張昭楠

項(xiàng)目教學(xué)模式是在教師的指引下，以項(xiàng)目為核心，以學(xué)生為主體，圍繞特定主題由學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成與之相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)模式更加強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生通過(guò)不斷的嘗試和練習(xí)，完成信息采集、項(xiàng)目方案制訂、項(xiàng)目執(zhí)行、評(píng)價(jià)和總結(jié)等各個(gè)流程，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面提升。項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，既是對(duì)當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的有益探索，又是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高職人才培養(yǎng)的基本要求。

在高職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的必要性

1.項(xiàng)目教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式而言，其與項(xiàng)目教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是二者的教學(xué)內(nèi)容具有明顯差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師的知識(shí)講解為主，教學(xué)內(nèi)容僅限定于教師組織的范圍內(nèi)；而項(xiàng)目教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題自行組織，具有更強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性。二是教學(xué)形式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，在相關(guān)調(diào)查中顯示，這種模式下學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化率僅為5%左右；而在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師講解理論知識(shí)的時(shí)間比例不超過(guò)30%，學(xué)生多在自主學(xué)習(xí)模式下主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化率能夠達(dá)到90%以上，可更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度具有明顯差異，受高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不足，自覺(jué)性較為欠缺；而項(xiàng)目教學(xué)模式的全過(guò)程都是由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行，能夠較好地提升其學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣。

2.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的必要性

當(dāng)前，在高職院校學(xué)生培養(yǎng)體系職業(yè)化水平不斷提升的背景下，部分高職院校對(duì)語(yǔ)文等基礎(chǔ)類(lèi)課程的重視程度明顯滯后，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)占比等方面都逐漸削弱。對(duì)于高職學(xué)生而言，許多人對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度也不足，學(xué)習(xí)興趣不高，尤其是在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有引起足夠重視。由此造成教師在教學(xué)改革方面的投入力度不足，依然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)成效難以體現(xiàn)出來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)模式能夠較好地適應(yīng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，通過(guò)項(xiàng)目流程中不同角色的參與，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地提升教學(xué)整體成效。另外，項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用也較為靈活，能適應(yīng)高職語(yǔ)文多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，具有多方面的優(yōu)勢(shì)，所以，對(duì)高職語(yǔ)文教師而言，必須要強(qiáng)化這方面教學(xué)改革的重視程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)模式的基本原則

雖然項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)知，但是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，還必須要堅(jiān)持幾個(gè)方面的基本原則，以確保教學(xué)成效充分體現(xiàn)出來(lái)。首先，要堅(jiān)持興趣性與實(shí)用性相結(jié)合的原則。高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)主要是以各類(lèi)應(yīng)用文為主，必須在提升學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，遵從高職教育體系要求，與生產(chǎn)生活結(jié)合，逐步提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，要堅(jiān)持知識(shí)教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中有著廣泛的應(yīng)用，因此，在項(xiàng)目教學(xué)模式中不僅要注重學(xué)生的應(yīng)用技能培養(yǎng)，還要提升其與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。再次是要堅(jiān)持學(xué)生主體與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。學(xué)生作為項(xiàng)目組織全流程中的主體，必須要充分發(fā)揮積極能動(dòng)性，教師在為學(xué)生留出足夠操作空間、時(shí)間的同時(shí)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適度引導(dǎo)，以確保項(xiàng)目流程順利實(shí)施。最后是要堅(jiān)持全面教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平存在一定差異，在構(gòu)建項(xiàng)目小組時(shí)，還必須堅(jiān)持多元分組原則，確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力都能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用形式

