劉 繼

(江蘇省揚州市江都區(qū)第一中學(xué) 225200)

新課改的出臺引導(dǎo)了學(xué)科學(xué)習(xí)的一個大方向：由教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主，那么高中的物理學(xué)科也不例外.如何更好地通過這個方向的明確點，著力構(gòu)建問題情境的課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法,也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑.創(chuàng)設(shè)問題情境以體驗感十足的探究情境以及開放形式拉滿的活動情境為主，利用啟發(fā)與感知的方式驅(qū)動學(xué)生在物理課堂上不斷地對問題進行思考與分析，自主把握住知識的主動權(quán)，對知識進行掌握與理解，有助于學(xué)生建立自己的物理科學(xué)思維.

1 學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其現(xiàn)實意義

學(xué)科核心素養(yǎng)是指一個人在學(xué)習(xí)本門科目時候的素質(zhì)與修養(yǎng)，隨著新政策的推進，指向性的學(xué)科核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域占據(jù)著越來越重要的位置.學(xué)科核心素養(yǎng)之所以備受關(guān)注，是因為它能夠適應(yīng)個體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求，也是個體在社會中立足必不可少的品質(zhì)之一，終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力.高中生趨于成熟的道路，所以在高中階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立，幫助他們樹立正確的科學(xué)態(tài)度，提升自身的學(xué)習(xí)能力.學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在物理學(xué)科上可以理解為學(xué)生在進行學(xué)習(xí)與探索知識的過程中,利用所學(xué)的知識與科學(xué)的態(tài)度解決遇到的實際生活問題，逐步形成科學(xué)、正確的三觀，從而適應(yīng)社會的發(fā)展.培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育上.新課程的改革將教育真正地從知識教學(xué)走向了素養(yǎng)教學(xué)，從課本上的理論走向生活中的實踐.除此以外,學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的落實在一定程度上也推動了教育的變革，有利于全面深化改革政策與指導(dǎo)方針.學(xué)科核心素養(yǎng)作為與社會發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展十分相適應(yīng)的一個方面，我們在教學(xué)過程中如果可以真正做到有意識地對學(xué)生進行培養(yǎng)，那么對學(xué)生未來的發(fā)展也十分有幫助.

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 過度注重課本知識而輕視情境實踐能力的培養(yǎng)

高中階段的教學(xué)大多以應(yīng)試教育為主，一切以高考的考試指南為基準.也正是由于這一點原因，高中課堂的教學(xué)往往存在著極強的緊迫感與壓力感，時間緊任務(wù)重是這個階段教學(xué)的常態(tài)，從而忽視了對高中生情境實踐能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).許多高中物理教師為了保證教學(xué)的進行程度以及教學(xué)目標的完成，往往采用將物理實驗類的課程進行時間壓縮，大多以講述為主替代實際操作的教學(xué)方法，這樣不僅使學(xué)生喪失了物理實驗的動手機會，無法提升動手能力的同時，也使學(xué)生喪失了通過觀察實驗獲取物理學(xué)識的機會，這樣的情況在實際的教學(xué)中時常可見.甚至有部分教師為了提高學(xué)生做題的速度和正確率，直接將自己多年的“解題經(jīng)驗”模板傳授給學(xué)生，要求學(xué)生對這類題目的作答方式與解答思路必須要按照給出的模板來.這種“古板”式的教學(xué)給學(xué)生造成思維模式固定的影響，大大降低了學(xué)生對于問題思考的多樣性與發(fā)散性，十分不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，更不利于他們的學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng).情境實踐能力就是通過實驗學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成課堂記憶的同時，能夠靈活地將知識進行運用，從身體機能方面來促進學(xué)生對抽象理論知識的理解，將知識儲存在自己的知識框架之內(nèi)進行有效的知識遷移，從而鍛煉他們的運用能力.

2.2 教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

我們在進行高中物理的教學(xué)過程中一定要格外注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到重視，就很難激發(fā)學(xué)生在物理科目的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，所以我們把它放在重要的位置上進行研究探討.比如說在課后練習(xí)題的解疑課堂中，許多教師會直忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，將試題的答案與解析直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生進行修改與記憶.類似于這種學(xué)生被動式的教學(xué)方式對學(xué)生自主思考、主動學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙，同時也無法鍛煉到他們學(xué)習(xí)物理的能力，造成“千篇一律”的學(xué)習(xí)場面，在面對不同的物理題目時，學(xué)生缺乏靈活運用知識進行問題分析與解答的能力.這種現(xiàn)象的普遍性也說明了高中階段物理教學(xué)過程中存在的教學(xué)弊端，針對此種現(xiàn)象,物理教師需要采取一定的針對性措施進行物理知識的整合與轉(zhuǎn)化，給予學(xué)生充足的自主思考時間與自主探索的空間,對于問題中存在的重難點的物理知識采取引導(dǎo)的方式，有效地幫助學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中有所進步.對學(xué)生進行物理知識鞏固的同時，深化他們對物理知識的理解程度.

