張美珍

（福建省寧化第五中學(xué)，福建 寧化 365400）

在傳統(tǒng)初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師采取“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受教師“投喂”知識(shí)，主動(dòng)性沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)浮于表面。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，合理運(yùn)用生活案例能夠顯著改善教學(xué)效益，不僅可以縮短學(xué)生與課程之間的距離，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度?；诖?，筆者立足多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合道德與法治課程教學(xué)規(guī)律就如何利用生活案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建高效課堂以及促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展分享自己在工作中采取的方法以及心得體會(huì)。

一、道德與法治課堂上應(yīng)用生活案例的意義

首先，這能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)道德與法治的興趣。初中道德與法治教材上的知識(shí)有很強(qiáng)的說(shuō)理性、理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)興致并不高，甚至存在抵觸心理。運(yùn)用生活案例能夠增強(qiáng)道德與法治知識(shí)的熟悉感、親切感，在無(wú)形中拉近學(xué)生與道德與法治學(xué)科的距離，喚醒他們的內(nèi)在情感。與此同時(shí)，相對(duì)于書(shū)面上理論的說(shuō)教，生活案例更生動(dòng)、形象、有趣，它的應(yīng)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)由陌生到熟悉、由繁到簡(jiǎn)、由抽象到具體、由枯燥到有趣的轉(zhuǎn)換，降低學(xué)生理解難度，促進(jìn)他們理解與消化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

其次，這是由道德與法治課程性質(zhì)決定的，應(yīng)用生活案例能夠凸顯出其育人價(jià)值。道德與法治是一門(mén)與生活有著密切關(guān)系的學(xué)科，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，課本上的主題與內(nèi)容都與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用生活案例具有較強(qiáng)的可操作性，而且能夠拓寬教學(xué)資源，針對(duì)教材內(nèi)容給予一定的補(bǔ)充，凸顯出學(xué)科的育人價(jià)值。

最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識(shí)，真正落實(shí)育人任務(wù)。開(kāi)設(shè)道德與法治課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，幫助他們塑造健全的人格，增強(qiáng)其法治意識(shí)。然而一直以來(lái)，受到應(yīng)試教育思想以及傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的影響，部分教師在教學(xué)中將重心放在提升學(xué)生成績(jī)上，所以著重強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)以及應(yīng)試技巧，忽視了“學(xué)用結(jié)合”，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然了解并且掌握知識(shí)，但是應(yīng)用道德與法治知識(shí)的能力并未形成。而應(yīng)用生活案例將“學(xué)”“用”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

二、道德與法治課堂上應(yīng)用什么樣的生活案例

要想在道德與法治課程教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)以生活案例為載體的資源，用來(lái)補(bǔ)充教材內(nèi)容，教師需要精心篩選或設(shè)計(jì)生活案例，要讓每一個(gè)運(yùn)用到課堂上的案例能夠發(fā)揮出應(yīng)用的功能與價(jià)值，避免成為課堂上的“累贅”，這樣不僅不能達(dá)到“事半功倍”的效果反而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，使教育工作“事倍功半”。對(duì)于生活案例的選擇，盡量遵循以下幾個(gè)原則：

（一）符合教學(xué)主題且具有“煽情”性

應(yīng)用生活案例是為了更好地服務(wù)教育教學(xué)，所以選取的生活案例必須貼合教學(xué)內(nèi)容，不能隨意選擇自己認(rèn)為精彩的、有趣的生活案例，要讓所選的生活案例起到補(bǔ)充教材內(nèi)容的作用，確保學(xué)生因?yàn)榻槿氲纳畎咐钊氲亓私庵黝}，消化所學(xué)的內(nèi)容。除此之外，教師在選取生活案例時(shí)要充分考慮初中生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)、年齡和心理等，選擇最能夠觸動(dòng)學(xué)生情緒與情感的案例。例如，在講解關(guān)于《生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)》的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些身邊熟悉的地方被污染的照片，讓他們猜測(cè)這是周邊哪個(gè)角落，再分析污染的原因以及治理措施。在這種生活案例的介入下，道德與法治課程變得更加感性，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)也會(huì)更深，讓他們更有啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活中用一舉一動(dòng)保護(hù)身邊環(huán)境的良好行為與道德品質(zhì)。

（二）堅(jiān)持多樣化原則

生活案例有多樣化的表現(xiàn)形式，有書(shū)面文字形式，有故事形式，還有多媒體形式。在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，很多教師經(jīng)常以講故事的方式給學(xué)生闡述生活案例，單一的案例形式會(huì)讓學(xué)生喪失新鮮感，產(chǎn)生倦怠情緒甚至抵觸心理。所以，在應(yīng)用生活案例時(shí)，教師要堅(jiān)持多樣性原則，除了選擇一些故事形式的生活案例以外還可以選擇多媒體形式的生活案例，相對(duì)來(lái)說(shuō)它比文字形式、故事形式的案例更能激發(fā)學(xué)生興趣，也更能激發(fā)他們的情感體驗(yàn)。特別是電視電影片段、音頻錄像等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生獲得良好的感官體驗(yàn)，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象和理解。例如，在講解關(guān)于《敬畏生命》的知識(shí)時(shí)，教師可以播放車(chē)禍視頻合集，視頻中由于各種原因車(chē)子撞上行人或者車(chē)子與車(chē)子之間相撞的鏡頭，會(huì)讓學(xué)生的心受到強(qiáng)烈的震撼。這樣的生活案例相較于口頭描述能夠讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到生命的可貴，督促他們養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好行為，增強(qiáng)其敬畏生命的意識(shí)。

