基于價(jià)值取向的高中歷史課堂建構(gòu)初探

鞠 峰

（江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

在新時(shí)代的教育工作中，歷史教學(xué)工作責(zé)任重大，關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀、世界觀能否健康形成的重大問(wèn)題。因此在新時(shí)代的高中歷史教學(xué)工作中，教師既要積極思索，以有效措施應(yīng)對(duì)新高考改革帶來(lái)的一系列的變化，更要堅(jiān)持將價(jià)值取向融入高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)形式?；诟咧袣v史教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容，凸顯出價(jià)值取向?qū)Ω咧袣v史課堂教學(xué)的導(dǎo)向性作用，引導(dǎo)學(xué)生家國(guó)情懷的逐漸形成。

一、培養(yǎng)和塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

家國(guó)情懷是高中歷史核心素養(yǎng)之一，家國(guó)情懷的培養(yǎng)就是通過(guò)史料中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，不斷深化學(xué)生對(duì)中華民族的文化、社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣方面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感得到激發(fā)，對(duì)中華民族產(chǎn)生深深的感情，意識(shí)到在中國(guó)近代史、現(xiàn)代社會(huì)中，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。

（一）深入挖掘教材中的愛(ài)國(guó)主義情懷

高中歷史教材內(nèi)容豐富，配套的教學(xué)資料也較多，為教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的史料支持。教師應(yīng)借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，從各類門戶網(wǎng)站、本校圖書館搜集與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的史料，不斷豐富、細(xì)化教材內(nèi)容，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感激發(fā)作用，以潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的行動(dòng)指南，應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將挖掘到的史料作為教材的補(bǔ)充部分靈活運(yùn)用。根據(jù)挖掘內(nèi)容的不同提煉為不同的主題，在主題的引導(dǎo)之下開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。文化自信就是要大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在中國(guó)古代歷史中蘊(yùn)含著豐富的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容，教師在挖掘中國(guó)古代史時(shí)要注意選擇具有高尚愛(ài)國(guó)情懷的人物或事件，如人物中的“屈原、岳飛、于謙、辛棄疾、文天祥”等，事件中的“蘇武牧羊、岳飛抗金、戚繼光抗倭”等。這些史料分布于高中歷史教材之中，教師要基于愛(ài)國(guó)主義情感培養(yǎng)的前提，將蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義情感的史料挖掘出來(lái)，收錄到愛(ài)國(guó)主義的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容之中，為培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感做準(zhǔn)備。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因挖掘教材內(nèi)容與搜集到的史料較豐富，教師可反復(fù)揣摩教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，精簡(jiǎn)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)的框架，留給學(xué)生更充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的動(dòng)力。如在中國(guó)近代史相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以中國(guó)近代史中涌現(xiàn)出的英雄人物、抗?fàn)幨录鳛橹饕慕虒W(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生復(fù)習(xí)“中國(guó)人民的抗?fàn)帯钡南嚓P(guān)史實(shí)，讓學(xué)生從中感悟當(dāng)國(guó)家和民族面臨危難時(shí)，那些英雄人物是如何通過(guò)個(gè)人的抗?fàn)幫炀让褡逦C(jī)和實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的。從這些史實(shí)中，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并升華學(xué)生的這一情感，將其與愛(ài)國(guó)相聯(lián)系。如“林則徐虎門銷煙”的相關(guān)史實(shí)，可將其分為走馬上任、明察暗訪、制定方案、銷毀鴉片幾個(gè)步驟，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)如何與外來(lái)侵略抗?fàn)?，才能夠維護(hù)本民族的利益，任何損害國(guó)家和民族利益的行為，都應(yīng)當(dāng)與之進(jìn)行斗爭(zhēng)。

（二）課堂實(shí)踐活動(dòng)深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，為更好探究新高考的改革方向與實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。眾多教育工作者不斷嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新與課堂教學(xué)形式的改革，出現(xiàn)了探究式教學(xué)、高效課堂、主體學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。因此在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感中，教師應(yīng)運(yùn)用情景式、探究式教學(xué)方法，在運(yùn)用的過(guò)程中感受這些教學(xué)方法與講授法之間的差異，思考如何更好地將愛(ài)國(guó)主義教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感悟的課程。為此教師可秉承新高考改革中的創(chuàng)新理念，在現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，革新教學(xué)方法與教學(xué)形式。如在學(xué)習(xí)《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師了解到部分學(xué)生對(duì)于世界史缺乏足夠的了解，在理解方面存在著一些難度，不能很好地體會(huì)人物、歷史事件的深刻內(nèi)容。因而在學(xué)習(xí)該課時(shí)，教師可為學(xué)生提供收集亞、非、拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)史料的書籍、網(wǎng)站，讓學(xué)生利用自己的時(shí)間了解亞、非、拉地區(qū)的人們是如何通過(guò)抗?fàn)帉?shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的史實(shí)。在學(xué)生了解了亞、非、拉地區(qū)民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)以后，教師即可在課堂中組織學(xué)生就了解的亞、非、拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行討論、交流，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中講述亞、非、拉地區(qū)的英雄人物是如何帶領(lǐng)本國(guó)人民去抗?fàn)幹趁裰髁x并最終實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立的過(guò)程。在學(xué)生們的努力之下，學(xué)生對(duì)世界史不夠了解的情況得到了好轉(zhuǎn)，豐富亞、非、拉地區(qū)人們爭(zhēng)取民族獨(dú)立的史料，起到開(kāi)闊學(xué)生眼界、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、為激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感做鋪墊的作用。然后教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“從亞、非、拉地區(qū)人們爭(zhēng)取民族獨(dú)立的過(guò)程對(duì)我們有何啟示？”由此啟發(fā)學(xué)生從中體會(huì)愛(ài)國(guó)主義情感，意識(shí)到“唯有熱愛(ài)國(guó)家、甘愿為國(guó)家奉獻(xiàn)，一個(gè)民族才會(huì)有希望”。