1.辯論賽模式

辯論賽是高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用中較為常見(jiàn)的形式，主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定主題組織材料進(jìn)行辯論，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維辯證能力，提升學(xué)生的思維靈活度。辯論賽模式通常以班級(jí)為單位，依照自愿原則分成籌備組、命題組、比賽組、評(píng)判組。籌備組主要負(fù)責(zé)場(chǎng)地布置、流程安排、實(shí)施規(guī)劃等方面的任務(wù)。命題組則需要負(fù)責(zé)尋找辯題，并以小組投票形式確定最終辯題，辯題設(shè)置要符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平，且辯論內(nèi)容具有組織層次。比賽組分為正方、反方兩個(gè)參賽隊(duì)伍，每個(gè)隊(duì)伍由3～4 名成員組成。評(píng)判組是通過(guò)民主投票方式確定辯論賽的優(yōu)勝隊(duì)伍和優(yōu)秀辯手。在組織過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)小組的職能要求做好指導(dǎo)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行跟蹤，確保項(xiàng)目活動(dòng)在指定時(shí)間內(nèi)完成。在項(xiàng)目完成后，每位學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自己的參與情況做好總結(jié)，形成文字性的總結(jié)報(bào)告。

2.基本禮儀示范課模式

基本禮儀示范課是多數(shù)高職院校語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)組織能力、個(gè)人禮儀認(rèn)識(shí)和綜合素質(zhì)都有良好的促進(jìn)作用?；径Y儀示范課模式同樣需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求分為籌備組、展示組和評(píng)判組?；I備組負(fù)責(zé)選擇和布置場(chǎng)地，設(shè)計(jì)流程，確保各項(xiàng)流程能夠有序?qū)嵤Ｕ故窘M可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量和其參與活動(dòng)的積極性來(lái)確定，每組成員以3～4人為宜，小組數(shù)量以4個(gè)以上、8個(gè)以下為宜。展示形式以小話劇為主，分別展示形體禮儀、電話禮儀、電影禮儀、面試禮儀、外事接待禮儀等多種內(nèi)容。每個(gè)小組選擇感興趣的形式，做好前期內(nèi)容準(zhǔn)備和訓(xùn)練。評(píng)判組在進(jìn)行評(píng)判時(shí)，要做好評(píng)判記錄，用文字形式將評(píng)判過(guò)程完整記載下來(lái)，為后續(xù)改進(jìn)奠定基礎(chǔ)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師除了要做好對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)和跟蹤外，還應(yīng)當(dāng)明確項(xiàng)目中的問(wèn)題，在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出對(duì)應(yīng)的改善方式。

3.應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽模式

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高職院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力之一。應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽模式同樣是以班級(jí)為單位進(jìn)行組織，重點(diǎn)考查學(xué)生的活動(dòng)組織能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力和總結(jié)分析能力。小組設(shè)置主要包括籌備組、命題組和競(jìng)賽組。籌備組人數(shù)不超過(guò)3 人；命題組則以3～5 人較為適宜，同時(shí)還要負(fù)責(zé)后續(xù)初步評(píng)判工作；大多數(shù)學(xué)生都列入競(jìng)賽組。命題確定后，通過(guò)自主書(shū)寫(xiě)和賽場(chǎng)書(shū)寫(xiě)兩種形式進(jìn)行比賽。取命題組評(píng)判平均分和教師評(píng)價(jià)分為最終結(jié)果，二者比例分別占50%。在應(yīng)用文寫(xiě)作競(jìng)賽模式中，教師要重點(diǎn)做好命題指導(dǎo)工作，確保命題范圍與課程教學(xué)要求相一致，命題要有一定的靈活性，能夠反映時(shí)代特征。最后教師進(jìn)行全場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改進(jìn)。

4.詩(shī)詞朗誦比賽模式

詩(shī)詞朗誦不僅是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑，還是高職語(yǔ)文實(shí)施課程思政的重要方式。詩(shī)詞朗誦比賽模式相對(duì)簡(jiǎn)單，為大多數(shù)學(xué)生所接受，能夠較好地提升學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。詩(shī)詞朗誦比賽模式的內(nèi)容可限定于國(guó)學(xué)經(jīng)典范圍內(nèi)，小組設(shè)置主要包括籌備組、參賽組和評(píng)判組，學(xué)生有了多元操作的空間?；I備組主要負(fù)責(zé)場(chǎng)地選擇和布置，負(fù)責(zé)確定主題，明確賽事流程。參賽組以團(tuán)體賽和個(gè)人賽相結(jié)合的方式進(jìn)行，每位學(xué)生都要參加一個(gè)集體朗誦項(xiàng)目，自由選擇個(gè)人參賽項(xiàng)目。每個(gè)小組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員確定參賽內(nèi)容，做好朗誦技巧訓(xùn)練。評(píng)判組通過(guò)打分形式確定團(tuán)體賽和個(gè)人賽結(jié)果。各個(gè)小組在結(jié)束后完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目總結(jié)，教師則需要對(duì)學(xué)生的總結(jié)作深入點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到賽事中的各項(xiàng)問(wèn)題。

