陳 穎

(福建省莆田哲理中學 351100)

1 初高中化學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接問題分析

1.1 內部因素分析

從內部因素分析來看，一方面是初高中化學教學知識體系與教學目標存在較大差別，隨著教學內容的擴充，對學生的思維能力要求更高，產生問題是在所難免；另一方面，部分高中化學教師的教育觀念落后，難以適應新課改的具體要求，導致教育目標不正確，教學方法不恰當.一些教師帶領學生將中高考中的考點進行“地毯式”掃蕩，慣用的教學模式是“練習——檢測——講評”，無論教材中是否提到，課程標準中如何要求，只要是教輔資料中出現(xiàn)的、考過的，均當作重要知識點，強制性地灌輸給學生，力求達到會背誦、能解題、可考試的目的.依靠機械記憶升入高中的學生，面對大量深層次的高中化學知識，自然難以適應，不僅學習興趣受到影響，學習能力也很難提升，甚至出現(xiàn)成績下降的情況，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無處談起.

1.2 外部因素分析

基于外部因素分析來看，首先是初中與高中分開設立產生副作用，自從初高中分開設立以后，因為教育管理措施沒能做到緊跟，導致初中與高中學校的化學教師難以正常流動，雙方缺乏對教學研究的交流，幾乎不會過問對方的教學內容與具體要求，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面也是各行其是，溝通較少，對初高中化學教學銜接問題更是消極對待.其次，深受中考指揮棒的負面影響，一方面，自從新課程改革實施以來，一些地區(qū)的中考政策也發(fā)生變化，語文、數(shù)學、英語三門主科以實際成績計入總分，化學則采用等級制評價當作中考錄取的參考，而各校都是十分關注升學率，所以學校領導及化學教師對化學教學的重視程度自然不高，化學教學工作很難做到扎實有效；另一方面，因為在新課程標準中，一些知識被刪除掉或者降低要求，而“一綱多本”又導致部分知識點在中考中不會考查，中考化學的要求有所降低，這直接影響到初中化學教學的質量.

2 初高中化學教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接的有效對策

2.1 觀察視角的銜接，搭建橋梁，連接宏觀辨識與微觀探析

初中化學中雖然也涉及到宏觀和微觀的概念，但是大部分教師不夠重視兩者的相互結合，導致學生認為宏觀與微觀是相互獨立的，他們也無法進行很好地融合，處理問題時會遇到諸多困境.而在高中化學知識體系中，主要研究物質的分類、反應和融合等知識，均將宏觀與微觀相結合，基于雙重視角來探索化學知識，所以，學生在正式學習高中化學知識之前，要具備初步的宏觀辨識與微觀探析相連接能力，目的是讓他們盡快適應高中化學知識的學習.因此，高中化學教學在銜接教學中，教師首先需把觀察視角銜接起來，為學生的學習搭建橋梁，讓他們通過豐富多樣的視角展開觀察，把宏觀辨識與微觀探析連接起來，使其形成整體的學習模式.

例如，在進行“人類對原子結構的認識”教學時，教師先通過信息技術手段播放“掃描地道顯微鏡下的一粒沙子”的視頻，宏觀呈現(xiàn)教學內容，搭配導語：本節(jié)課將要基于微觀層次認識人類關于原子構造的認識，大家認為可以采用什么方法認識原子的內部構造？在學生討論中引出直接法與間接法，前者是努力提升觀察技術與改良觀察工具，后者是利用精良的實驗與勇敢的假定，指出人們認識原子構造的過程中，實驗和假定以及模型起到很大的作用.之后，教師結合課本知識帶領學生了解原子結構模型的演變過程，讓他們利用不同顏色的小球分別代表原子、中子、原子核、核內質子、核外電子，直觀演示出原子的內部結構，使其從宏觀與微觀相結合的視角認識原子.

2.2 化學觀念的銜接，引導整合，形成變化觀念與平衡思想

在初中化學教學階段，涉及到的變化觀念與平衡思想不太多，在高中化學知識體系中，有關變化觀念與平衡觀念比較明顯，但是在初中時期，教師并不關注化學觀念的構建，而是強制加給學生，讓他們機械理解與掌握.這為高中化學教學模式帶來不便，教師應注重化學觀念的銜接，引導學生整合課本中出現(xiàn)的化學觀念，使其通過學習與思考初步形成變化觀念與平衡思想.

比如，在開展“探究鐵及其化合物的轉化”教學時，教師先在講臺上擺放幾種常見的含鐵元素的試劑，包括：三氧化二鐵、四氧化三鐵、氯化亞鐵(加鐵釘)、氯化亞鐵(不加鐵釘)、氯化鐵，要求學生認真觀察這些試劑的顏色，從元素組成的視角分析分別屬于哪類物質，讓他們歸納觀察與分析結果后相互比較，發(fā)現(xiàn)問題，如：為什么沒有提供鐵的氫氧化物？為什么提供兩瓶氯化亞鐵溶液，其中一瓶加入鐵釘？使其初步體會變化觀念.接著，教師講述：能不能利用現(xiàn)有試劑制取出氫氧化亞鐵與氫氧化鐵？指導學生利用現(xiàn)有試劑通過實驗制備氫氧化亞鐵與氫氧化鐵，認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，使其體會平衡思想，由此加深他們對知識的理解與記憶.

