基于語言運用的初三作文教學策略研究

四川輕化工大學人文學院 李小倩 王 浩

語言運用是基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，作文是學生借助語言，表達思想的方式，與語言有著密不可分的關(guān)系。但從實際教學情況看，初三學生的作文水平并未達到要求?；谡Z言運用，本文從課內(nèi)閱讀、主題活動、作文批改三方面，探討了初三作文教學的策略，以期提高作文教學效率。

在2022年新出版的《義務教育語文課程標準》中，核心素養(yǎng)首次被提及，語言運用是核心素養(yǎng)的重要組成部分，核心素養(yǎng)的提高離不開聽、說、讀、寫能力的提高。初三階段要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，鼓勵學生正確表達思想感情，掌握語言規(guī)律，并形成自己的語言表達風格，從而提高表達能力，寫出獨具魅力的文章。

一、基于語言運用的初三作文教學策略概述

1.“語言運用”的內(nèi)涵

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出語言建構(gòu)與運用是學生通過主動積累、梳理和整合，具備了良好的語感，在具體的語言情境中進行表達的過程。溫儒敏教授指出語言運用是指學生掌握語言運用機制，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。由此可見，語言運用是指在豐富的語言實踐活動基礎(chǔ)上，主動積累言語經(jīng)驗，并在實際的情境中運用語言文字的能力。

2.“語言運用”和初三作文教學的關(guān)系

很多初三教師在作文教學中一直都在尋找方法上的突破，力求提高學生的寫作能力，為高中寫作奠定良好的基礎(chǔ)。溫儒敏先生指出義務教育語文課程的基本目標是“聚焦語用”，“語用”就是語言文字運用。作文教學的主要任務之一就是培養(yǎng)學生的語言運用能力，學生的語言應用能力提高了，作文水平自然也就提高了。

二、基于語言運用的初三作文教學特點

1.注重課內(nèi)閱讀，但學生語言匱乏

語文教學歷來就重視課文的理解和分析，也很重視重點詞句的體味和推敲。但初三學生比較浮躁，意志力不強，很難專心閱讀，鑒賞課文往往是應付了事，不會細細品味語言的精妙之處，也不會主動積累富有表現(xiàn)力的詞句。導致閱讀積累不足，不能靈活運用學過的好詞好句，寫出的作文語言膚淺和大眾化，沒有美感，也沒有感染力。

2.新課標重視口語表達，學生表達欲卻不強

《義務教育語文課程標準（2022版）》關(guān)于“口語交際”是這樣規(guī)定的：“學生表達要做到清楚連貫，內(nèi)容具體，語言生動。”可見新課標非常注重語言表達。但在實際的教學中，學生的語言表達情況卻不容樂觀，學生的表達欲不強。出現(xiàn)這一問題，筆者認為原因有二：一是作文教學長期囿于教室，學習空間狹窄，缺少必要的語言實踐活動，導致學生表達的欲望不強烈；二是初三學生自我意識強，表達一旦出現(xiàn)問題，遭到教師和同學的嘲笑，就容易出現(xiàn)逃避心理，不愿再表達。

3.重視作文評價，但鼓勵性不足

初三語文教學特別注重作文評價，希望通過評價增強學生的寫作信心，初三學生的自尊心很強，希望得到教師的認可和表揚。但是，多數(shù)教師的作文評價簡單化、模式化，批語敷衍，甚至大多是批評的話語，如內(nèi)容空洞、語言蒼白、結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂等，極大地打擊了學生寫作的積極性。為了迎合教師的喜好，很多學生墨守成規(guī)，按照教師給的模板寫作，不敢創(chuàng)新，導致文章沒有新意、失實失真。

三、基于語言運用的初三作文教學策略

分析初三作文教學，發(fā)現(xiàn)初三學生在寫作方面還存在一些問題。導致這些問題出現(xiàn)的因素很多，比如教師的作文教學缺少新意，導致學生提不起寫作興趣；教師的寫作要求不符合實際，不利于學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力；學生的詞句積累不足，缺少寫作素材；學生面臨中考，學習非常緊張，花費在寫作上的時間縮減等。下面嘗試從課內(nèi)閱讀、實踐主題活動和作文評改三方面入手，探究提高初三學生作文水平的教學策略，希望能提升學生的語言運用能力。

