中職生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的探索與實(shí)踐

林曉燕

(福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 福安 355000)

一、引言

音樂(lè)課屬于人文學(xué)科之中的重要領(lǐng)域，是開(kāi)展美育的重點(diǎn)途徑，借助音樂(lè)課程之學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生擁有正確審美觀，保證他們鑒賞美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美各方面能力共同發(fā)展。[1]對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程而言，音樂(lè)課需要基于已經(jīng)確認(rèn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，利用師生教學(xué)雙邊活動(dòng)，在使學(xué)生系統(tǒng)掌握音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技巧的同時(shí)，增加對(duì)所實(shí)施各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、效果、個(gè)體完成情況的程度分析與價(jià)值判斷。這些測(cè)評(píng)所形成之教師教學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展功效是不容忽視，而如何使其作用發(fā)揮到極致，則是必須要審慎分析的工作。

二、中職生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵分析

音樂(lè)素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科之后，形成的在現(xiàn)實(shí)生活處理音樂(lè)問(wèn)題過(guò)程中所展示出來(lái)的一種綜合能力，這種綜合能力可以分別體現(xiàn)于文化理解、審美感知以及藝術(shù)展示幾個(gè)方面，換言之，即學(xué)習(xí)者會(huì)聽(tīng)音樂(lè)、聽(tīng)懂音樂(lè)、唱奏音樂(lè)的表現(xiàn)水平。[2]

學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于理解音樂(lè)本體、掌握音樂(lè)本體。此時(shí)便要涉及到音樂(lè)本體的概念，對(duì)于中職生而言，音樂(lè)本體與音樂(lè)本身同義，其中牽涉到四個(gè)層面，第一個(gè)層面是作品，第二個(gè)層面是音響，第三個(gè)層面是活動(dòng)，第四個(gè)層面是人類(lèi)精神文化的傳承。而這些層面音樂(lè)本體的習(xí)得與掌握，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)對(duì)能力，要求針對(duì)中職學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)，突出音樂(lè)的本體地位，即從學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，將素養(yǎng)要求有效呈現(xiàn)、有效評(píng)價(jià)。

基于這樣的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)將文化理解、審美感知和藝術(shù)展示幾個(gè)方面的要點(diǎn)分別呈現(xiàn)出來(lái)，并留意這幾者之間的關(guān)系，這是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)更加準(zhǔn)確的一個(gè)重要前提。具體講，學(xué)生獲取并提升審美感知能力的效果，將成為學(xué)生藝術(shù)展示的前提，同時(shí)它也可以表現(xiàn)出學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐方面的價(jià)值，藝術(shù)展示能力則可以比較直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)與能力，同時(shí)會(huì)讓文化理解能力從內(nèi)隱變?yōu)橥怙@，對(duì)于文化理解能力而言，則突出了站在人文視角、審美視角感受音樂(lè)與表現(xiàn)音樂(lè)的一面。[3]

借助這些分析，筆者的觀點(diǎn)是：中職音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)當(dāng)有明確的中心指向，同時(shí)保證內(nèi)容的全面性。而若想達(dá)到這樣的效果，便要求教師進(jìn)行測(cè)評(píng)方式的變革，洞悉音樂(lè)素養(yǎng)在中職生接受教育教學(xué)領(lǐng)域的主要表現(xiàn)與落腳點(diǎn)。在此期間，還應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題在于：音樂(lè)素養(yǎng)與內(nèi)容領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)，并非是始終保證不變的，更非永遠(yuǎn)單向唯一，它們之間的相互聯(lián)系與相互促進(jìn)關(guān)系值得教師始終加以關(guān)注。最終使教師為了后續(xù)測(cè)評(píng)框架的完善，并進(jìn)行清晰理解與應(yīng)用的把握，設(shè)計(jì)出多項(xiàng)可供選擇的測(cè)評(píng)實(shí)施要點(diǎn)。

三、中職生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的實(shí)施要點(diǎn)