5.調(diào)查報(bào)告項(xiàng)目模式

撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告是高職院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本組成部分。調(diào)查報(bào)告多以實(shí)際調(diào)查研究為基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以特定主題為調(diào)查內(nèi)容，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在條件具備的情形下，還可以采用校外社會(huì)調(diào)查的形式；而若是條件不足，則以校內(nèi)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查報(bào)告項(xiàng)目小組成員以5～6人為宜，分別負(fù)責(zé)調(diào)查主題確定、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)等，所有小組成員共同參與，一起完成調(diào)查報(bào)告的修改處理和各項(xiàng)調(diào)查任務(wù)。調(diào)查報(bào)告項(xiàng)目模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有較高要求，且實(shí)施形式較為靈活，能夠與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有效銜接，尤其是對(duì)于部分商務(wù)類(lèi)、財(cái)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)而言，具有良好的促進(jìn)作用。教師可結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的調(diào)查報(bào)告，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

1.對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的重視程度不足

當(dāng)前，在高職院校人才培養(yǎng)導(dǎo)向深層次變革的背景下，教學(xué)方法改革也不斷深入，教師開(kāi)始嘗試用多元教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)改革。雖然項(xiàng)目教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中具有多方面優(yōu)勢(shì)，但是在具體實(shí)施過(guò)程中需較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，不僅要求學(xué)生積極參與，還需要教師具有全方位的指導(dǎo)能力，只有在各方面條件都具備的情形下，才能達(dá)到良好的應(yīng)用效果。在高職院校不斷擴(kuò)招的背景下，多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，在教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同問(wèn)題，由此造成教師不愿意主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目組織，學(xué)生的自主組織意愿更是不足，使得項(xiàng)目教學(xué)模式通常難以有效落實(shí)，影響到實(shí)際應(yīng)用成效。

2.學(xué)生的項(xiàng)目組織能力較為欠缺

學(xué)生是否具備良好的項(xiàng)目組織能力，是展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施成效的重要影響因素。多數(shù)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)都屬于基礎(chǔ)素質(zhì)類(lèi)課程，在一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)。學(xué)生剛進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式不夠適應(yīng)，尤其是在團(tuán)隊(duì)指揮與合作方面，整體能力還較為欠缺。這就使得部分小組成員在項(xiàng)目組織過(guò)程中無(wú)法用創(chuàng)新、有效的方式來(lái)解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題，甚至在具體實(shí)施過(guò)程中存在弄虛作假或配合缺失等問(wèn)題。這樣不僅會(huì)使項(xiàng)目無(wú)法順利實(shí)施，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)，偏離了人才培養(yǎng)方向的要求。因此如何在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織能力，全面提升學(xué)生的組織應(yīng)用能力，是項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

3.教師指導(dǎo)能力偏弱

在不同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程特征和學(xué)情分析，確定針對(duì)性的項(xiàng)目主題，還要在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)不同小組的完成情況進(jìn)行跟蹤。同時(shí)，教師還需要和其他專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行良好溝通和協(xié)作，這就對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)提出了較高要求。就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，多數(shù)語(yǔ)文教師僅能具備基本的理論指導(dǎo)能力，與專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同方面還存在欠缺，甚至在項(xiàng)目實(shí)施中的實(shí)際指導(dǎo)能力也有明顯不足，這就直接影響到項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效。對(duì)于教師而言，如何完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升項(xiàng)目活動(dòng)指導(dǎo)能力，是當(dāng)前教學(xué)模式改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的基本問(wèn)題。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系革新不足

