袁思明

（甘肅省金昌市第五中學(xué)，甘肅 金昌 737100）

現(xiàn)實生活對于國家發(fā)展、教育進步產(chǎn)生了巨大的影響。初中歷史教學(xué)應(yīng)充分考慮到新環(huán)境下的手段、方法，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都要與學(xué)生們開展較多的互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體系更好地鞏固，指導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、主動進步。初中歷史教學(xué)的時候，教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強自身的表率作用，為改善初中歷史教學(xué)的效果提供更多的參考，為日后的教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)的目標

（一）提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)

現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)要求不斷增加，學(xué)生的歷史素養(yǎng)應(yīng)不斷地提高，僅僅是在考試中取得較好的成績，并不能改變學(xué)生的思維，對他們的歷史學(xué)習(xí)還會造成較強的局限性。初中歷史教學(xué)的過程中要求學(xué)生們對歷史有一個正確的判斷。很多歷史事件的發(fā)生，并不是歷史人物能夠左右的，歷史的車輪是不斷前進的。由于當年的情況無法準確地判斷，所以學(xué)生們對于歷史的猜想和分析，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的歷史考察根據(jù)判斷，而不是隨意猜想。歷史的研究和學(xué)習(xí)過程中雖然出現(xiàn)了很多的重大事件，但是不同事件產(chǎn)生的影響表現(xiàn)出較大的差異性，尤其是歷史對現(xiàn)在的影響依然很大。所以學(xué)生們對歷史的分析要保持理性，不能總是按照批判的眼光研究，而是要尊重歷史，加強歷史和現(xiàn)在的對比，提高歷史學(xué)習(xí)的覺悟能力。

（二）改善課堂教學(xué)方式

初中歷史教學(xué)的方式應(yīng)隨著時代的發(fā)展做出科學(xué)的變革，改變傳統(tǒng)教育模式僵化的教育思想，不再讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種負擔，而是讓其適應(yīng)新時代的變化。對于初中歷史教學(xué)的方式，應(yīng)加強教師和學(xué)生的互動，師生之間存在很多的觀點、看法，大家應(yīng)共同學(xué)習(xí)、共同進步。教師應(yīng)按照求同存異的觀點開展課堂教學(xué)工作，不要一味地否定學(xué)生，而是要對初中歷史教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富，促使學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、思考中得到更好的進步。課堂教學(xué)的時候，教師要努力引入先進的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在歷史分析的時候通過開闊的視野進行研究，從而對歷史的進程做出正確判斷，既減少了教學(xué)的漏洞，又提高了教學(xué)的質(zhì)量。由此，教師要對初中歷史教學(xué)的效率不斷地提高，通過新穎的方式對課堂教學(xué)的時間充分利用。

（三）創(chuàng)新歷史教學(xué)體驗

隨著初中歷史教學(xué)得到的關(guān)注度不斷增加，教師要進一步創(chuàng)新歷史教學(xué)的體驗，站在不同的角度研究、思考，一步一步地改變學(xué)生的觀點。初中歷史教學(xué)中采用小組討論模式時，教師應(yīng)設(shè)定明確的討論主題，讓學(xué)生在小組內(nèi)對于歷史的猜想、歷史的評價、歷史的意義進行透徹分析。大家在交流溝通的時候，保持就事論事的觀點，相互共享資源，這樣才能在歷史的綜合分析方面更加透徹，對初中歷史教學(xué)的目標更好地完善。此外，為提高學(xué)生在歷史教學(xué)中的體驗，應(yīng)逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的方法，應(yīng)給學(xué)生們帶來表率作用，對初中歷史教學(xué)高度負責。歷史教學(xué)體驗的優(yōu)化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，師生之間要相互指出各自的問題，大家通過正確的方式、方法彌補，共同提高初中歷史教學(xué)的水平，堅持在教育、學(xué)習(xí)的融合上得到更好的成就。