2.3 思維方法的銜接，任務驅動，強化證據(jù)推理與模型認知

在初中化學教學過程中，主要研究的是物質的變化與檢驗等內容，學生要根據(jù)反應規(guī)律去探索平衡原理，隨后展開推理及認知，不過隨著化學知識難度越來越高，推理步驟增多，過程復雜，模型更是變得多種多樣，對他們的邏輯思維能力要求越來越高.針對初中化學教學而言，學生的證據(jù)推理和模型認知能力已經初步形成，這不僅有利于自身的發(fā)展，還可以提升他們在化學知識學習過程中的思維靈敏性，做好學習高中化學的思維鋪墊.不過部分初中化學教師不太關注學生的學習過程，通常直接呈現(xiàn)結論，以至于他們的思考與分析能力不強.這就要求高中化學教師加強思維方法的銜接，以任務為驅動，讓學生自主搜集證據(jù)、展開推理和構建模型，強化他們的證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng).

以“微粒之間的相互作用”教學為例，教師設計導語：人無法擺脫地球，原因在于萬有引力的存在，而原子之間能夠自動結合，原因主要在于它們之間也有著一定的特殊作用，即為化學鍵，正是因為化學鍵的存在，世界上才形成萬事萬物.布置任務：歸納化學鍵的定義，找出化學鍵的主要類型，讓學生初步了解什么是化學鍵，他們知道包括離子鍵、共價鍵與金屬鍵.接著，教師繼續(xù)布置任務：食鹽的主要成分為氯化鈉，氯化鈉由氯與鈉兩種元素組成，氯和鈉是如何結合的？引領學生采用舊知識展開分析，評價他們的分析是否合理與準確，使其推理意識、思考能力與模型認知均得到顯著改善.

2.4 探究能力的銜接，優(yōu)化實驗，提升科學探究與創(chuàng)新意識

對于初高中化學教學來說，教材中均安排有一定數(shù)量的實驗，在新課標背景下，實驗教學內容與設計有所變化，增加一些科學觀察和創(chuàng)新相關內容.在初中化學教學中，因為只有九年級一個學年，教學任務集中而繁重，不少教師都以講解為主，導致學生的探究能力并不強，難以適應高中化學實驗的學習，高中化學教師需以探究能力的培養(yǎng)為銜接，盡可能豐富實驗形式，多開展一些課外實驗活動，打破空間的束縛，為他們提供更多操作實驗的時間與機會，并注重實驗探究質量的提升，鼓勵學生在自主思考與合作探究中一起進行實驗操作，增強他們的創(chuàng)新意識及探究能力.

例如，在實施“含硫化合物的性質”教學時，教師談話導入：入秋之后天氣比較干燥，吃點銀耳滋陰潤肺是再合適不過的，但是最近有報道反映銀耳竟用硫黃熏，致癌物超標百倍，為什么硫黃能把銀耳熏白呢？要求學生閱讀教材內容，思考：硫元素在自然界的存在狀態(tài)？哪些物質中含有硫元素？硫的物理性質有哪些？讓他們初步認識硫.接著，教師演示硫粉在氧氣中燃燒的實驗，由學生說出看到的現(xiàn)象和生成的物質，即產生明亮的藍紫色火焰，得到二氧化硫，他們知道硫在反應中表現(xiàn)出還原性，且硫也有氧化性.隨后教師指導學生在小組內操作實驗，使其結合實驗現(xiàn)象對二氧化硫的性質提出假設，并設計實驗驗證假設，借此培養(yǎng)他們的科學探究能力與創(chuàng)新意識.

2.5 價值態(tài)度的銜接，回歸生活，樹立科學態(tài)度與社會責任

在初高中化學教學銜接教學中，為做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師要高度重視價值態(tài)度的銜接，讓化學教學回歸現(xiàn)實生活，把握好所授內容同生活之間的聯(lián)系，在課堂上引入相應的生活資源，指引學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)化學問題，使其基于化學視角分析事物與解決問題，利用這一過程培育他們的化學核心素養(yǎng).另外，高中化學教師應圍繞課內主題積極開辟第二課堂，帶領學生走出教室，來到校園、社會、社區(qū)和大自然之中，使其運用所學化學知識及技能發(fā)現(xiàn)、分析與研究實際問題，讓他們樹立科學態(tài)度與社會責任.

例如，在“金屬材料的性能及應用”教學中，教師先結合金屬材料與合金應用實例的分析，帶領學生認識化學發(fā)展對人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要貢獻，使其了解金屬材料的性能，包括：力學、熱學、電學等物理性能，耐酸堿、抗氧化等化學性能，以及可鑄性、可鍛性、切削加工性等工藝性能，掌握合金及其應用，像含義、硬度、熔點、導電性與導熱性等，讓他們理解合金的優(yōu)點.之后，在課下環(huán)節(jié)，教師可以布置一項課下調查任務，要求學生調查學校、家中、社區(qū)、社會上對金屬材料的應用現(xiàn)狀，存在的問題，使其根據(jù)實際情況制定一些保持金屬資源的可行性措施，且付諸到實踐中，讓他們學會自覺保護與合理利用金屬材料，增強科學精神與社會責任素養(yǎng).