范玉海

（甘肅省臨夏縣南塬學(xué)區(qū)，甘肅 臨夏 731100）

小學(xué)低年級計算教學(xué)的體系持續(xù)完善，但是很多小學(xué)生的計算能力并不高，考試成績浮動較大，計算準(zhǔn)確度不高。日常的教學(xué)工作開展，教師應(yīng)把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和計算方式，對不同的小學(xué)生按照差異性的方法教學(xué)，著重發(fā)揮小學(xué)生的長處，促使他們在未來的學(xué)習(xí)、進步中擁有更強的自信心。小學(xué)低年級計算教學(xué)的過程中還要加強課堂的合理塑造，盡量打造輕松、愉悅的課堂，降低小學(xué)生的緊張感，改善小學(xué)生的體驗。

一、小學(xué)低年級計算教學(xué)的特點

（一）教學(xué)知識相對基礎(chǔ)

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級計算教學(xué)工作的開展更加注重的是基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，盲目地對小學(xué)生進行教學(xué)拓展，并不能得到卓越的成果，還會給小學(xué)生造成較大的壓力，日常教育工作的質(zhì)量并不高。基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在于讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有一個正確的認知，按照由簡到繁的順序進行學(xué)習(xí)、思考，一定程度上減少教學(xué)的問題、漏洞，幫助學(xué)生們在知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面得到更好的成績。小學(xué)低年級計算教學(xué)的過程中對于各類知識的應(yīng)用，還要把握好知識的具體表現(xiàn)方式，單純按照“灌輸式”方法教學(xué)并不能給小學(xué)生帶來全新的體驗，同時無法加深印象。所以，小學(xué)低年級計算教學(xué)的時候，針對基礎(chǔ)知識的教學(xué)模式，往往會投入多元化的理念，教師幫助學(xué)生積極思考，從思考中獲得生活中的感悟，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師素質(zhì)不斷提高

教師幫助學(xué)生積極思考，從思考中獲得生活中的感悟，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。以往對于小學(xué)低年級計算教學(xué)的重視程度并不高，很多教師在教育工作中沒有以小學(xué)生為主導(dǎo)，各類知識的教學(xué)、思考等均出現(xiàn)了較多的問題，長此以往，難以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，在新時期的要求下，小學(xué)低年級計算教學(xué)的過程中對教師提出了新的要求，教師必須在教學(xué)的過程中主動與學(xué)生溝通、交流，了解小學(xué)生的內(nèi)心想法、觀點，一定程度上把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，降低他們的學(xué)習(xí)壓力。教師素質(zhì)的提高，在于小學(xué)低年級計算教學(xué)的時候不會盲目地批評學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)尋找其原因并能獲得后續(xù)教育工作中的對應(yīng)結(jié)果，給教師提供有效的教學(xué)參考，逐步提高教學(xué)的效率，幫助小學(xué)生對計算知識充分地掌握。

（三）教學(xué)體系持續(xù)完善

目前，小學(xué)低年級計算教學(xué)的體系不斷完善，傳統(tǒng)的、粗放的教學(xué)理念正一步步解決，而且未來教育工作的落實給出了更多的選擇，長期教育工作的實施擁有更多的保障，創(chuàng)造的價值較高。小學(xué)低年級計算教學(xué)的方案會在前期滲透不同的教學(xué)理念，由此觀察小學(xué)生的適應(yīng)能力，對小學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)有效地整理分析，加強教育的創(chuàng)新，最大限度減少教學(xué)的矛盾。小學(xué)低年級計算教學(xué)的設(shè)備不斷增加，各類先進的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備引入，提高了數(shù)學(xué)知識教學(xué)的水平，各項教育工作的實施給出了較多的選擇，整體上的體驗不斷增加，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂需進一步完善和發(fā)展，加強教師和學(xué)生之間的互動，有利于課堂教學(xué)的氣氛更好地烘托，促使小學(xué)低年級計算教學(xué)的各項任務(wù)充分完成，提高了教學(xué)的可靠性，得到了更多家長的支持與肯定。