二、新時期初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）歷史教學(xué)情境不真實

新時期下，初中歷史教學(xué)的問題并不少，想要在未來的教育工作中得到更好的成績，要進一步地解決教育的問題。歷史教學(xué)情境不真實是比較常見的問題，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、歷史思考造成了較多的挑戰(zhàn)。初中歷史教學(xué)的初期階段，教師針對情境的塑造意識并不高。教師構(gòu)建歷史教學(xué)情境，使教學(xué)過程精益求精，才能給學(xué)生帶來良好的體驗，否則會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中遇到較多的問題，情境塑造沒有與學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴，各類歷史知識的探究、分析表現(xiàn)出薄弱的問題。歷史教學(xué)情境不真實的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，長期學(xué)習(xí)、思考的時候并不能得到較好的成果，遇到的問題、挑戰(zhàn)也是非常多的。所以，教師對于歷史教學(xué)情境的塑造，應(yīng)按照全新的理念、全新的方法進行思考，與初中歷史教學(xué)的目標較好地融合，逐步提高教學(xué)的水平，促使后續(xù)的教育工作得到更大的進步，減少教育的漏洞和隱患。

（二）教學(xué)準備比較薄弱

初中歷史教學(xué)的準備工作是非常重要的組成部分，但是很多教師在日常的準備工作中并沒有高度關(guān)注，準備的策略、方法也不完善，整體上的工作執(zhí)行依然按照固定的套路、固定的方法實施。初中歷史教學(xué)的準備中，教師對于各類史料的考察、調(diào)研不健全，沒有給學(xué)生帶來全新的體驗，各類歷史知識的分析往往是從單一的角度思考，沒有加強學(xué)生的深入分析，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力不高，整體上的知識掌握難以得到優(yōu)良的成績。而且初中歷史教學(xué)的準備中，缺少對學(xué)生的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，往往是在課上臨時聽講，雖然投入了較多的精力，但是在學(xué)習(xí)的效率上并不高，課堂上的反饋也不好。教學(xué)準備薄弱的問題，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的質(zhì)量不斷下降。因此，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)準備意識，站在多個角度思考，提高教學(xué)準備的可靠性。

（三）歷史教學(xué)缺少與實際的聯(lián)系

中學(xué)歷史成為素質(zhì)教育的重點學(xué)科，但由于缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，歷史教學(xué)改革的步伐相對比較遲緩，造成的缺失、漏洞是非常大的。初中歷史教學(xué)的時候，對于現(xiàn)代化的發(fā)展沒有科學(xué)地對比。歷史相比現(xiàn)在是以過去發(fā)生的事情來呈現(xiàn)，但是現(xiàn)在又何嘗不是未來的歷史？缺少與實際聯(lián)系的條件下，初中歷史教學(xué)的體系并不健全，學(xué)生們在學(xué)習(xí)、思考的過程中遇到了較多的問題，無法鞏固自身的歷史素養(yǎng)。教師對于歷史的分析僅僅是停留在教材內(nèi)部，對于課外的知識點并沒有充分地掌握，這對于初中歷史教學(xué)的目標造成了較多的挑戰(zhàn)。歷史教學(xué)受到各方面的廣泛關(guān)注，教育工作者希望能夠借助歷史，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有極大程度的提高。學(xué)生要堅持以史為鑒，加強對歷史的透徹分析，努力引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的時候得到更多的感悟。

（四）歷史教學(xué)互動較少

教學(xué)互動問題是比較常見的問題。在初中歷史教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教育方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺歷史學(xué)習(xí)相對比較枯燥，這是目前在歷史教學(xué)過程中存在較大爭議的改革方向，也對初中歷史教師提出了很多新的要求。歷史教學(xué)的過程中教師沒有主動與學(xué)生開展互動，往往是通過單一、理論的互動方式完成，此時的師生溝通、交流并不多，大部分情況下沒有得到預(yù)期效果。學(xué)生們對這樣的互動方式并沒有高度地認可，因此在課堂上學(xué)習(xí)的時候難以得到較大的進步，整體上的發(fā)展遇到了非常多的挑戰(zhàn)。初中歷史教學(xué)的互動問題，還在于缺少合理的互動內(nèi)容，教師在互動之前沒有滲透相應(yīng)的理念，給學(xué)生帶來的綜合感受并不強烈。因此，歷史教學(xué)互動的提出、應(yīng)用，要進一步把握好初中歷史教學(xué)的規(guī)范，明確互動的目標，優(yōu)化互動的氛圍。