3 高中物理問題情境教學(xué)的策略

3.1 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)物理問題情境

我們學(xué)習(xí)的知識大多都立足于生活實際，高中的物理知識也不例外.如果教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，將實際生活引入知識的殿堂進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計熟悉的問題場景對學(xué)生提出疑問，在一定程度上可以激發(fā)出學(xué)生求知的好奇心，也可以潛移默化地影響學(xué)科核心素養(yǎng)的形成.例如，教師可以就“我們在乘坐大巴車或者火車出行的途中，時常會碰到交通工具的突然加速，并且由于交通工具的不同我們的感覺也不同”為主題，引導(dǎo)大家思考為什么會出現(xiàn)這種情況呢？與我們接下來要學(xué)習(xí)的重力加速度是否有一定的聯(lián)系呢？他們之間存在什么樣的聯(lián)系呢？這些問題來源于實際的生活中，利用熟悉的場景來促使學(xué)生對學(xué)習(xí)接納，讓他們產(chǎn)生共鳴的同時激發(fā)他們的求知欲望.這樣聯(lián)系生活實際的問題情境創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生把課本知識與生活經(jīng)驗進行聯(lián)系與探究，培養(yǎng)他們獨立思考物理問題的能力，還能夠促使學(xué)生對知識點進行深度的理解與掌握.

3.2 利用興趣教學(xué)的氛圍展開問題情境的創(chuàng)設(shè)

高中物理學(xué)科是屬于理科的范疇，所以知識點較為抽象并且具有一定的邏輯性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺.在這種情況之下，就需要教師能夠在傳授知識點的時候，以學(xué)生的視角審查知識點的枯燥性與趣味性所在，注重教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍的營造與構(gòu)建.首先,教師要在創(chuàng)設(shè)物理問題情境進行教學(xué)之前，要對學(xué)生對物理知識的認知感受有一個全方位的了解,掌握學(xué)生對這方面知識的興趣點所在，并結(jié)合實際情況以此入手，創(chuàng)設(shè)出緊扣學(xué)生興趣點的物理問題情境進行教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性.其次,教師還應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)出情境的前景中有力的推動教學(xué)進行,面對枯燥的知識內(nèi)容，教師可以將知識的重難點內(nèi)容予以故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，利用設(shè)問、反問的提問方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象去進行自主的思考與探究.在這個過程中，教師還要善于觀察學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的反應(yīng)，及時地發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)過程中不合時宜的方面.這兩點內(nèi)容說明了，教師不僅要以學(xué)生的興趣點為基準進行物理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)，還要利用興趣這條主線將教學(xué)過程發(fā)展得足夠順利，以此來提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果.例如，在教學(xué)“質(zhì)點參考系和坐標系”的知識時，教師可以向?qū)W生提出問題：我們每天都處在運動之中，而這些運動普遍都屬于機械運動，大家可以簡單思考一下機械運動都有哪些特點呢？教師可以利用這個簡單的問題引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境，然后一起探討這些機械運動的主體所在，學(xué)生很快會給出運動的主體就是我們自己或者是身邊的人的答案，教師要在肯定學(xué)生答案的同時要做出簡要的分析：大家分析的都很正確，因為我們在進行這些運動的時候位置也在發(fā)生變化，但是大家可以想象一下，如果你和你的朋友一起要去一個地方，在這個過程中你們兩個的位置也是發(fā)生變化的，但是單單相對于你們兩個人來說，你還覺得自己的運動的嗎？還有，我們平時在做出租車的時候，當車啟動的那一刻望向后視鏡，你會發(fā)現(xiàn)地面好像在運動一樣，這到底是為什么呢？為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這樣的現(xiàn)象在日常生活中都很常見，也可以在一定程度上引起學(xué)生的求知興趣.教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的問題一起步入今天的教學(xué)內(nèi)容，探討一下這些為什么的問題是否可以迎刃而解.

3.3 對問題情境教學(xué)進行評價反饋以及優(yōu)化

在實際高中物理教學(xué)的過程中，我們不能僅僅把注意力放在課堂之上，還要對問題情境教學(xué)的結(jié)果做出及時的反饋與評價，從而進一步優(yōu)化問題情境教學(xué)方式，提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng).具體來說，教師的評價相對來說具有一定的客觀性，能夠秉持科學(xué)合理的態(tài)度對情境教學(xué)的教學(xué)方式做出反饋.在整個評價標準中，教師應(yīng)該全面的看待學(xué)生的表現(xiàn)，可以從個人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)幾個方面入手進行評價，同時還要結(jié)合學(xué)生在情境教學(xué)中展現(xiàn)出來的思維方式以及學(xué)習(xí)積極性，綜合考慮后對問題情境教學(xué)進行不斷的改進與創(chuàng)新，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)態(tài)度以及物理學(xué)習(xí)動力.此外，教師還在整個教學(xué)過程中要格外注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地了解到他們的學(xué)習(xí)需求，在問題情境教學(xué)的反饋中做到及時的修正與優(yōu)化.避免出現(xiàn)因為趕進度教學(xué)而讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無助”的感受狀況，沒有給予學(xué)生足夠的時間與空間進行思考，忽視學(xué)生的思維發(fā)展方向以及觀察能力.

綜上所述,高中生處在一個特殊的學(xué)習(xí)與成長階段，而高中物理學(xué)習(xí)難度的提升也會對他們造成一定的影響.所以，高中教師不僅要有意識地樹立培養(yǎng)學(xué)生指向性學(xué)科的核心素養(yǎng)，還要對教學(xué)的課堂做出一定的改善與創(chuàng)新，利用問題情境的教學(xué)方式打開學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的大門，促使他們更好的學(xué)習(xí)知識與運用知識.