二、塑造學(xué)生的良好道德情操

社會(huì)主義核心價(jià)值觀在高中歷史教學(xué)中的融入，能夠充分發(fā)揮高中歷史“以史育人”的作用，著力于培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想、塑造學(xué)生良好的品行、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民主法治意識(shí)。

（一）榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)具有榜樣示范的意識(shí)，意識(shí)到“學(xué)高為師、身正為范”的道理，將由心的關(guān)愛(ài)學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中。教師可結(jié)合自身的人生閱歷，將自己關(guān)于社會(huì)、人生、夢(mèng)想的理解滲透到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生從教師的經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)。教師要將為追求夢(mèng)想甘愿獻(xiàn)身、為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值甘愿奉獻(xiàn)的精神傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)歷史課程感受到。為此，教師要具有干一行、愛(ài)一行的職業(yè)情操，熱愛(ài)工作，將這份熱愛(ài)在課堂中、生活中、與學(xué)生的相處中表現(xiàn)出來(lái)，以身為教師而自豪，與學(xué)生相處而快樂(lè)，從而影響到學(xué)生的身心，讓學(xué)生意識(shí)到“熱愛(ài)是做好每項(xiàng)工作的前提、認(rèn)真是做事情的態(tài)度、負(fù)責(zé)是成功的保障”，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

榜樣示范是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的好幫手，教師要善于從榜樣人物的人生經(jīng)歷中尋找可利用的史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的拓展部分。教師可進(jìn)一步豐富這些榜樣人物的史料，讓學(xué)生對(duì)榜樣人物有更多的了解，從榜樣人物的事跡中學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)與奮斗精神，從而起到較好的榜樣示范作用。教師選擇的歷史人物、歷史事件，應(yīng)當(dāng)選擇符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，如選擇革命英雄人物的史料時(shí)，要選擇革命英雄人物為國(guó)奉獻(xiàn)的相應(yīng)史料，讓學(xué)生了解革命英雄人物的一生中為中華民族做出的巨大貢獻(xiàn)，從革命英雄人物的事跡中學(xué)習(xí)到要想使國(guó)家富強(qiáng)，必然要熱愛(ài)國(guó)家、為之而無(wú)私奉獻(xiàn)。

（二）史料實(shí)證培養(yǎng)學(xué)生的民主法治意識(shí)

黨的十八大以來(lái)，全面依法治國(guó)持續(xù)深入推進(jìn)。教師要樹(shù)立擔(dān)負(fù)起時(shí)代發(fā)展的使命的意識(shí)，將民主法治的內(nèi)容與高中歷史教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為我國(guó)培養(yǎng)具有民主、法治意識(shí)的公民。新中國(guó)成立以后，黨和政府持續(xù)推進(jìn)民主政治方面的建設(shè)，取得了豐碩的成果，人民真正實(shí)現(xiàn)了當(dāng)家作主。教師可圍繞民主政治的專題，搜集與民主政治有關(guān)的史料，組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)我國(guó)民主政治方面的史料，以培養(yǎng)學(xué)生的民主、法治意識(shí)。如搜集第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)、政治協(xié)商制度方面的史料，組織學(xué)生對(duì)全國(guó)人民代表大會(huì)和政治協(xié)商制度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中體會(huì)黨和政府是如何通過(guò)制定法律法規(guī)保障人民當(dāng)家作主權(quán)利，人民又是如何通過(guò)人民代表大會(huì)行使權(quán)力的史實(shí)。教師可再結(jié)合改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府繼續(xù)完善民主政治方面的史實(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代中，黨和政府是如何推進(jìn)民主政治建設(shè)、自己享有哪些權(quán)利，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的民主政治意識(shí)。