(一)重視日常測(cè)評(píng)工作

在當(dāng)前考試和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系范圍之中，對(duì)于平時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，理論上屬于實(shí)踐的首個(gè)步驟。該步驟的長(zhǎng)處在于能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，讓其針對(duì)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。[4]據(jù)此，筆者希望能夠從實(shí)踐層面重視兩個(gè)要點(diǎn)。其一，可以考慮配合省市教育部門(mén)所建立的App、小程序等，使中職學(xué)生群體接受“音樂(lè)成長(zhǎng)記錄袋”的管理，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代信息的即時(shí)性特點(diǎn)，教育部門(mén)已經(jīng)留意于在網(wǎng)絡(luò)上快速更新音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容的工作，希望可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，關(guān)注中職學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)期間的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)走向。更關(guān)注學(xué)生所客觀存在之個(gè)體差異，避免原本存在的音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作模糊性問(wèn)題，在平時(shí)相對(duì)客觀地把學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程展示出來(lái)。其二，教師在平時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)時(shí)，一定要突出課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向，而不是把音樂(lè)比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等額外內(nèi)容作為平時(shí)測(cè)評(píng)基本標(biāo)準(zhǔn)，將忽視課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的音樂(lè)知識(shí)部分。即比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等，實(shí)際上可被歸為發(fā)展項(xiàng)的范疇內(nèi)，部分學(xué)生有此經(jīng)歷及成果，而部分學(xué)生則從未接觸過(guò)這方面培訓(xùn)。突出課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，使平時(shí)教育過(guò)程受到重視，會(huì)避免兩部分學(xué)生群體的心理落差出現(xiàn)，讓測(cè)評(píng)更顯公正與準(zhǔn)確。

(二)拓展豐富測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)是人們用于實(shí)施價(jià)值判斷活動(dòng)所借助的尺度和界限，同時(shí)這也能夠展示出中職音樂(lè)學(xué)科各項(xiàng)具體教學(xué)活動(dòng)效益，并分析教師、學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)與否的真實(shí)情況。在核心素養(yǎng)視域之下，顯然考試分?jǐn)?shù)能夠表現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)周期之成果，然而卻無(wú)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及價(jià)值觀念等得到反饋，在此角度分析，完全有必要由中職教師帶頭，做音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的拓展與豐富工作。[5]所以，希望教師能夠從知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等角度出發(fā)，形成與實(shí)際情況更契合之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或直接基于音樂(lè)素養(yǎng)多項(xiàng)內(nèi)容，制定相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓測(cè)評(píng)價(jià)值判斷尺度更完整、方向更準(zhǔn)確。例如在面對(duì)《黃河大合唱》的欣賞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可依三維目標(biāo)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)較為全面了解學(xué)生在音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)效果，其中“知識(shí)與技能”目標(biāo)，要求學(xué)生掌握速度、共鳴、咬字、呼吸等方面的音樂(lè)技能，使之可以做到正確起唱，呼吸調(diào)整、合理?yè)Q氣等，“過(guò)程與方法”目標(biāo)，則需要使之在自主體驗(yàn)及合作探究的情境下，準(zhǔn)確把握音樂(lè)節(jié)奏，而受“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)引導(dǎo)，針對(duì)作品創(chuàng)作背景、歷史文化的認(rèn)知測(cè)評(píng)則應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)，學(xué)生可據(jù)此了解到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史，感受到革命先烈的豪邁情懷，同時(shí)順利理解音樂(lè)藝術(shù)表達(dá)效果?？傊?，此評(píng)價(jià)目標(biāo)有可能從不同角度分別分析判斷其學(xué)習(xí)效果，契合于核心素養(yǎng)教學(xué)理念所提出的測(cè)評(píng)要求。