二、小學(xué)低年級計算教學(xué)的問題

（一）缺少情境引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，低年級段學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求已經(jīng)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不足以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，并不能給小學(xué)生的成長帶來較多的保障，各方面的教育工作落實難以創(chuàng)造出較高的價值，造成的漏洞較多。情境引導(dǎo)是不錯的教學(xué)方法，但是在小學(xué)低年級計算教學(xué)過程中沒有積極地應(yīng)用，大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、思考的過程中表現(xiàn)出緊張的氣氛，難以提高學(xué)習(xí)的效率。情境設(shè)置之前，沒有進行合理地導(dǎo)入，往往是突然開展情境教學(xué)，這對于低年級的小學(xué)生而言并不能快速地適應(yīng)，各方面的知識點學(xué)習(xí)、應(yīng)用也難以得到卓越的成果。缺少情境引導(dǎo)時，小學(xué)低年級計算教學(xué)的質(zhì)量并不高，大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有科學(xué)地保障。所以，情境引導(dǎo)的模式應(yīng)不斷創(chuàng)新，教師需要做的就是從多個角度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量并能夠取得學(xué)生的關(guān)注。

（二）沒有聯(lián)系生活實際

小學(xué)低年級計算教學(xué)的模式得到了教育界的高度關(guān)注，日常教學(xué)過程中部分教師依然按照“灌輸式”方法進行指導(dǎo)，沒有聯(lián)系生活實際。低年級計算知識的學(xué)習(xí)，在于幫助小學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)，從不同的角度出發(fā)，持續(xù)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。缺少生活實際的輔助，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識的理論問題不斷加重，很多小學(xué)生對于計算知識的應(yīng)用能力并不高，造成的一系列問題是非常多的。小學(xué)低年級計算教學(xué)的時候，關(guān)于計算的意義、計算的應(yīng)用方法，教師沒有從小學(xué)生的生活出發(fā)，很多計算知識的指導(dǎo)方式并不能給小學(xué)生帶來較多的選擇，而且生活案例的選擇與小學(xué)生缺少共鳴，這對于小學(xué)生產(chǎn)生的吸引力并不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中逐漸有了新的感悟，低年級教學(xué)中教師應(yīng)貼合生活中的實際計算內(nèi)容，要根據(jù)小學(xué)生的生活狀態(tài)、生活內(nèi)容進行科學(xué)地優(yōu)化。

（三）計算方法領(lǐng)悟不足

小學(xué)低年級計算教學(xué)的很多問題是長期積累的結(jié)果，想要在未來的教育工作中得到更大的突破，必須加強計算方法的領(lǐng)悟指導(dǎo)，確保小學(xué)生在長期的思考、積累中得到優(yōu)良的成果。小學(xué)低年級計算教學(xué)的方法領(lǐng)悟問題，在于教師和小學(xué)生的溝通并不多，大部分計算知識的教學(xué)完全是從教師的個人經(jīng)驗角度出發(fā)。此時對于小學(xué)生而言，并不能快速地吸收和消化，計算方法的應(yīng)用表現(xiàn)出前后矛盾的問題。小學(xué)低年級計算教學(xué)的方法實施，缺少多元化的方法指導(dǎo)，不同的小學(xué)生存在計算思維上的差異，完全按照單一的計算方法進行指導(dǎo)，忽視了小學(xué)生本身的特點和優(yōu)勢，并無法在小學(xué)教育中獲得長效的發(fā)展，產(chǎn)生的教學(xué)問題較多。由此，教師需要加強小學(xué)生的天賦、特長利用，對小學(xué)低年級計算教學(xué)的科學(xué)性不斷地增加。

（四）缺少分層練習(xí)

