小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 崔俊舟

寫作不僅需要大量知識(shí)與寫作素材的積累，還需要針對(duì)字詞、句式、語(yǔ)法等元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，更需要從全局視角出發(fā)，針對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行謀篇布局，確保文章結(jié)構(gòu)合理，主題鮮明，立意新穎，遣詞造句生動(dòng)貼切。要讓小學(xué)生具備上述寫作能力，需要運(yùn)用層遞式教學(xué)法，逐漸提高學(xué)生的寫作技能，確保小學(xué)作文教學(xué)符合教學(xué)改革的要求。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的必要性

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

寫作不僅需要個(gè)人經(jīng)歷或生活事例作為寫作素材，還需要結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或者從自身想法出發(fā)提出合適的觀點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平都有很高的要求。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平相對(duì)有限，在面對(duì)文題時(shí)，常會(huì)因無(wú)事寫而抓耳撓腮，眉頭緊鎖，甚至對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。想避免此類問(wèn)題，必須本著循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的年齡層次及認(rèn)知水平?jīng)Q定作文教學(xué)的難易程度。尤其對(duì)剛接觸寫作的低年級(jí)學(xué)生，要以培養(yǎng)寫作基礎(chǔ)和寫作興趣為主。學(xué)生的知識(shí)水平有所提升時(shí)，再逐漸提高寫作難度，確保作文教學(xué)符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的規(guī)律。只有這樣，才能讓學(xué)生在一次次練筆中獲得自我認(rèn)同感與成就感，樹立寫作自信，以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)寫作。

2.訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，寫作教學(xué)需要具備較強(qiáng)的綜合性，還需要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要幫助學(xué)生構(gòu)建起語(yǔ)文知識(shí)體系，確保學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題或者是生活實(shí)踐上的問(wèn)題時(shí)，能夠借助較強(qiáng)的思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考問(wèn)題，或者依據(jù)實(shí)際需求對(duì)現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行拓展與延伸，使問(wèn)題得到有效解決。這不僅是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的有效手段，更是落實(shí)素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

3.提升小學(xué)生作文水平

在小學(xué)作文教學(xué)中，如果教師急于求成，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程缺少感知與體驗(yàn)、反思與總結(jié)、提練與升華。在這種情況下，很多學(xué)生是為了完成任務(wù)而盲目寫作，寫完一篇類似“流水帳”的作文便丟在一旁不聞不問(wèn)，這顯然是不利于學(xué)生作文水平以及核心素養(yǎng)提升的。想避免上述問(wèn)題，唯有采用層遞式教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的作文水平，制訂近期作文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。比如把控好作文字?jǐn)?shù)要求，挑選小學(xué)生感興趣的文題，重視作文批改環(huán)節(jié)，本著因材施教的原則，給合不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)和薄弱之處制定相應(yīng)的寫作訓(xùn)練方案等。只有采取科學(xué)策略，才能促進(jìn)學(xué)生作文水平的逐步提升，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.制訂寫作教學(xué)規(guī)劃

每學(xué)期伊始，教師要從推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展這一總目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合所處學(xué)段、本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作文水平、培養(yǎng)方向等幾個(gè)方面綜合考量，制訂一套適用于本學(xué)期、極具指導(dǎo)意義與層遞式特征的作文教學(xué)規(guī)劃。這份教學(xué)規(guī)劃要把控好以下幾個(gè)方面：首先，把控好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的節(jié)奏。比如，進(jìn)行完課文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生寫讀后感，或者以仿寫、續(xù)寫等方式進(jìn)行練筆，使作文教學(xué)與本文閱讀教學(xué)之間無(wú)縫銜接，相互促進(jìn)；其次，控制好寫作訓(xùn)練的難易程度。在確定作文題目、字?jǐn)?shù)、寫作體裁時(shí)，除了結(jié)合教學(xué)需求外，還要考量學(xué)生的作文水平、年齡、認(rèn)知水平，確保難度適中，要求合理。還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，引用各種生活案例、真人真事，抒發(fā)真實(shí)情感，提出個(gè)人見解，寫高質(zhì)量的作文；最后，有針對(duì)性地選擇作文教學(xué)方法。一方面目前可供教師選擇的作文教學(xué)方法較多，另一方面，類似情境教學(xué)、故事教學(xué)等方法，需要教師提前準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材或者多媒體課件。所以，只有事先做好作文教學(xué)規(guī)劃，才能明確教學(xué)目標(biāo)，合理應(yīng)用教學(xué)方法，由淺入深，層層推進(jìn)作文教學(xué)工作，幫助學(xué)生夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

