為教育的“參與者”。在學習過程中，家長要將課堂體驗與實踐反思相結合，并堅持寫父母日記，與其他家長分享交流，在反思的過程中將自身的行為與所學的理念進行驗證，做到知行合一。此外，家長還可以參與培訓課程。近日，新東方在北京杭州等地推出了素質教育成長中心，其中的“優(yōu)質父母智慧館”為家長提供了家庭教育、育兒方法、多商管理、時間分配、高效學習等多維度的知識性內容，家長可以有針對性地選擇感興趣的課程，將自己的經驗與新知識連接起來。但這并不是“機構教你，你教孩子”的應試教育，更多的是素質教育，家長通過參與此類課程，擴展學習路徑，學會解決在生活上或是在學習上遇到的問題，了解優(yōu)質的育兒方法。

(三)家長應合理運用先前經驗，擴展家庭教育內容

首先，家長需要對先前經驗進行評價，觀察其是否有利于現階段家庭教育問題的解決；其次，運用發(fā)散性思維全方位、多角度分析家長學習中的問題，尋找解決問題的新方法；最后，對先前經驗與當前新經驗和新思想進行整合。家長應根據時代特點合理運用先前經驗，適當擴展家庭教育的內容，例如關于文明禮貌教育、品德教育、誠信教育、友愛教育等方面的內容，改變“唯分數論”的教育觀念，才能促進孩子的全面發(fā)展。在指導孩子學習的過程中，家長還應根據孩子發(fā)展階段性特點選擇合適的家庭教育知識和方法，熟知并掌握比如智力開發(fā)的關鍵期理論、道德發(fā)展理論、快樂學習法、實踐教育法等，讓孩子的學習更加高效。家長應學會激發(fā)孩子學習的內需，讓孩子自己產生學習的興趣與意識，這樣學習才能持續(xù)并富有成效。家長還要學會尊重孩子，在日常生活和學習中留給孩子一定的空間，讓孩子獨立思考并做出判斷，絕不包辦代替，做孩子幕后的指導者、助推者。為了解決在家庭教育中遇到的問題，家長應該做孩子發(fā)展的引領者和促進者。

(四)家長應加強家庭文化建設，構建學習型家庭

家庭對于個人價值觀念的形成發(fā)揮著重要作用，家長應加強家庭文化建設，為孩子價值觀念和認知方式的形成奠定基礎。首先，家長要創(chuàng)造舒適整潔的家庭環(huán)境，在視野開闊、空氣清新的地方布置“讀書角”、“運動角”等家庭成員共同活動的空間，創(chuàng)設溫馨和諧的環(huán)境氛圍；其次，家長要以身作則，塑造自身良好的習慣，給孩子樹立一個好的榜樣，培養(yǎng)每日閱讀的習慣，與孩子一起更新科學知識與技能，營造濃厚的學習氛圍；最后，家長在與孩子交流的過程中，要遵循民主和平等的原則，善于傾聽孩子的想法與訴求，減少與孩子在溝通上的障礙，形成民主和諧的情感氛圍。在父母的教育過程中，需要注重培養(yǎng)孩子的健全人格、高尚道德和自立自強品格，充分發(fā)揮榜樣的作用，以身教潛移默化地影響孩子。家長不僅讓孩子能自己挖掘并發(fā)展興趣愛好，更要與孩子一起學習、討論交流、分享感受，潛移默化中將價值觀傳遞給孩子。家長還應重視教育過程的自我評價與反思，才能不斷提升自身的教育能力，為構建學習型家庭奠定基礎。

(五)學校和社區(qū)應提供支持力量，創(chuàng)建家長學習共同體

1.學校為家長學習共同體創(chuàng)建提供支持。以學校為軸心，組織“家長學習共同體”，使家長之間的相互學習或交流從自發(fā)、散漫的狀態(tài)走向有組織的互助模式。身處網絡通信技術發(fā)達時代，老師與家長、家長與家長之間的交流可以通過QQ群、微信、主題網站等平臺進行在線式的交流學習。家長從事的行業(yè)各不相同，每個人的特長也不盡相同，每一名家長成員既可是“施教者”，也可以是“學習者”。在家長學習共同體中，不乏某一領域的權威人士，他們可以在微信公眾號上開辟自己的專欄，開展某一主題的系列探討活動，讓家長能夠互相交流學習、共同進步。在學校創(chuàng)建的學習共同體中，家長可以及時向老師了解孩子在學校各方面的表現，向老師咨詢教育孩子的方式方法，老師也能及時向家長反饋溝通孩子的各種變化，才能共同幫助孩子更好地成長。還可以利用每個班級的家長網絡學習共同體平臺，由管理者收集家長最為關心的問題，在家長會中挑選具有代表性的問題與大家分享討論，由老師引導家長表達自己的建議，共同商討出有利于孩子的改進措施。

2.社區(qū)活動團體成為組建家長學習共同體的載體。社區(qū)開展家長教育活動具有時間、空間、資源和管理等多方面的優(yōu)勢。家長都位于同一社區(qū)內，居住密集，參與學習比較靈活方便，而且便于組織與管理。社區(qū)活動團體應成為組建家長學習共同體的載體，并發(fā)揮其特有的教育功能，使家長在集體交流分享中獲得知識。例如社區(qū)文化活動中心可以成為社區(qū)居民固定的交流經驗的場所，定期或不定期地組織“家長沙龍”互相交流經驗與困惑，還可以通過開辦專題講座、定向家教等，開展家庭教育指導服務活動，促進家長與家長之間交流學習，加速家長終身學習能力的形成。廣場舞也是一種經常性的社交集體活動，社區(qū)管理者應該有意識加強對這一人群的宣傳，使她們在休閑娛樂的同時參與家庭教育知識的交流、分享、討論之中。通過人們的休閑娛樂的集體活動，將家長學習的理念滲透到人們生活中。家長在與本社區(qū)居民的交流過程中，自己的疑惑得到了解答，從別人那里學習到有益的經驗，還能在他人對自己的贊賞與認同過程中得到滿足感與成就感。

“雙減”政策落地后，能否發(fā)揮其減輕學生負擔的效用，需要社會各界的共同努力。本文試圖站在家長的角度探討如何提升減負的實效性。家庭是學齡階段人群最重要的生活和學習空間，家長進行持續(xù)不斷地學習是促進家庭教育工作的必然選擇。培養(yǎng)家長終身學習的能力，使其掌握科學的教育理念和教育方法，才能真正落實減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的政策，讓孩子能生動活潑學習、健康快樂成長。