隨著小學(xué)低年級計算教學(xué)的體系不斷完善，分層練習(xí)逐步成為必要性的方法，但是很多教師對此沒有合理地把握，長期教學(xué)工作的開展難以得到較大的突破。分層練習(xí)的理念滲透較少，低年級小學(xué)生雖然能力差異不大，但是畢竟要考慮到小學(xué)生的個體不同，缺少分層練習(xí)的情況下，小學(xué)低年級計算教學(xué)的成績表現(xiàn)出參差不齊的問題，很多小學(xué)生對于計算知識的興趣并不高，沒有主動學(xué)習(xí)，日常的練習(xí)也表現(xiàn)出排斥的心態(tài)，這對于小學(xué)生的未來進步必定造成較多的挑戰(zhàn)。分層練習(xí)的落實沒有一步步地實施，而是突然開展分層教學(xué)。如果這種現(xiàn)象不得以解決，那么教學(xué)質(zhì)量難以提高，小學(xué)生對分層練習(xí)無法快速地適應(yīng)，最終產(chǎn)生的教學(xué)壓力是非常大的。對此，分層練習(xí)的方式、方法應(yīng)不斷地調(diào)整，持續(xù)提高練習(xí)的可靠性。

（五）學(xué)生算法單一

近幾年的小學(xué)低年級計算教學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注，學(xué)生算法單一是比較常見的問題。數(shù)學(xué)計算知識的教學(xué)沒有滲透多元化的算法，完全是按部就班地練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感不斷增加，無論是在課堂上還是在課下，都沒有辦法較好地學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生的問題是非常多的。學(xué)生算法單一，導(dǎo)致小學(xué)生的計算思維解讀出現(xiàn)了較多的問題，各類知識點的指導(dǎo)沒有得到卓越的成果，教師和小學(xué)生的距離較大，產(chǎn)生了師生矛盾，小學(xué)生的教學(xué)過程是與長期教學(xué)發(fā)展相同步的，算法的探究力度并不高，小學(xué)生提出新的算法以后，教師沒有積極地鼓勵和糾正，而是直接進行批評，此時對于小學(xué)生的積極性造成了很大的打擊，后續(xù)的教育工作開展并沒有得到卓越的成果。學(xué)生算法單一的問題，是日后著重解決的問題。教師應(yīng)把握好學(xué)生的算法方式，持續(xù)增加算法，促使小學(xué)低年級計算教學(xué)的內(nèi)容進一步豐富，給學(xué)生帶來更多的選擇。

三、小學(xué)低年級計算教學(xué)的策略

（一）設(shè)置情境，激發(fā)計算興趣

小學(xué)低年級計算教學(xué)的手段、方法正不斷地完善，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，應(yīng)合理地設(shè)置情境，通過其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使其學(xué)習(xí)更加具有良好的效果，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到更好的體驗，加深了小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了學(xué)習(xí)的水平。根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的富有兒童情趣的情境或游戲吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主地安排自己的學(xué)習(xí)，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都是數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。例如，在教學(xué)《5 以內(nèi)的減法》時，教師先設(shè)計了一個動口動手的對口令游戲，學(xué)生有了一定的興趣并為5 以內(nèi)的減法做好了準(zhǔn)備。再設(shè)置問題情境用課件演示：“湖里有三只天鵝，飛走了一只，還剩幾只？”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教師的引導(dǎo)之下逐漸變化，理解減法的含義。

（二）聯(lián)系小學(xué)生實際生活，掌握計算理論

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系認真完美，能夠給學(xué)生的教學(xué)帶來一定的促進作用，引導(dǎo)小學(xué)生掌握相關(guān)的計算理論。這對于各方面的教學(xué)工作開展給出了更多的保障，后續(xù)的教育工作實施得到了不錯的成果。例如，在《20 以內(nèi)的退位減法》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好小學(xué)生的計算思維，在退位減法的過程中根據(jù)小學(xué)生的生活體驗進行指導(dǎo)。針對“20 以內(nèi)的減法”教學(xué)模式，就好像小朋友要分享自己的蘋果，假設(shè)小明有15 個蘋果，按照3 行排列，每行5 個，分給小紅6 個，此時只有1 行還能擺滿5 個，剩下的1 行只能留下4個，其余的都要分出去。通過這樣的“退位”形象演示，讓小學(xué)生站在生活的角度思考，教師和學(xué)生就目前的日常生活加以探討，并從中找到與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，減少了小學(xué)生的錯誤想法。