1.立足經(jīng)典文章，積累語言素材

閱讀教材中的經(jīng)典文章是積累好詞佳句、提高語言運用能力最基本的方法。語言學家張志公先生也認為語言教育是語文教學最主要的任務之一，要指導學生對具體的、有典范性的語言教材進行創(chuàng)造性學習。教育家葉圣陶先生認為好的作文指導是讓學生學習文章的思路和語言的運用。初中語文教材中有很多典型文章，教師可以引導學生將課文分類，整理相關(guān)寫作知識。比如積累文中精彩的詞語、巧妙的句子和優(yōu)美段落，并對這些進行梳理與整合，將其歸結(jié)為語言素材篇，并創(chuàng)造性地運用于作文中。

以課文《飛紅滴翠記黃山》為例，首先，讓學生反復朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容；其次，提出“黃山的獨特之美體現(xiàn)在哪里”“哪些景物描寫讓你印象深刻”“說一說你為什么喜歡黃山”等問題，讓學生帶著問題精讀課文，從課文中尋找答案；最后，分析千峰競秀、萬壑藏云、仙山瓊閣、盤空千仞等成語的妙處，讓學生理解詞語的含義，感受巍峨險峻的山峰之美。例如，句子“峰是云之家，云是風之衣”運用了回環(huán)、比喻的修辭手法，對這樣的句子進行細致分析，學生能體會到修辭手法的精妙，并將其積累下來，為自己寫作所用。在此過程中，教師要給予適當指導，傳授學生比喻、擬人等修辭手法的用法，思考作者是如何遣詞造句的，關(guān)鍵詞句好在哪里，鼓勵學生積極表達自己的看法，摘抄喜歡的詞句。

在賞析經(jīng)典文本的過程中，學生領(lǐng)略到了雄奇瑰麗的黃山美景，了解了作者的寫作方法和特點。分析好詞佳句，不僅有利于豐富學生的詞匯量，還能讓學生在揣摩語言文字的同時，提高對語言文字的敏感度。如此，學生在寫作時，就可以將積累的語言素材準確地運用到作文中，從而提高文章的質(zhì)量。

2.開展主題活動，提高表達能力

初三學生思維活躍，但實踐活動少，學生表達能力不強。為了提高學生的語言運用能力，符合中考作文強調(diào)的關(guān)注社會和生活的要求，教師要開展豐富多樣的語文實踐活動，把課堂主動權(quán)還給學生?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出教師要提供語文學習資源和實踐機會，引導學生在實踐活動中學習語言文字運用。作文主題活動有利于學生走進現(xiàn)實生活，形成自己的言語經(jīng)驗，提高學生的表達能力。

教師要加強語文教材資源的開發(fā)利用，組織學生喜歡的語言實踐活動，深化學生對課文的理解，使“小課本”變成學生的“大天地”，加強語文學習和生活之間的聯(lián)系。比如組織辯論賽、根據(jù)課文改編話劇、手抄報比賽等活動。在活動中，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，為中考作文奠定基礎(chǔ)。學完《飛紅滴翠記黃山》，可組織主題為“家鄉(xiāng)的名勝古跡”的語文實踐活動：首先，讓學生說一說課文是怎樣描寫黃山的？你印象最深刻的家鄉(xiāng)景點是什么？你想通過什么方式展現(xiàn)家鄉(xiāng)名勝古跡的獨特？其次，創(chuàng)設(shè)情境，組織師生交流活動，讓學生運用擅長的寫作手法記錄活動過程。例如開展以“家鄉(xiāng)的××我來說”為主題的實踐活動，具體流程如下：

（1）確定活動內(nèi)容：挑選5個家鄉(xiāng)名勝古跡，分為五大專題，每個專題包括：景點詳細介紹，詩詞歌曲吟誦，傳說故事講解。

（2）活動前期：學生討論活動需要做哪些準備工作？（搜集文字圖片材料、剪輯背景音樂、制作PPT、撰寫講解稿）根據(jù)討論結(jié)果，劃分板塊。學生分為五組，每組利用假期時間，圍繞活動專題，利用多種途徑搜集資料。