三、整合教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中歷史育人作用的實(shí)現(xiàn)，需要做到史料與實(shí)際情況的密切聯(lián)系，史料與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系可再現(xiàn)史料在當(dāng)代的價(jià)值，能夠突破高中歷史教材的限制，為將史料與實(shí)際情況的聯(lián)系創(chuàng)造條件。通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生搜集各類史料，并將史料學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中，發(fā)揮史料對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的借鑒和指導(dǎo)作用。

（一）豐富高中歷史教學(xué)資源

若要賦予教學(xué)活動(dòng)價(jià)值取向，單靠高中歷史的教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行，需要教師借助信息技術(shù)豐富高中歷史教學(xué)資源，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代之間的聯(lián)系。為此高中歷史教師可積極將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，尤其是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教師要搜集一些學(xué)生共性的問(wèn)題，將其與史料結(jié)合后制作成相應(yīng)的教學(xué)案例，讓學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行剖析，從中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮歷史學(xué)科的價(jià)值和作用。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)》的課程以后，教師按照改革開(kāi)放的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)用具作為搜集的主要內(nèi)容，主要是圖片、視頻資料，將其充實(shí)到高中歷史的課堂之中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比改革開(kāi)放前后學(xué)習(xí)用具的差異，以此直觀地感受中國(guó)特色社會(huì)主義道路建設(shè)的巨大成就。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)資源的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單地講述，而是需要進(jìn)行認(rèn)真思考后進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。重點(diǎn)是做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維與能力的激發(fā)，才能夠設(shè)計(jì)出真切、有用的教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要凸顯歷史學(xué)科的實(shí)用性。如在學(xué)習(xí)了《世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障》的課程后，教師可組織學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，了解當(dāng)代西方國(guó)家在社會(huì)保障方面的措施，以及取得的成果。待學(xué)生搜集相應(yīng)的資料以后，教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代我國(guó)在社會(huì)保障和基層治理中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)PPT 向?qū)W生展示一些案例，讓學(xué)生了解我國(guó)在當(dāng)代的社會(huì)保障和基層治理方面采取了哪些政策、措施等。然后組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)我國(guó)在社會(huì)保障、基層治理方面的政策和措施進(jìn)行分析，讓學(xué)生嘗試提出一些建議，并給出提出建議的理由。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決之中，在現(xiàn)實(shí)中尋找歷史的價(jià)值，更好地發(fā)揮歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以及在實(shí)際問(wèn)題解決中的積極作用。

（三）質(zhì)疑反思中提升學(xué)生能力

歷史是一門需要不斷反思才能夠得出新研究結(jié)果的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑反思能力要求較高。質(zhì)疑反思能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成“懷疑一切又思考一切”的習(xí)慣，并在懷疑與思考的過(guò)程中進(jìn)行論證，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些歷史事件進(jìn)行評(píng)析，評(píng)析應(yīng)當(dāng)依據(jù)唯物史觀的要求，一分為二地看待歷史事件、歷史人物，能夠從積極、消極兩個(gè)方面對(duì)同一個(gè)事件做出評(píng)價(jià)，或者能夠從多個(gè)方面對(duì)一個(gè)事件做出評(píng)價(jià)。在質(zhì)疑與反思的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸以新的視角看待歷史事件，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也將更具有思考性和新穎性，能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)與生活中的事情相聯(lián)系，進(jìn)而將高中歷史的教學(xué)范圍拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，本著懷疑、發(fā)現(xiàn)、解決的過(guò)程，對(duì)一些生活中的事情進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與解析，更有助于學(xué)生良好能力的形成。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)

在當(dāng)前的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中，要堅(jiān)定文化自信，建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)。高中歷史作為系統(tǒng)地教授學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)程度，也影響著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)程度。教師要在文化自信意識(shí)的旗幟下，不斷學(xué)習(xí)文化自信與傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以深化對(duì)文化自信的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)在歷史基礎(chǔ)之上理解文化自信的時(shí)代含義，在中國(guó)古代史中有著豐富的傳統(tǒng)文化，如商朝、周朝、漢朝、唐朝、明朝的文化等。以唐朝文化為例。教師可將唐朝的文化與當(dāng)代文化聯(lián)系，如唐裝、唐人街、唐人、色彩等，通過(guò)相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生了解唐朝文化在當(dāng)今時(shí)代中的影響力，以及唐朝文化的多樣性，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有其獨(dú)到之處，與其他國(guó)家和民族的文化相比，自有其過(guò)人之處，要將傳統(tǒng)文化的獨(dú)特之處作為亮點(diǎn)凸顯出來(lái)，促使學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳播者。

五、結(jié)語(yǔ)

基于價(jià)值取向開(kāi)展的高中歷史教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代價(jià)值，在高中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中融入文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、核心素養(yǎng)等內(nèi)容，將其作為系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，構(gòu)建符合價(jià)值取向培養(yǎng)的教學(xué)體系，豐富相應(yīng)的教學(xué)方法，建立符合價(jià)值取向培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以更好地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好地達(dá)到育人的目標(biāo)。