林 嫻

(福州文教職業(yè)中專學(xué)校，福建 福州 350007)

針對中職學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)需兼顧以就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，中職語文學(xué)科教育中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須在鍛煉學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)。而這種“職業(yè)關(guān)鍵能力”在內(nèi)容上主要涵蓋了學(xué)生創(chuàng)新、交流、自我意識及教育、解決問題、處理信息及運(yùn)用文本等能力。為此，筆者結(jié)合語文教學(xué)進(jìn)行深入思考，針對中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)如何展開、中職學(xué)生的“職業(yè)關(guān)鍵能力”如何培養(yǎng)等問題展開詳細(xì)論述。

一、中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的形成

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需基于課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)則重點(diǎn)在于學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)語文品格及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生思維發(fā)展及提升、語言建構(gòu)及運(yùn)用、審美鑒賞及創(chuàng)造、文化理解及傳承四個層面內(nèi)容。多年來，我國中職學(xué)校語文課程教育工作開展始終遵循立德樹人的理念指導(dǎo)，以全面提升中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，其核心素養(yǎng)目標(biāo)是要求培養(yǎng)中職學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”。

二、“職業(yè)關(guān)鍵能力”中中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式的框架

(一)中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式的要求

在中職教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”直接成為學(xué)生動態(tài)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行層次化遞進(jìn)。比如針對中職一年級的學(xué)生，需集中培養(yǎng)其對經(jīng)典名著的語言理解及應(yīng)用，深化其生活應(yīng)用思維。而二年級學(xué)生，需要針對其培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展所需語言的理解及應(yīng)用，由此不斷拓展和提升其職業(yè)思維。針對三年級學(xué)生，則要求將培養(yǎng)重點(diǎn)集中在職業(yè)語言應(yīng)用上，拓展其職業(yè)應(yīng)用思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)精神的傳承的素養(yǎng)。

(二)中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式的目標(biāo)

所謂動態(tài)課堂培養(yǎng)模式的目標(biāo)在于教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)轉(zhuǎn)變。結(jié)合中職語文素養(yǎng)制定細(xì)化的動態(tài)邏輯目標(biāo)，具體分為：(1)在學(xué)生階段的生活必備語言素養(yǎng)層次上，要求強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)著作的理解和運(yùn)用、提升和發(fā)展學(xué)生的生活運(yùn)用思維、發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。(2)在實(shí)習(xí)階段的職業(yè)拓展語文素養(yǎng)層次上，要求強(qiáng)化職業(yè)發(fā)展語言運(yùn)用和理解、提升職業(yè)拓展思維、發(fā)現(xiàn)和欣賞職業(yè)美、文化及精神。(3)在臨近就業(yè)階段的職場運(yùn)用語文素養(yǎng)上，要求強(qiáng)化職工對語言的理解和運(yùn)用、提升職工職場運(yùn)用思維、創(chuàng)造和體驗(yàn)職業(yè)之美、文化及傳承職業(yè)精神。

(三)“職業(yè)關(guān)鍵能力”中中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式架構(gòu)

需要結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際，從職業(yè)發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建基于“職業(yè)關(guān)鍵能力”的中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式。這一模式在具體架構(gòu)上，主要是基于學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在內(nèi)容上細(xì)分為三大模塊：模塊一、開發(fā)中職語文教材中培養(yǎng)“職業(yè)關(guān)鍵能力”的資源。模塊二、創(chuàng)新實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型動態(tài)課堂教學(xué)方法。模塊三、強(qiáng)化職業(yè)內(nèi)涵感化，促使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)化傾向。通過這三大模塊來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其語文學(xué)科素養(yǎng)，真正為其職業(yè)能力鍛煉奠定堅實(shí)基礎(chǔ)，最終充分滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及崗位晉升發(fā)展的需求。

三、基于“職業(yè)關(guān)鍵能力”的中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

(一)深入挖掘教材資源，符合學(xué)生與專業(yè)特性

中職語文老師通過深度挖掘中職語文教材資料來培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)關(guān)鍵能力”。這類教學(xué)資源的發(fā)掘，要求能夠不斷豐富中職學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效彌補(bǔ)語文課時不足的情況，真正將中職語文教育引領(lǐng)學(xué)生向課外延伸，最終促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

實(shí)際操作中，要高度重視語文課文當(dāng)中關(guān)于職業(yè)關(guān)鍵能力的因素。通常被選入語文教材當(dāng)中的課文基本都是作者本身正面人生、價值觀的展現(xiàn)。比如課文《一碗清湯蕎麥面》的學(xué)習(xí)則能夠充分培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神。針對該課程的教材資源挖掘，需要從課文情節(jié)、人物形象這兩個角度來進(jìn)行。一方面從情節(jié)分析入手：教師可以提問學(xué)生：文中母親四次要面的語言描寫，注意四次說話的差別。在學(xué)生答出四次要面的語言短句后，進(jìn)行情節(jié)分析。然后再問學(xué)生：文中母親從害羞開口要一碗面，到后面少一些害羞，最后平靜說出要三碗面，這中間的變化是什么？經(jīng)過學(xué)生討論，師生共同總結(jié)出是因?yàn)橛H情、友愛、團(tuán)結(jié)、不畏艱難、不屈奮斗等因素促使這個家庭走向光明。另一方面從人物形象分析入手：課文《一碗清湯蕎麥面》中的人物數(shù)量不多，但讓人感觸頗深的不少。因此，可以提問學(xué)生課外中最感人的人物形象是誰？有什么啟發(fā)？結(jié)合其中幾個人物形象，經(jīng)過討論總結(jié)后得出以下幾個：一是因母親而感動，她帶的孩子衣服永遠(yuǎn)干凈、整潔，面對精神與經(jīng)濟(jì)層面的打擊，并未乞求憐憫，而是與孩子一起自強(qiáng)不息、艱苦奮斗。二是母子三人而感動，三人面對逆境，團(tuán)結(jié)互助，共同面對。三是為店老板而感動，店老板給人一種善良、尊重、溫暖及關(guān)愛的感受。