2.豐富寫作教學(xué)方法

（1）情境式教學(xué)

學(xué)生想寫出佳作，提高寫作能力，必須調(diào)動(dòng)情感，積累豐富的寫作素材。只有這樣，才能在寫作時(shí)厚積薄發(fā)，游刃有余。這對(duì)于生活閱歷和情感世界不夠豐富的小學(xué)生而言是非常困難的，如果教師一味采用語(yǔ)言講解這種傳統(tǒng)方式，極有可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)陷入靈感枯竭、無(wú)從下筆、從話可說(shuō)的困境，妨礙學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)此，教師可借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源以及信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與寫作要求相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中，激發(fā)寫作靈感，產(chǎn)生寫作欲望，為寫作訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件。例如，在《火燒云》一文中，作者用“小孩子的臉”“大白狗”“紅公雞”“黑母雞”這些生動(dòng)形象的事物比喻火燒云，寫出了火燒云顏色、形狀上的諸多變化，內(nèi)容非常生動(dòng)形象，富有情趣。教師借助這一契機(jī)，在多媒體大屏幕上再展示幾幅火燒云的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言，與大家分享腦海中的畫面。這種方式非常符合小學(xué)生想象力豐富、善于表達(dá)、思維不受局限的年齡特點(diǎn)。小學(xué)生的寫作思維打開了，就不會(huì)再覺得寫作難，并且也能體會(huì)到寫作的樂(lè)趣。

（2）說(shuō)與寫結(jié)合

很多小學(xué)生認(rèn)為寫作難，原因之一是邏輯思維能力不強(qiáng)。因?yàn)樵谶\(yùn)用文字?jǐn)⑹鍪录蛘弑磉_(dá)情感時(shí)，不僅涉及到字詞、句式以及語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用，還要對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理。所以，很多小學(xué)生把寫作視為一大難題。但如果讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述某種事物，或者運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，其流暢程度則會(huì)明顯優(yōu)于文字表達(dá)。因此，在層遞式教學(xué)模式下，教師不妨讓學(xué)生在安排文章結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)通過(guò)語(yǔ)言講解的方式將要寫的人、事、物或者情感、觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這種方式，理清寫作思路，確定文章結(jié)構(gòu)。做到這一點(diǎn)，說(shuō)明小學(xué)生已經(jīng)初步完成文章構(gòu)思環(huán)節(jié)。此時(shí)，便可進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)，以文字的方式呈現(xiàn)腦海中的構(gòu)思，從而有效解決無(wú)話可說(shuō)、語(yǔ)言混亂、詞不達(dá)意、文章結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，提高寫作質(zhì)量。更重要的，通過(guò)說(shuō)與寫相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生邏輯思維能力得到強(qiáng)化，為正式寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，采用說(shuō)與寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，不僅是層遞式作文教學(xué)模式應(yīng)用的前提，更是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的有效手段。

（3）開展實(shí)踐活動(dòng)