（五）歷史教學(xué)評價不健全

初中歷史教學(xué)的評價問題是長期積累的結(jié)果，部分教師在評價的過程中沒有把握好學(xué)生的心態(tài)，而且大部分的評價是通過訓(xùn)斥的方法完成的，長久以來并不能給學(xué)生帶來較強的自信心，評價的效果也不夠顯著。初中歷史教學(xué)的評價中，教師往往是抓住學(xué)生不足的地方進行訓(xùn)斥，對于學(xué)生的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)成果沒有積極地肯定，長期的評價給學(xué)生留下了非常不好的印象，這對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)、思考造成了較多的阻礙。教育進步和發(fā)展離不開教學(xué)的評價標準，但是初中歷史教學(xué)評價完全是單向評價。教師缺少自己的反思，沒有跟上時代的步伐，由此導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的評價不夠權(quán)威，學(xué)生的觀點、想法沒有被積極地采納，使得師生之間的距離不斷增加，這對未來的教育工作開展是極其不利的。初中歷史教學(xué)的評價，應(yīng)堅持在未來的教育中不斷地創(chuàng)新，對學(xué)生的成長、進步提供更多的保障。

三、新時期初中歷史教學(xué)的策略

（一）模擬歷史情境，再現(xiàn)歷史史實

初中歷史教學(xué)的過程中要進一步地模擬歷史情境，充分地展現(xiàn)出歷史史實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的時候留下深刻的印象，指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累自身的歷史素養(yǎng)，在未來的學(xué)習(xí)中得到更大的進步。例如，在教學(xué)《商鞅變法》時，歷史教師先為學(xué)生講述商鞅變法的內(nèi)容，讓學(xué)生們了解法治社會的雛形，然后請學(xué)生分組討論、共同表演，模仿商鞅對于爭奪地盤的貴族處置方式的過程，再現(xiàn)當年法治社會雛形的場景。談判辯論、諸侯口水戰(zhàn)、周王和諸侯之間的談判以及商鞅立法背后的思考，都在這些有趣的歷史場景中得以重現(xiàn)，讓學(xué)生們站在歷史的角度思考，對自身的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法進一步革新，從而達到靈活學(xué)習(xí)的目標。

（二）完善歷史教學(xué)準備，增加學(xué)生體驗

由于初中歷史教學(xué)的影響力較高，因此在未來的教育工作中要不斷地完善歷史教學(xué)準備，增加學(xué)生的體驗。歷史教學(xué)的準備應(yīng)加強史料的收集、分析，尤其是最新的行業(yè)研究成果，以及各個地方的考古挖掘成果，都要納入準備工作中。通過加強教學(xué)資源的準備，對初中歷史教學(xué)的內(nèi)容不斷地完善，指導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)、思考的時候擁有更好的體驗，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，便于學(xué)生們對歷史更好地對比。歷史教學(xué)準備時，教師要給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在歷史的學(xué)習(xí)、思考方面保持較高的主動性。如果總是按照被動學(xué)習(xí)的方法實施不僅難以提高歷史素養(yǎng)，同時在歷史成績上具有較大的浮動性。對于初中歷史教學(xué)的準備，教師要明確教學(xué)的目標，指導(dǎo)學(xué)生們對當堂課程中教授的知識充分地消化，督促學(xué)生們在歷史的學(xué)習(xí)過程中科學(xué)地積累。