教師根據(jù)職業(yè)的共性對教材內(nèi)容挖掘后，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，對教材內(nèi)容再次深挖。比如對學(xué)前教育、幼兒保育專業(yè)的學(xué)生，讓學(xué)生把握文章精神內(nèi)涵后，以幼兒可接受的語言視角請學(xué)生來撰寫或表達(dá)幼兒版《一碗清湯蕎麥面》。對于商務(wù)助理專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)文章的內(nèi)容寫一份人物通訊。對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，提煉文章精髓處制成幾幅畫作并配上精煉的文案懸掛于教室或美術(shù)創(chuàng)客工作室，形成激勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難的圖文并茂的經(jīng)典故事。

(二)巧借信息技術(shù)手段，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型動態(tài)課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要，筆者結(jié)合基于“職業(yè)關(guān)鍵能力”的中職語文動態(tài)課堂培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，提出任務(wù)驅(qū)動型的動態(tài)課堂教學(xué)方法。這一教學(xué)方法主要基于語文教材來創(chuàng)設(shè)“綜合實(shí)踐活動”，以此來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，能夠有效促使中職語文從傳統(tǒng)靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)課堂，這本身也是一個動態(tài)的過程，具體要求教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，始終堅持學(xué)生的主體性地位。要在課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的“主角意識”，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行交流、研討及合作分享等，由此才能切實(shí)有效的提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“自我效能感”。

具體實(shí)施上可以圍繞職業(yè)生活確定語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容，并由此來設(shè)計活動項目框架，借用信息技術(shù)的便利性進(jìn)行活動環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，整個過程可采取小組合作、相互交流展示等多種形式來進(jìn)行，一方面可不斷增強(qiáng)學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的實(shí)踐能力；另一方面則能夠強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及搜集、篩選、分析和運(yùn)用信息的能力，最主要的是能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識和團(tuán)隊精神。比如在《習(xí)慣成自然》課程教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是為了促使中職學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這一習(xí)慣涵蓋范圍較廣，像聽、說、讀、寫都可囊括其中。因此教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)可分為三個部分：一是借用學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，上傳學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容后，分組討論生活中有哪些簡單的習(xí)慣、困難的習(xí)慣，以此來歸納總結(jié)。教師通過學(xué)習(xí)通了解學(xué)生思考后對各種簡單到困難習(xí)慣的感受。二是師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，列舉一些典型的事例，如觀察、勞動、讀書及做好公民幾方面，以此來明確好習(xí)慣的養(yǎng)成需躬行實(shí)踐。三是學(xué)生采用多媒體闡述好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開個人的堅持，并通過圖片、視頻等方式表達(dá)任何好習(xí)慣養(yǎng)成后的感受，以此激勵其他學(xué)生。

(三)強(qiáng)化職業(yè)內(nèi)涵感化，促使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)化傾向

在“職業(yè)關(guān)鍵能力”培養(yǎng)下，中職語文在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注意促使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)化的傾向。具體根據(jù)“職業(yè)關(guān)鍵能力”的要求培養(yǎng)高素質(zhì)職員，要通過語文課文內(nèi)容促使學(xué)生深刻感悟企業(yè)文化內(nèi)涵，由此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)職業(yè)品質(zhì)、學(xué)會認(rèn)知、做事共處、合作等。比如在閱讀教學(xué)中，可通過當(dāng)前現(xiàn)有教材中經(jīng)典名篇進(jìn)行引導(dǎo)，以此來充分繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的德育感化功能、人文浸潤功能、美學(xué)熏陶功能等，由此彰顯語文學(xué)科優(yōu)勢，從而潛移默化的提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，教師可以先介紹作者本身成長與成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，最終獲取情感層面共鳴，產(chǎn)生獨(dú)特的感受及體驗(yàn)，這對于學(xué)生樹立自信心、堅定職業(yè)理想、培養(yǎng)良好的做事習(xí)慣和工作態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個人道德和職業(yè)道德統(tǒng)一具有非常大的幫助。在具體教學(xué)實(shí)操上，主要目標(biāo)是為了促使學(xué)生理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神。因此，可采用舉例子和講道理兩種方式來進(jìn)行，并結(jié)合實(shí)際生活來展開課堂教學(xué)。整個過程要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與、多想、多感悟，在學(xué)習(xí)上促使學(xué)生采用自主探究與小組合作兩種方式。比如對學(xué)生提問：作者是怎樣論證“敬業(yè)的重要性的”？你們有什么感悟？讀過課文的學(xué)生都能夠輕松找到答案，然后引申出來一起討論，再闡述自身感悟，必將加深對“敬業(yè)”精神的理解。在此基礎(chǔ)上，教師面向?qū)W生提出：為什么要樂業(yè)？并列出具體理由。整個過程鼓勵學(xué)生積極作答，這樣學(xué)生能夠更加深入理解“樂業(yè)”的精神內(nèi)涵。

綜上所述，如何培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“職業(yè)關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，本文提出相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用策略，希望能夠從多個層面對中職學(xué)生進(jìn)行動態(tài)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式身份轉(zhuǎn)變，最終有效的鍛煉中職學(xué)生的“職業(yè)關(guān)鍵能力”。