項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施，多是采用小組合作方式進(jìn)行，能夠全面考查學(xué)生的個(gè)體能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，但是由此也帶來(lái)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革的問(wèn)題。再單純地采用傳統(tǒng)以試卷為主的評(píng)價(jià)模式，必然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生綜合能力考核的要求，而團(tuán)隊(duì)考核的方式又無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，因此如何構(gòu)建與項(xiàng)目教學(xué)模式相適應(yīng)的新型評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題之一。教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革還會(huì)涉及學(xué)生管理的整體改革，對(duì)此，語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)需采用合理的方式，爭(zhēng)取學(xué)校支持，確保項(xiàng)目教學(xué)模式改革能夠順利實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.明確學(xué)生的主體地位

高職語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以職業(yè)院校發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，在當(dāng)前教學(xué)模式改革不斷深入的背景下，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在項(xiàng)目組織與實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)明確語(yǔ)文課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的銜接點(diǎn)，以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施水平，體現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的針對(duì)性。對(duì)于教師而言，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，在引導(dǎo)與主導(dǎo)兩方面實(shí)現(xiàn)平衡，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，確保教學(xué)成效充分體現(xiàn)出來(lái)。

2.優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師提前做好備課和教學(xué)準(zhǔn)備不同，在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生和教師都會(huì)遇到不同的新問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維；但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠幫助學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題。同時(shí)，在項(xiàng)目教學(xué)模式中還要強(qiáng)化課程思政體系建設(shè)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。對(duì)此，教師必須強(qiáng)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)，以較好地解決學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中，還要與學(xué)生多溝通，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

3.強(qiáng)化校本教材開(kāi)發(fā)

教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基本載體，即便在項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教材內(nèi)容依然對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展主題具有直接的限制作用。因此，高職院校教務(wù)部門(mén)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)校本教材開(kāi)發(fā)的重視程度，依托本校中長(zhǎng)期規(guī)劃，加深與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相似、辦學(xué)方向一致院校之間的對(duì)接，結(jié)合教學(xué)改革要求做好校本教材開(kāi)發(fā)。高職院?？筛鶕?jù)本校特色重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為教學(xué)模式改革奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)的語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)，確保學(xué)生在就職就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都具備高水平的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

4.構(gòu)建協(xié)同教學(xué)體系

高職語(yǔ)文是多數(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，項(xiàng)目教學(xué)模式更加側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式改革時(shí)，語(yǔ)文教師必須要強(qiáng)化語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之間的對(duì)接，構(gòu)建完善的協(xié)同教學(xué)體系。在學(xué)期開(kāi)始前，可以課題研究的形式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度組織進(jìn)行對(duì)比分析，找出語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠?qū)拥膬?nèi)容，在開(kāi)始階段就做好整體應(yīng)用規(guī)劃。在方便采用項(xiàng)目教學(xué)模式的課節(jié)教學(xué)中，教師要提前做好對(duì)應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生提前做好規(guī)劃。在具體實(shí)施過(guò)程中，可由專(zhuān)業(yè)課程教師參與指導(dǎo)，為學(xué)生講解項(xiàng)目實(shí)施需要具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、可能會(huì)遇到的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題等，以更好地提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，確保項(xiàng)目實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)。

5.完善對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目教學(xué)模式在教學(xué)流程上與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯不同，因此教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。首先是要將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入整體評(píng)價(jià)中，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的能力，促使學(xué)生主動(dòng)提升自身綜合素質(zhì)。其次是要合理優(yōu)化集體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的指標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生參與項(xiàng)目的能力，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。最后是要將學(xué)生互評(píng)納入評(píng)價(jià)主體，通過(guò)小組互評(píng)模式，讓學(xué)生更為直接地認(rèn)識(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，推動(dòng)其實(shí)踐水平不斷提升。

結(jié) 語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中具有多方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式改革的必要性，從思想層面改變教學(xué)理念，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中做好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能夠適應(yīng)教學(xué)改革要求，完善高職語(yǔ)文教學(xué)體系，為促進(jìn)高職人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。