（三）加強具體操作，領(lǐng)悟計算方法

現(xiàn)如今的小學(xué)低年級計算教學(xué)，一定要從具體操作的角度思考，總是集中在理論層面并不能給小學(xué)生帶來豐富的體驗，還會在教學(xué)的過程中造成新的問題。具體操作的指導(dǎo)方式，有利于讓學(xué)生們更好地領(lǐng)悟計算方法，小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中有很多內(nèi)容在日趨合理化，利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)低年級的計算教學(xué)中要特別重視學(xué)生通過對學(xué)具的親手操作，對生活的細心觀察和領(lǐng)悟獲取數(shù)學(xué)概念和計算方法。例如，教師在《8、9 的加減法》的授課中，首先要求學(xué)生們按照“恐龍圖”做8 的加、減運算的運算，讓學(xué)生們對其進行了一次簡單的運算，從而讓他們體會到8、9 的加、減的運算方式，體會加、減的關(guān)系。在特定的活動中，小學(xué)低年級計算教學(xué)的方法滲透更加完善，對很多小學(xué)生的成長、進步給出了較多的選擇，對未來的教學(xué)提供更大的進步空間。

（四）開展分層練習(xí)，提高學(xué)生計算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，表現(xiàn)在分層練習(xí)的方法應(yīng)用，降低了小學(xué)生的壓力，針對小學(xué)生的計算能力提高產(chǎn)生了非常好的效果，一定程度上對小學(xué)生的未來進步奠定了堅實的基礎(chǔ)。分層練習(xí)的實施，在于對小學(xué)生的能力、素養(yǎng)科學(xué)地把控。例如，在教學(xué)《100 以內(nèi)的加法和減法》時，教師要把握好小學(xué)生的計算思維。有些小學(xué)生將數(shù)字轉(zhuǎn)換成日常的玩具數(shù)量，這樣更容易轉(zhuǎn)變思維，計算速度更快；有些小學(xué)生在計算時，習(xí)慣通過口訣進行計算；有些小學(xué)生在計算時，通過珠心算的方法完成。通過開展分層練習(xí)，讓小學(xué)生從自己擅長的角度出發(fā)，不僅改善了計算教學(xué)的問題，還可以發(fā)揮出小學(xué)生的個人特長，有利于小學(xué)低年級計算教學(xué)的效率、質(zhì)量更好地提高。分層練習(xí)的時候，教師鼓勵學(xué)生們相互合作，加強計算方法的借鑒，由此拓展小學(xué)生的視野。

（五）尊重學(xué)生思維，鼓勵多元化計算

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級計算教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，未來的教育工作開展應(yīng)充分地尊重學(xué)生思維，鼓勵多元化計算，從不同的角度研討，最大限度減少教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，對后續(xù)教育工作的開展更好地完善。小學(xué)低年級計算教學(xué)的時候，小學(xué)生有自己的思維，教師要從他們的角度出發(fā)，才能在后續(xù)的教育工作中得到更好的成績。例如，在《表內(nèi)乘法》的教學(xué)中，有些小學(xué)生習(xí)慣按部就班地學(xué)習(xí)、背誦；有些小學(xué)生按照單雙數(shù)的方法學(xué)習(xí)；有些小學(xué)生則從最難的開始學(xué)習(xí)。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維都是有好有壞的，在小學(xué)低年級計算教學(xué)的多元化理念滲透時，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生對自己的計算思維、學(xué)習(xí)思維進行科學(xué)的認知，從科學(xué)的角度出發(fā)，對表內(nèi)乘法的掌握得更加熟練。小學(xué)低年級計算教學(xué)的思維鍛煉，教師還可以組織班級內(nèi)部的競賽，提高學(xué)生的競爭意識，改善教學(xué)的問題。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今的教育行業(yè)發(fā)展速度不斷加快，小學(xué)低年級計算教學(xué)的手段不斷創(chuàng)新，長期教育工作的開展應(yīng)把握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方向，不僅要塑造出輕松、愉悅的課堂氣氛，還要在知識的展現(xiàn)過程中得到小學(xué)生的認可，加強教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、思考時從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。小學(xué)低年級計算教學(xué)的模式，應(yīng)進一步優(yōu)化師生關(guān)系。只有對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算的所有環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷地進步，教學(xué)發(fā)展進程日益突破，給小學(xué)生帶來豐富的體驗，促使小學(xué)低年級計算教學(xué)的綜合模式更好地優(yōu)化。