(三)增加音樂(lè)測(cè)評(píng)主體

測(cè)評(píng)主體指的是進(jìn)行價(jià)值判斷的負(fù)責(zé)人，在傳統(tǒng)中職音樂(lè)測(cè)評(píng)時(shí)，通常以教師為主體，使之基于考試成績(jī)完成測(cè)評(píng)，所給定的評(píng)語(yǔ)則從考試分?jǐn)?shù)出發(fā)而展開(kāi)?？扇水吘故歉行缘膭?dòng)物，即便有理性思維為指引，也難以避免會(huì)由于一些特定因素而出現(xiàn)認(rèn)知偏差，也就是教師極有可能會(huì)由于個(gè)人的喜好而使客觀評(píng)價(jià)有一定偏差，對(duì)測(cè)評(píng)信息可信度造成不利影響。[6]因此應(yīng)當(dāng)從音樂(lè)測(cè)評(píng)主體豐富之角度，對(duì)這一問(wèn)題加以解決。實(shí)踐中可以增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，或者倡導(dǎo)家校合作策略，或者吸納社會(huì)力量等，從而共建優(yōu)秀教育測(cè)評(píng)平臺(tái)。要有意識(shí)地展現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)之作用，再結(jié)合自身的專業(yè)評(píng)價(jià)，最終得到科學(xué)的測(cè)評(píng)成果。例如在教學(xué)《嘎達(dá)梅林》時(shí)，教師即可在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的自評(píng)，使學(xué)生以客觀態(tài)度分析自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、音樂(lè)鑒賞等方面表現(xiàn)，例如有些學(xué)生本次教學(xué)表現(xiàn)很好，便可以在教師引導(dǎo)下客觀肯定自我欣賞能力的進(jìn)步，并分享自己對(duì)于進(jìn)步的感受，而有些學(xué)生則需要坦承自己的不足，包括認(rèn)知不準(zhǔn)確、理解不到位等。學(xué)生還可以開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)，在對(duì)比自己的音樂(lè)欣賞表現(xiàn)后，指出他人在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)的優(yōu)勢(shì)等等。最后，教師向大家展示課堂觀察記錄表，從多個(gè)維度客觀分析學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使之在此基礎(chǔ)上積極調(diào)整自我學(xué)習(xí)計(jì)劃。而當(dāng)本次課堂教學(xué)完成之后，還可以考慮設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容有高度關(guān)聯(lián)性之課后作業(yè)，也就是收集與《嘎達(dá)梅林》有關(guān)的故事，或者嘗試演唱其他的蒙古民族音樂(lè)等，針對(duì)這項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，教師可及時(shí)參考家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，這也是切實(shí)拓寬評(píng)價(jià)主體的典型做法。

(四)積極開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)策略

測(cè)評(píng)策略是進(jìn)行測(cè)評(píng)活動(dòng)的方式方法，但世界上并不存在任何一種萬(wàn)能的測(cè)評(píng)手段，所以要求中職音樂(lè)教師從測(cè)評(píng)需求出發(fā)，做策略之自主選擇，尤其是和學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)之中，中職音樂(lè)教師更需要全面開(kāi)發(fā)多元化測(cè)評(píng)手段，以積極的態(tài)度整合測(cè)評(píng)事項(xiàng)，讓包括過(guò)程性和結(jié)果性測(cè)評(píng)在內(nèi)的多個(gè)環(huán)節(jié)得到統(tǒng)一，由此可較為全面掌握中職生音樂(lè)學(xué)習(xí)期間之意識(shí)、行為、成效等等，保證測(cè)評(píng)信息獲取的全面性。[7]實(shí)踐中，成長(zhǎng)記錄袋、觀察記錄表等都具有一定的實(shí)用性，是相對(duì)重要的測(cè)評(píng)工具。最近，因?yàn)樽⒁獾揭魳?lè)考試已經(jīng)向“核心素養(yǎng)”傾斜，測(cè)評(píng)策略則可以更加靈活地運(yùn)用，并及時(shí)做出遷移。例如在面對(duì)斯美塔那《沃爾塔瓦河》、柴可夫斯基《1812序曲》等國(guó)外音樂(lè)作品時(shí)，可突出課堂觀察記錄表之作用，科學(xué)分析學(xué)生在課堂上的音樂(lè)表現(xiàn)，這些作品往往旋律和節(jié)奏比較復(fù)雜，學(xué)生易于在欣賞它們的時(shí)候，出現(xiàn)消極的情緒，且不能準(zhǔn)確把握作品節(jié)奏，無(wú)法感受作品情緒等。對(duì)此，教師可在“知識(shí)”目標(biāo)內(nèi)做相應(yīng)的記錄。然而也有部分學(xué)生心思細(xì)膩、情感充沛，他們可以擁有比較精準(zhǔn)的情緒感受，像愉悅、恐懼、緊張等等，在面對(duì)這部分學(xué)生的情緒感受時(shí)，教師則可以于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”部分，同樣做出準(zhǔn)確的記錄，這樣，學(xué)生便可以在課堂觀察記錄表內(nèi)，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的素養(yǎng)水平。當(dāng)然，基于前述增加音樂(lè)測(cè)評(píng)主體的做法，照樣可激勵(lì)學(xué)生成為多樣化測(cè)評(píng)策略之主體，使之自主制作成長(zhǎng)記錄袋等，把自己喜歡的音樂(lè)作品、歷次音樂(lè)考試的成果等納入其中，以供隨時(shí)觀摩參考。

