■文/趙 悅

幼兒園美術(shù)教育活動是美育教學(xué)的重要途徑，能夠通過可操作性的材料幫助幼兒感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。生活中的廢舊資源豐富，在手工活動中具有極強的靈活性和開放性，具有很高的教育價值。教師將安全、無害的廢舊材料應(yīng)用于美術(shù)活動中，既能激發(fā)幼兒的想象力，又能給幼兒帶來別樣的美術(shù)課程體驗。筆者在班上開展了“變廢為寶”主題教育活動，帶領(lǐng)幼兒實現(xiàn)廢物利用、踐行綠色環(huán)保理念、降低美術(shù)活動成本，同時激活幼兒的創(chuàng)新思維，在動手創(chuàng)作中幫助幼兒獲得全新的情感體驗，為美工區(qū)活動注入全新活力。

一、廢舊資源的選擇

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣。廢舊資源在我們的生活中較為常見，這些性能各異、顏色多彩的廢舊資源，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，具有別樣的教育意義。在廢舊資源的選擇上，教師可以帶領(lǐng)幼兒從以下幾類物品中進行篩選。

服裝輔料類。服裝輔料類物品可以分為里料、紐扣、線繩等。在里料的選擇上，可以選擇用舊衣服、餐桌布、窗簾等；在紐扣的選擇上，可以選擇用鐵磁扣、塑料紐扣等；在線繩的選擇上，可以選擇用毛線、麻繩、彩色線等。此類廢舊資源在美工區(qū)中通常用于裝飾物品。

包裝材料類。包裝材料在生活中隨處可見，可分為木制品、金屬制品、玻璃、紙制品及塑料制品等。木制品可以從樹枝、木板、木夾子等物品中選擇，金屬制品可以從奶粉罐、易拉罐等物品中選擇，玻璃類可以從罐頭瓶、飲料瓶等物品中選擇，紙制品可以從舊報紙、宣傳單、廢舊書本等物品中選擇，塑料制品可以從瓶蓋、塑料瓶等物品中選擇。

玩具類。玩具類物品一般源于幼兒在日常生活中不小心弄壞了的玩具，如壞掉的玩偶、拼不上的積木、丟失的拼圖等，部分玩具的零件可以二次利用，將其投放到美工區(qū)中能開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

餐具類。餐具類廢舊資源較為常見，如一次性叉子、勺子、筷子、吸管等，還有一些家中淘汰的碗、盤子，都可以在美工區(qū)中通過拼接、繪畫等方式，制作成裝飾品。

二、廢舊資源在美工區(qū)再次利用

（一）想象·操作：大膽構(gòu)想，一同布置班級環(huán)境

美工區(qū)活動是幼兒感受美、表現(xiàn)美的最佳途徑，寬松、自由、愉快的環(huán)境對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。在開展“變廢為寶”主題活動時，教師要引導(dǎo)幼兒大膽構(gòu)想、勇于創(chuàng)新，從幼兒的實際情況出發(fā)，將活動主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)交予幼兒，讓其制作出理想的作品，從而保證教學(xué)活動的有效性。下面，筆者以美工活動“班級里的春天”為例。

1.想象：廢舊資源能做什么。在開展“變廢為寶”主題活動時，教師要先激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒展開想象的翅膀，鼓勵幼兒說出自己的想法，并引導(dǎo)其思考“廢舊資源能做什么”，通過明確的主題，讓幼兒對廢舊資源展開想象。以下是主題活動“班級里的春天”的教學(xué)片段。

教師：“春天來了，小草、小樹都發(fā)芽了，花朵也穿上了美麗的衣服。我們?nèi)绾尾拍茏尠嗉壱渤錆M春天的氣息呢？在操作區(qū)中有很多廢舊材料，請大家想一想、講一講，你們有什么好辦法嗎？”

幼兒A：“路上有很多柳樹，我們可以制作一些柳樹枝掛在教室門上?！?/p>

幼兒B：“路上還有很多漂亮的鮮花，我們可以制作一些花束?！?/p>

幼兒C：“柳樹枝軟軟的，可以用麻繩來代替?！?/p>

幼兒D：“春天是播種的季節(jié)，我們可以用塑料瓶種一些東西。”