（三）選取具有時(shí)代性的生活案例

道德與法治知識(shí)貼近生活實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力、意識(shí)，所以選取的生活案例不僅要貼近生活而且要具有時(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師經(jīng)常使用陳舊的生活案例、生活資源，這很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，選擇具有時(shí)代性的生活案例，不僅要通過(guò)案例加深學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，還要讓他們感受到時(shí)代的變化以及對(duì)人們的影響，也在無(wú)形中提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。例如，在講解關(guān)于《愛(ài)在家人間》時(shí)，教師可以引入現(xiàn)下的熱點(diǎn)話(huà)題“三胎”開(kāi)放政策，和學(xué)生一起討論家庭結(jié)構(gòu)的變化以及兄弟姐妹的家庭矛盾與解決方法。這樣的生活案例具有時(shí)代氣息，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力與意識(shí)。

三、道德與法治課堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用生活案例

（一）借助生活案例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課動(dòng)力

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，具有激趣、引導(dǎo)功能。然而，在現(xiàn)下初中道德與法治課上，很多教師忽視了導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，直接跳過(guò)它給學(xué)生講解新知識(shí)，或者以回憶上節(jié)課內(nèi)容的方式引進(jìn)新知識(shí)，這些都不夠有吸引力。初中生對(duì)新的知識(shí)通常都有畏懼甚至排斥心理，這種負(fù)面心理源于即將所講內(nèi)容的未知性。所以從理論上說(shuō)，運(yùn)用生活案例導(dǎo)入新課是十分有意義的。一方面，運(yùn)用生活案例會(huì)讓學(xué)生莫名地產(chǎn)生親切感，不由自主地靠近，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。另一方面，生活案例的介入可以化陌生為熟悉，從而消除學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的畏懼、排斥心理。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一個(gè)或多個(gè)生活案例，將學(xué)生引進(jìn)課堂，調(diào)整好他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《生命可以永恒嗎》的教學(xué)中，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你知道身邊最長(zhǎng)壽的人是多大？”這個(gè)話(huà)題瞬間在班上引發(fā)了學(xué)生的討論。有的學(xué)生說(shuō)80 歲，有的學(xué)生說(shuō)94 歲。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者利用多媒體播放了一則課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的視頻《歷史上活得最久的人》，學(xué)生的視線(xiàn)全都集中到屏幕上，認(rèn)真、專(zhuān)注地看著視頻。看完視頻后，筆者繼續(xù)問(wèn)他們“視頻中最長(zhǎng)壽的人是誰(shuí)？你認(rèn)為會(huì)不會(huì)有人能夠長(zhǎng)生不老？你是如何看待死亡的……”等問(wèn)題。正處于青春期的初中生有很強(qiáng)的好奇心，在視頻的影響與問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析生命發(fā)展的自然規(guī)律，讓他們知道生命是短暫的、不可逆的、獨(dú)特的，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助生活案例創(chuàng)設(shè)情境，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

初中道德與法治教材上的知識(shí)有很強(qiáng)的理論性、說(shuō)教性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的認(rèn)知難度。在教學(xué)實(shí)踐中，若是教師以“滿(mǎn)堂灌”的方式照著課本或教參去念，將知識(shí)“投喂”給學(xué)生，不僅會(huì)進(jìn)一步增加其理解難度，還會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。為了增加教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)降低他們的理解難度，教師可以運(yùn)用生活案例創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生打造一個(gè)“接地氣”的、充滿(mǎn)生活氣息的課堂。這樣既可以消除學(xué)生的負(fù)面心理，還能促進(jìn)他們對(duì)理論知識(shí)的理解與消化。

例如，在《深深淺淺話(huà)友誼》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)青春期的學(xué)生存在盲目“講義氣”的問(wèn)題，對(duì)于友誼缺乏明智的、清楚的認(rèn)識(shí)。基于此，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活挑選了幾個(gè)案例帶領(lǐng)他們分析友誼的本質(zhì)與正確的交友原則。案例一：小明進(jìn)入了新的學(xué)校，遇到了一群新的同學(xué)，他需要交一些新的朋友。媽媽告訴他，要交那些對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活有幫助的朋友，而對(duì)于不能幫助自己的同學(xué)，就不要和他們做朋友。于是小明和班上成績(jī)比較好的同學(xué)以及那些家境很好的同學(xué)成為朋友，對(duì)于其他的同學(xué)，小明則不愿意和他們成為朋友。案例二：果果和小慶是關(guān)系很好的朋友，他們經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起玩耍，互幫互助，大家都羨慕他們。最近，果果迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常通宵打游戲，昨天晚上他又打游戲到凌晨，今天早晨起不來(lái)，于是打電話(huà)讓小慶幫他請(qǐng)病假。知道內(nèi)情的小慶不僅沒(méi)有幫果果請(qǐng)病假，還把這件事告訴了老師，老師責(zé)罰了果果。果果便記恨小慶，說(shuō)小慶沒(méi)有把他當(dāng)作朋友。結(jié)合這幾個(gè)案例給學(xué)生分析友誼的特質(zhì)以及交友過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題，從而幫助他們有效理解這節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