(五)增加班級(jí)賽會(huì)環(huán)節(jié)

期末時(shí)，學(xué)期音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)將成為教師的重要任務(wù)，在此期間，學(xué)生也將擁有一次展示的機(jī)會(huì)，因此，除了上面提及的測(cè)評(píng)策略外，教師可考慮溝通中職生音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)任務(wù)、中職生音樂(lè)展示機(jī)會(huì)平臺(tái)二者間的關(guān)系。實(shí)踐中，教師可以利用增加班級(jí)賽會(huì)環(huán)節(jié)的做法，以校級(jí)演唱比賽為參照，舉辦班級(jí)為單位的音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)比賽等。在這項(xiàng)策略中，具體操作時(shí)分為幾個(gè)步驟。步驟一是前期準(zhǔn)備，使學(xué)生明確參與班級(jí)音樂(lè)會(huì)的基本要求，或者是演唱歌曲，或者是演奏樂(lè)曲等，均可以在保證人人參與的同時(shí)，以獨(dú)立完成或者小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可借助音樂(lè)課和課余時(shí)間自由排練。為了將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使之樂(lè)于參與，樂(lè)于配合測(cè)評(píng)，可以選出班級(jí)內(nèi)的兩名主持人，做好節(jié)目串聯(lián)與節(jié)目單制作工作。表演時(shí)以抽簽的方式?jīng)Q定表演順序。步驟二是正式演出，演出前教室應(yīng)做相應(yīng)的布置，包括在黑板上書(shū)寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，以及其他一些仿舞美布置等。而教師為了做好測(cè)評(píng)工作，則需要科學(xué)拍攝、認(rèn)真記錄，從不同角度觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，以及音樂(lè)的細(xì)節(jié)處理情況等。步驟三是后期制作與剪輯，即教師可以求助于信息技術(shù)老師，為學(xué)生音樂(lè)會(huì)制作片頭、字幕、片尾，并對(duì)影像加以剪輯。在此過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)將通過(guò)更為生動(dòng)的形式體現(xiàn)出來(lái)。[8]而除了音樂(lè)會(huì)以外，音樂(lè)大賽也是一種值得嘗試的素養(yǎng)測(cè)評(píng)的探索與實(shí)踐新形式，在此形式之下，學(xué)生可以進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的比拼，在必答題與搶答題等題型的支配下，得到本學(xué)期音樂(lè)素養(yǎng)知 識(shí)考察的機(jī)會(huì)，可以做器樂(lè)、表演的專業(yè)展示，此類(lèi)展示與音樂(lè)會(huì)的區(qū)別在于，它更加傾向于專業(yè)技術(shù)的表現(xiàn)，而非現(xiàn)場(chǎng)效果的達(dá)成，在此期間可以讓教師充分了解學(xué)生的演奏、演唱水平等。