（三）將歷史現(xiàn)實結(jié)合實際教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

相對而言，初中歷史教學(xué)的難度并不低，新時期下，歷史知識的分析不僅要考慮到過去，還要與實際生活密切地結(jié)合，要努力提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生以史為鑒，堅持在自己的生活、學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，對歷史知識更好地利用。學(xué)以致用，才是初中歷史教學(xué)的新目標，有利于對學(xué)生的歷史素養(yǎng)更好地鞏固。例如，在《歷史兩宋時期經(jīng)濟重心的南移》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師請學(xué)生以宋代官員的角度和格局思考當時經(jīng)濟變化、經(jīng)濟中心遷移對百姓生活、社會政治及經(jīng)濟變化的影響。同時，從宏觀和微觀兩個角度判別經(jīng)濟中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于當時的行業(yè)和后續(xù)經(jīng)濟的發(fā)展、中國對外開放格局的變化等有哪些重要的意義，從而思考當時經(jīng)濟走向的原因。

（四）增加歷史教學(xué)互動，開闊學(xué)生視野

初中歷史教學(xué)的互動要不斷地增加，幫助學(xué)生更好地開闊視野。初中歷史教學(xué)的時候，教師應(yīng)增加多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對于歷史教學(xué)的各類知識點進行分析。尤其是對歷史人物的分析、研究過程中，很多歷史人物的人生變化非常大，做出的事情也出乎意料，對于這樣的歷史人物分析往往存在較強的爭議性。教師和學(xué)生可以加強歷史人物的功過是非探討，教師拿出自己的觀點，學(xué)生們也拿出自己的觀點，進行相互溝通和分析，促使初中歷史教學(xué)的互動更加熱烈，在課堂上擁有輕松、愉悅的氣氛，促使學(xué)生對課堂上的知識學(xué)習(xí)留下深刻的印象。通過互動的方式，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的視野拓展產(chǎn)生了顯著的推動效果。

（五）改進歷史教學(xué)評價，持續(xù)提高教學(xué)水平

教師對學(xué)生的評價應(yīng)按照全面評價的方法實施，對學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢、學(xué)習(xí)方向、考試成績，都要做出系統(tǒng)化的評價，這樣才能對學(xué)生的現(xiàn)有情況做出正確的對比。隨著教育教學(xué)的發(fā)展教育質(zhì)量日益受到關(guān)注，教育評價也得到了越來越多的重視和運用，雙向評價機制得以構(gòu)建，教師和學(xué)生開展相互評價，使教師和學(xué)生換位思考，對于教師的問題、不足更好地掌握，引起教師的反思，對初中歷史教學(xué)的手段不斷地革新。教學(xué)評價的時候，還可以搭建全新的評價平臺，讓教師和學(xué)生們暢所欲言，針對課堂上的教學(xué)工作進行適當?shù)貎?yōu)化，汲取更多的建議，有利于對初中歷史教學(xué)的效率不斷地提高。通過革新教學(xué)評價，讓教師在未來的教育工作中站在更高的層次進行指導(dǎo)。

四、總結(jié)

現(xiàn)代化的初中歷史教學(xué)理念、方法不斷地優(yōu)化，長期教育工作得到的成績非常顯著，創(chuàng)造的教育價值也比較高。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把握好學(xué)生的反饋。從教師的角度來看，改善歷史教學(xué)的發(fā)展內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)評價的新思路，可使學(xué)生重視歷史學(xué)習(xí)和進步，提升思考過程中保持較高的主動性，避免在學(xué)習(xí)的問題上不斷加重，提高學(xué)生的綜合能力。初中歷史教學(xué)的革新，要努力培訓(xùn)教師，對教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷地提高，確保教師們對于歷史教學(xué)有一個正確的認知，合理發(fā)揮個人經(jīng)驗的同時，要對新時代的教育技術(shù)、教育理念充分地引入，這樣才能在初中歷史教學(xué)的質(zhì)量上得到更多的保障。