（3）活動中期：學生根據(jù)主題，分工搜集各種資料并整合；教師監(jiān)督全過程，并對小組講解稿進行點評，包括用詞、條理、內(nèi)容等方面。

（4）專門安排一節(jié)課，讓學生借助各種工具展示小組實踐成果。

（5）教師和學生組長做評委，點評學生的寫作成果。

（6）活動后期：學生總結(jié)感受；教師進行總結(jié)性評價，鼓勵學生繼續(xù)努力。

葉圣陶先生指出：“怎樣寫作呢？最要緊的就是培養(yǎng)語言習慣?！睂W生通過參加“家鄉(xiāng)的名勝古跡”主題活動，提高了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的思維習慣，寫作時條理會更加清晰，語言的邏輯性會更強。

3.互評互賞作文，落實語言運用

批改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，好文章是改出來的。葉圣陶先生指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！币虼?，教師要重視作文批改，對學生在寫作方面存在的問題及時糾正，對學生作文中的優(yōu)點要給予表揚，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，幫助學生樹立寫作自信。此外，還要組織學生間的互評互改活動，在拉近學生之間距離的同時，提升學生的語言運用能力。

呂叔湘先生認為作文“題目要出得學生生活里頭有”，這樣學生才能有話可說。以蘇教版九年級下冊第一單元的寫作主題“家鄉(xiāng)風物”為例，參考2021年全國中考作文命題形式，教師可以布置與學生生活息息相關(guān)的半命題作文。例如以“家鄉(xiāng)的 我來寫”為題，寫參觀過的景點，選擇抒情、記敘、描寫等任意一種表達方式，運用聯(lián)想、想象、比喻等多種修辭手法，寫一篇500字左右的記敘文。學生可借鑒《飛紅滴翠記黃山》中轉(zhuǎn)換角度描寫景物的方法，結(jié)合實踐活動中自己對家鄉(xiāng)景色的感受和體驗，寫自己最熟悉的家鄉(xiāng)景點。

（1）教師教給學生記敘文的寫作方法和技巧：何為融情于物？如何抓住事物特點進行描繪？在寫作中不斷指導學生，凸顯記敘文文體的特點。

（2）學生寫完，教師按照中考作文的評分標準，包括句子是否通順，文章內(nèi)容是否切合題意，結(jié)構(gòu)是否完整，感情是否真摯等，給學生作文打分。

（3）學生相互批改，小組內(nèi)推舉一篇優(yōu)秀作文，上臺朗讀。其他學生就文章中的字詞表達、素材選擇、感情抒發(fā)等問題進行探討，說說哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方存在不足，應該怎樣修改。隨后，師生共同給出評價，評語必須尊重學生的個性差異，注重鼓勵和表揚，具有針對性。比如可以這樣寫：景物描寫細致入微，構(gòu)思巧妙，但應注意多角度描繪景物。

（4）教師結(jié)合本次作文情況進行總結(jié)，針對本次作文出現(xiàn)的主要問題進行統(tǒng)一講解，強調(diào)寫作應注意的事項。

（5）學生再次修改作文。學生修改完，教師可將作文張貼到黑板報上，開展“家鄉(xiāng)_____我來寫”的主題展覽活動，讓學生相互借鑒寫作經(jīng)驗。

通過互評和借鑒，汲取優(yōu)點，彌補短處，學生能不斷規(guī)范自己的書面表達，提升語言表達能力，并在日積月累中，形成自己的個性化表達風格。

語言建構(gòu)與運用是作文教學的重要內(nèi)容，初三是學生語言建構(gòu)與運用的重要階段，是銜接初高中作文教學的關(guān)鍵時期，因此，初三階段的作文教學應該得到重視。作為教師，應該做好作文教學工作，在平時的教學中滲透語言知識，在潛移默化中促進學生語言運用能力的提高，讓學生能在寫作時表達真情實感，寫出更有感染力的作文。