(六)優(yōu)化教師測(cè)評(píng)水平

新中職音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)尤其突出學(xué)業(yè)質(zhì)量，使我國(guó)中職音樂(lè)教育與整體教育評(píng)估之間的距離拉近，但是依然要注意避免發(fā)生新課標(biāo)加舊評(píng)價(jià)的問(wèn)題。就這一點(diǎn)，西方國(guó)家無(wú)論在制度設(shè)計(jì)方面，還是在方法推動(dòng)方面，均可作為我國(guó)音樂(lè)教育之借鑒，筆者認(rèn)為中職音樂(lè)教師完全可以借鑒西方優(yōu)秀之處，像美國(guó)在藝術(shù)課程方面的評(píng)估模式等，使之融入于我國(guó)中職教育測(cè)評(píng)體系中來(lái)，并在此過(guò)程中同步優(yōu)化教師的測(cè)評(píng)水平。[9]美國(guó)藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟在數(shù)年前《國(guó)家核心藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，即Model Cornerstone Assessments，其中明顯涉及到了音樂(lè)方面測(cè)評(píng)，該標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)是：評(píng)估是持續(xù)升級(jí)的，并注意真實(shí)有效評(píng)估環(huán)境的建立，同時(shí)突出了嵌入式課程的價(jià)值，希望可以比較真實(shí)地表現(xiàn)出面對(duì)面溝通評(píng)估的作用，另外，評(píng)估時(shí)融合團(tuán)隊(duì)合作、批判性思維與技術(shù)運(yùn)用的特點(diǎn)，也無(wú)一不考驗(yàn)著教師的能力。[10]總的說(shuō)來(lái)，此類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，值得借鑒之處在于：重視前述多個(gè)維度的測(cè)評(píng)，并使評(píng)價(jià)性質(zhì)上擁有量化和質(zhì)性相結(jié)合的特點(diǎn)，讓自我、教師、同學(xué)從真實(shí)情境、真實(shí)情況出發(fā)做共同分析。若借鑒于此，則教師優(yōu)化自身測(cè)評(píng)水平需要注意兩個(gè)方面，其一是應(yīng)強(qiáng)化教師自我在音樂(lè)素養(yǎng)方面的強(qiáng)烈“測(cè)評(píng)”意識(shí)，即在教學(xué)期間，不能只關(guān)注教學(xué)而忽視測(cè)評(píng)，而是要在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適當(dāng)滲入其中，這在中職音樂(lè)教育實(shí)踐中并不多見(jiàn)，它的意義在于激勵(lì)教師發(fā)展測(cè)評(píng)意識(shí)，有效落實(shí)前述平時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作，并保證后期考試中的過(guò)程性測(cè)評(píng)信息更加真實(shí)有效。其二是需要教師主動(dòng)追求測(cè)評(píng)的情境性特點(diǎn)，從而讓測(cè)評(píng)結(jié)果符合多元化要求。在本例中，美國(guó)的Model Cornerstone Assessments標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，便突出強(qiáng)調(diào)了測(cè)評(píng)要依托真實(shí)情境的問(wèn)題，中職音樂(lè)教師留意這一點(diǎn)，可使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，迅速融入于以測(cè)評(píng)為指向的平時(shí)音樂(lè)教學(xué)之中，保證測(cè)評(píng)結(jié)果的多元化及合理化。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職音樂(lè)教學(xué)期間，針對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容與方法給予優(yōu)化，使優(yōu)化指向于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展，能夠讓音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形成更準(zhǔn)確的導(dǎo)向，增強(qiáng)其激勵(lì)和指正功能。對(duì)教師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)做的是主動(dòng)優(yōu)化測(cè)評(píng)體系，分別在內(nèi)容、形式等方面著手，展示出發(fā)展性教學(xué)特點(diǎn)，并留意汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而借此全面改善學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)。