在幼兒嘰嘰喳喳的討論中，他們都說出了自己的想法，并根據(jù)不同物品的特征展開了分析，最終探討出用麻繩制作柳樹枝、用塑料瓶制作花盆、用吸管和紙杯制作花束等多個方案。在這一過程中，幼兒結(jié)合廢舊資源的特性大膽想象，在討論和探索中表達了自己的想法，初步分析了如何利用廢舊資源。

2.操作：一起動手裝飾班級。第一，做好活動前期準(zhǔn)備。在幼兒七嘴八舌地說出自己的想法后，教師要給予幼兒充足的操作空間和時間，讓幼兒利用收集到的廢舊資源開展美工活動，鼓勵其圍繞主題目標(biāo)展開全新的探索。在活動開始前，教師可以詢問幼兒的想法與意見，引導(dǎo)幼兒說出在活動中會用到的素材，并根據(jù)幼兒的講述及時補充材料，以保證后續(xù)活動的有效性。

比如，教師可以詢問幼兒：“你們的想法都非常精彩，每個人的想法都很有創(chuàng)意?，F(xiàn)在大家已經(jīng)想好了自己要創(chuàng)作的物品，那請你們說一說，在創(chuàng)作中需要用到哪些工具呢？請大家走進美工區(qū)看一看，還缺少哪些物品呢？”

幼兒B：“我想用扭扭棒和紐扣制作出不一樣的花朵，但是扭扭棒不夠了，還需要一些扭扭棒?！?/p>

幼兒E：“我需要很多硬紙板，我要做一棵大樹?！?/p>

幼兒F：“我需要很多綠色顏料，我要做很多樹葉?！?/p>

幼兒一邊七嘴八舌地討論，一邊尋找需要的活動材料。教師也根據(jù)幼兒的需求，對游戲材料及時進行了補充，在師生的共同配合下，幼兒做好了活動前的準(zhǔn)備工作。

第二，活動中適時引導(dǎo)。在做好準(zhǔn)備工作后，幼兒紛紛開始制作手工作品。在這一過程中，教師要以觀察為主，根據(jù)幼兒的狀態(tài)適時地進行引導(dǎo)，讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，真正地做到“變廢為寶”，體驗廢舊資源的獨特魅力。下面，以活動中的兩個情景為例。

第一個情景。兩名幼兒在使用麻繩制作柳樹枝時，效果并不理想，他們很氣餒，想放棄游戲。教師見狀馬上引導(dǎo)幼兒：“你們看窗外柳樹的枝條，它們是什么樣子的？你們制作的枝條和它們有哪些區(qū)別？應(yīng)該怎么做呢？”兩名幼兒仔細(xì)觀察后，說：“柳樹的枝條都是長長的、直直的，并且有的長、有的短、有的粗、有的細(xì)。我們也應(yīng)該調(diào)整一下，可以將廢舊報紙卷起來，再把麻繩纏上去?！眱擅變涸谟^察后發(fā)現(xiàn)了問題，開開心心地去優(yōu)化“柳樹枝”了。

第二個情景。一組幼兒在用塑料瓶制作花盆時發(fā)現(xiàn)，塑料瓶很小，只能裝一點點土，澆水比較麻煩。教師見狀給他們提出建議：“你們可以做一個小裝置，像醫(yī)院的吊瓶一樣給花澆水?！苯處煹脑挒橛變禾峁┝巳碌乃伎挤较?，幼兒在討論后去操作區(qū)找到了膠皮管、拉環(huán)、塑料瓶等物品，利用這些廢舊材料制作出了“點滴灌溉器”。

在上述兩個情景中，幼兒在“變廢為寶”主題活動中出現(xiàn)了不同的問題。在第一個情景中，幼兒利用廢舊資源創(chuàng)作的作品達不到理想中的效果，教師鼓勵他們仔細(xì)觀察自然環(huán)境中的柳樹，讓幼兒自主找到解決辦法；在第二個情景中，幼兒發(fā)現(xiàn)給塑料瓶澆水很麻煩，教師為幼兒提供了參考意見，幼兒在教師的帶動下發(fā)散思維，合理運用廢舊材料，最終解決了問題。