教師開層遞式作文教學(xué)時(shí)，要考慮小學(xué)生缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一客觀局限性。因此，要適當(dāng)加大實(shí)踐類教學(xué)比重，幫助小學(xué)生開闊視野，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加快寫作素材的積累，為高效優(yōu)質(zhì)地寫成寫作訓(xùn)練提供必要條件。比如，教師同時(shí)給出若干個(gè)作文題目，“童年趣事”“一場(chǎng)難忘的經(jīng)歷”“我的好友”等，學(xué)生自主選擇感興趣的文題寫作。學(xué)生選完，同一題目的學(xué)生分到同一個(gè)小組，通過(guò)討論共同完成一篇作文。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生可以分享自己的寫作素材，然后小組投票，以選票數(shù)最多的素材寫作。初稿完成，大家共同修改，然后交給教師。由教師完成第一輪評(píng)審，再由學(xué)生進(jìn)行二次投票，針對(duì)教師評(píng)審與學(xué)生投票結(jié)果進(jìn)行打分，選出最佳作文。這種方式不僅可以體現(xiàn)層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生打開寫作思路，避免寫作過(guò)程受思維模式、寫作素材等的限制，還可以促進(jìn)學(xué)生合作精神和群體意識(shí)的全面提升。

（4）繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生捋清故事發(fā)展脈絡(luò)及人物關(guān)系，對(duì)學(xué)生掌握寫作技巧具有促進(jìn)作用。不僅如此，學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還能促進(jìn)邏輯思維能力的大幅提升。比如，《少年閏土》一文對(duì)少年閏土的外貌進(jìn)行了詳細(xì)描寫，學(xué)生可以仔細(xì)分析，根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，分析作者采用哪幾種寫作方法描寫少年閏土的外貌特征，通過(guò)這些寫作方法想要表現(xiàn)哪些人物的心理、身份以及性格特點(diǎn)。隨著思維導(dǎo)圖的繪制完成，小學(xué)生已經(jīng)提煉出課文中的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫方法，并對(duì)這些寫作技巧形成深刻記憶，為日后開展寫作訓(xùn)練尤其是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.豐富寫作教學(xué)資源

（1）引進(jìn)各種生活元素

教師在開展層遞式作文教學(xué)時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，幫助學(xué)生形成豐盈飽滿的精神世界。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀課文一邊回想自己的父親，比一比有哪些相似之處或差異之處，從而建立起課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。課文寫道：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑色大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”。這短短幾行文字，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫把父親買橘子的畫面刻畫得生動(dòng)形象。教師可以讓學(xué)生回想自己平日與父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法仿寫。這種層遞式教學(xué)法既幫助學(xué)生積累了寫作素材，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力以及對(duì)生活的感知能力。

（2）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課外資源

在層遞式作文教學(xué)模式下，教師要充分利用課外閱讀的機(jī)會(huì)，不斷豐富小學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備量，為其今后形成更加完善的寫作素養(yǎng)創(chuàng)造必要條件。比如講完《盼》這篇課文，教師可以推薦一些與之相關(guān)的課外閱讀資料，例如《忙碌的早晨》《意外》等。并指導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行課外閱讀，一邊進(jìn)行好詞、好句、精彩段落的摘抄。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些引發(fā)內(nèi)心感悟的情節(jié)寫隨筆，之后在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)選。這種引導(dǎo)方式，既可以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，又可以提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。

4.創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)具有多種作用，每一種作用都值得深入挖掘，確保其價(jià)值得到有效發(fā)揮。其一，幫助學(xué)生了解自身寫作現(xiàn)狀。學(xué)生完成習(xí)作，教師先要認(rèn)真閱讀。然后對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)以及缺陷進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)寫作能力的客觀認(rèn)識(shí)，從而在寫作訓(xùn)練中持續(xù)保留和放大個(gè)人寫作優(yōu)勢(shì)，逐漸形成個(gè)人寫作風(fēng)格。更為重要的是，能讓學(xué)生針對(duì)自己寫作的薄弱之處進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；其二，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。當(dāng)小學(xué)生的作文水平有進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予贊賞，提升學(xué)生自信心。這種評(píng)價(jià)方式不僅符合層遞式教學(xué)的基本原則，更可以發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，指引學(xué)生朝著正確方向努力。

層遞式教學(xué)模式是培養(yǎng)和提升學(xué)生作文水平的有效方法，可以提升學(xué)生觀察生活、感知生活的能力，引導(dǎo)學(xué)生將生活中值得記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴運(yùn)用到寫作中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，有策略、有步驟、有針對(duì)性地傳授寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常練筆中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作技巧，提升寫作能力，獲得寫作快樂(lè)。