（三）借助生活案例拓展延伸，有效豐富教學(xué)內(nèi)容

道德與法治課程承載著培養(yǎng)初中生美好品格、高尚情操、法治意識(shí)的責(zé)任，要想實(shí)現(xiàn)全部教學(xué)目標(biāo)，僅僅靠課本上有限的知識(shí)是不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要擺脫“教教材”的局面，學(xué)會(huì)靈活地“用教材”，除了給學(xué)生講解課本上的知識(shí)以外，還可以圍繞教學(xué)主題引進(jìn)生活案例，以此作為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，這樣既能拓寬學(xué)生視野，又能升華主題，有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。在選擇生活案例時(shí)，教師盡可能選擇有趣的、貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有時(shí)效性的案例，這樣能夠取得更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，教師也可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們分享生活案例，這樣更能調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，利用生成性資源推動(dòng)高效課堂構(gòu)建。

例如，在《情緒的管理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者將課堂交給學(xué)生，讓他們分享自己在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的負(fù)面情緒以及調(diào)節(jié)情緒的方法。在這個(gè)話(huà)題的引導(dǎo)下，學(xué)生爭(zhēng)先恐后分享自己的案例。如有的學(xué)生說(shuō)：“我是一個(gè)性格比較急躁的人，所以在生活中經(jīng)常遇到一些會(huì)讓我感到憤怒的事情，比如看到別人闖紅燈、看到有人欺負(fù)小動(dòng)物，我都會(huì)憤怒。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)聽(tīng)一些舒緩的音樂(lè)放松自己，我發(fā)現(xiàn)這種方法很好，它可以讓我快速平靜下來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我遇事比較緊張，比如在每次考試之前我都會(huì)緊張，每當(dāng)緊張的時(shí)候我就會(huì)去跑步，如果是周末就會(huì)去爬山，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能夠讓我心情放松，可以緩解我緊張的情緒?！边@些生活案例的引進(jìn)讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到極大程度的豐富，學(xué)生通過(guò)這些生活案例掌握了很多種管理情緒的方法與技巧，教學(xué)工作事半功倍。

（四）借助生活案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，換句話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生理解并記住書(shū)本上的內(nèi)容并不是教學(xué)的終點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題才是教學(xué)終點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助生活案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)解決，從而培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力與意識(shí)。

例如，在《法不可違》的教學(xué)中，筆者給學(xué)生闡述了這樣一個(gè)生活案例：“京滬高速上，乘客呂某突然讓客車(chē)司機(jī)停車(chē)，司機(jī)強(qiáng)烈拒絕，不料呂某竟然沖上前強(qiáng)行拔掉客車(chē)鑰匙，然后車(chē)輛熄火滑行，車(chē)上乘客的安全受到威脅。之后，呂某因?yàn)槲：舶踩锉慌刑幱衅谕叫? 年。”結(jié)合這個(gè)生活案例，筆者向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題：“1.乘客呂某行為是違法行為，這是哪種性質(zhì)的違法行為？2.為了避免發(fā)生類(lèi)似案件，請(qǐng)你分明向公民個(gè)人和政府提兩點(diǎn)建議?！比缓笞寣W(xué)生思考并展開(kāi)討論，用所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)解決這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這個(gè)生活案例的分析，學(xué)生對(duì)法律的權(quán)威性有了更加客觀、深入的認(rèn)識(shí)，知道了法不可違，也知道違反法律需要承擔(dān)一定的責(zé)任，其法治意識(shí)以及學(xué)以致用能力得到培養(yǎng)，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。相較于教師口頭講述，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境然后讓學(xué)生分析，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)深度，更重要的是，學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上遇到類(lèi)似的事件也就知道如何運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自己的權(quán)益，而且能夠自覺(jué)地用法律約束自身的行為，做一個(gè)知法、懂法、守法的好公民。

四、結(jié)論

綜上所述，生活案例的運(yùn)用是教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，它是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法，立足生活，將實(shí)際生活與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生打造一個(gè)具有生活氣息、“接地氣”的課堂。這樣不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，還能幫助他們更好地理解復(fù)雜、抽象的理論知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于運(yùn)用生活案例，用它導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境、拓展延伸、設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而推動(dòng)高效道德與法治課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著提升。