第三，活動后用作品裝飾班級。在幼兒自主創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒將完成的作品投放到班級中，裝飾班級，以此來肯定幼兒的動手能力，讓幼兒感受廢舊資源的獨特魅力。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒將制作的大樹固定在墻面上，并將“柳樹枝”掛在樹干上，一棵逼真的柳樹就“走”進了班級；將幼兒自制的花盆及灌溉器擺放在窗臺上，讓幼兒每天都能觀察植物的狀態(tài)；將用一次性筷子做成的花瓶、用扭扭棒和紐扣做成的花束擺放在班級的講臺上，讓它們成為講臺上一道靚麗的風(fēng)景線；等等。由此可見，幼兒用不同的廢舊資源做出了多種物品，教師將其用來裝飾教室，既凸顯了廢舊資源在美工活動中的獨特用處，也鍛煉了幼兒的動手能力，給幼兒帶來了成就感。

（二）思考·創(chuàng)新：發(fā)散思維，一起制作玩教具

廢舊資源的可利用空間非常大，基于此，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作一些玩教具，讓幼兒對廢舊材料進行大膽地想象與創(chuàng)新。

1.思考：廢舊資源能做啥。廢舊資源的可操作性強，能為幼兒提供充足的創(chuàng)作空間。在開始制作玩教具之前，教師可以為幼兒提供一些具有參考價值的元素，并拋出問題引導(dǎo)幼兒展開討論，鼓勵他們根據(jù)廢舊材料的特性大膽想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。如在活動開始前，教師可以利用電子白板，為幼兒展示多種富有趣味的玩教具。

教師：“請小朋友們仔細(xì)看一看，屏幕中的玩具都用到了哪些素材？他們都被使用在哪些游戲中？”

幼兒A：“我看到了用硬紙板做的棋盤。”

幼兒B：“他們用塑料瓶做出了好玩的樂器?！?/p>

幼兒C：“還有用一次性紙杯和繩子制作的木偶?！?/p>

教師：“大家觀察得都很仔細(xì)，廢舊材料可以做出很多有趣又好玩的玩具，請小朋友們想一想，你想做哪些玩具？需要用到哪些材料呢？”

在教師的引導(dǎo)下，幼兒展開了討論，說出了自己的想法，如“我可以用飲料瓶和紙箱做保齡球”“我可以用廢紙和滾筒做滾球玩具”等。

2.創(chuàng)新：一起制作玩教具。通過討論和分析，幼兒了解了不同廢舊材料的特點，提出了很多有創(chuàng)意的想法。教師借此機會，讓幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造，并參與其中，和他們一同制作全新的玩教具，最大化地發(fā)揮廢舊資源的優(yōu)勢。下面，以活動中的兩個情景為例。

第一個情景。一組幼兒選擇制作“保齡球”，他們將礦泉水瓶、紙箱作為主要材料。在制作的過程中，他們將紙箱掏空，并在外側(cè)剪了一個很大的洞，然后將礦泉水瓶裝滿水，并將其整齊地擺放在洞口前。教師看到幼兒制作的玩具后提示道：“保齡球是有球道的，我們還應(yīng)該做一條‘球道’才對，不然從哪里扔球呢？”幼兒聽后，再次展開討論，最終選擇將幾塊泡沫板進行拼接，創(chuàng)設(shè)了“球道”。

第二個情景。另一組幼兒對下棋十分感興趣，打算制作幾個棋盤和同伴一起玩。在制作的過程中，幼兒選擇了用硬紙板、勾線筆、尺子等作為道具，和同伴一邊比量，一邊畫出格子。在棋盤制作完成后，教師詢問幼兒：“那大家要用什么物品下棋呢？”幼兒回道：“我們準(zhǔn)備用瓶蓋做棋子，或者用廢舊布料剪一些小圓點?！庇變赫f出各自不同的想法。

在上述兩個情景中，教師引導(dǎo)幼兒在活動中大膽想象、大膽構(gòu)建，通過對廢舊資源的有效開發(fā)，點燃了幼兒創(chuàng)新思維的火花，將廢舊材料變成了全新的玩教具，突出了“變廢為寶”的主題，為美工區(qū)注入了新的活力。

綜上所述，在生活中隨處可見的廢舊資源，蘊含著極為豐富的教育價值?！白儚U為寶”主題活動既能夠鍛煉幼兒的操作能力，還能讓幼兒在操作過程中踐行環(huán)保理念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒感受廢舊資源的獨特魅力。