吳海龍 吳春華

（1.銅陵學院，安徽 銅陵 244061；2.安徽大學，安徽 合肥 230039）

在中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局深刻交織的復雜背景下，推進高校思政課教學改革既是落實立德樹人根本任務的重要使命，也是貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的重要舉措。在多年的實踐與探索中，高校思政課教學改革取得了令人矚目的成效，從教學資源建設、教學平臺開發(fā)到智慧課堂建設，在一定程度上改變了傳統(tǒng)思政課單向度的課堂模式，初步實現(xiàn)了信息技術與思政課教學的融合與發(fā)展。MOOC、微課、SPOC、翻轉課堂等線上教學方式的推廣和應用，使得教學形式與教學場域發(fā)生了很大變化，雖有便捷、高效、靈活等優(yōu)勢，但也存在一定的短板：線上教學雖可以傳道和授業(yè)，但無法實現(xiàn)師生、生生之間高效而有深度的知識互動和情感交流。于是，人們逐漸意識到線上教學不能代替線下教學，二者之間應相輔相成，相互促進。就此而言，思政課開展線上教學與線下教學相結合的混合式教學就具有普遍的意義。

一、混合式教學的內涵及特征

（一）混合式教學的內涵

20世紀初，混合式教學在美國的培訓機構最早得到應用與研究，Graham C R指出混合式教學是指傳統(tǒng)課堂教學與數(shù)字化教學兩種模式通過技術以一定比例的結合；Yen J C提出以學生為中心并促進學生與其他教學主體交互的新型模式為混合式教學；Wasoh F認為混合式教學是一種網(wǎng)絡技術、多媒體技術和移動通信技術相結合的以學生為中心的學習體驗；我國何克抗教授認為其是將數(shù)字化和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢結合到課堂教學之中并增加學生的學習欲望的一種教學模式。顧名思義，混合式教學就是把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢（線下教學）與信息技術、互聯(lián)網(wǎng)資源（線上教學）緊密結合起來，以豐富的教學資源、多元的教學手段、全程的考核體系等方式實現(xiàn)線上線下相互融合、相互協(xié)同、相互促進的一種教學方式。這種教學模式不是線上教學和線下教學的簡單疊加，而是將單一的“教”升級為“教”與“學”的有機融合，以學習產(chǎn)出為導向，實現(xiàn)著1+1>2的教學效果。在混合式教學模式中，線上教學不是教學的前奏，而就是教學過程，線下教學也不是教學的答疑，而是線上教學的拓展與延伸，線上教學和線下教學構成一個完整的教學過程，是教學過程的兩個必備環(huán)節(jié)。開展混合式教學模式就是要利用好線上資源，又要建構趣味性的線下教學，既要凸顯教師的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用，并努力做到優(yōu)化整合。這樣一來，課堂教學的各個環(huán)節(jié)均發(fā)生了量與質的變化，不僅變更了教學活動的場域，而且拓展了課堂教學的時間和空間。

（二）混合式教學的特征

第一，以教師為主導、學生為主體的教學理念?；旌鲜浇虒W模式不再是一條“教師自說自話”的單行道，而是把課堂一分為二，變成教師為主導和學生為主體的雙行道。教師的教學任務不僅在于“教”，而在于引導學生“學”，從而促進“教”與“學”的良性互動。在線上課堂中，教師是教學資源的開發(fā)者、建設者和發(fā)布者，將有差異性的課程目標、課程內容、微視頻、教學課件、PPT、測試題上傳網(wǎng)絡平臺，引導學生自主學習，并根據(jù)學習平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)隨時掌握學生的學習狀況、學習進度和學習效果。學生是線上學習的主體，按照教師發(fā)布的要求完成學習、研究、答疑、討論、檢測等學習任務，并就學習中出現(xiàn)的一些個性化問題展開交流與探討。在線下課堂中，教師是教學活動的組織者、設計者和監(jiān)控者，扮演著導演的角色，以案例式、研討式、探究式、協(xié)作式、點評式等方式引導學生知識互動，進行著“導、學、答、釋、測”的全過程課堂管理。學生是線下學習的主體，承擔著演員的角色，積極參與教師組織答疑解惑、案例研討、知識檢測等教學活動中，深化線上學習效果。第二，多元化的教學手段?；旌鲜浇虒W模式是互聯(lián)網(wǎng)+教育助推下發(fā)生的課堂革命?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是簡單的線上代替線下，而是課堂教學同信息技術深度融合。它充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、人機交互、云計算、數(shù)據(jù)庫、虛擬仿真等信息技術，借用智能終端的Moodle、Blackbaord、雨課堂網(wǎng)絡教學平臺，整合微視頻、教學課件、PPT、VR等教學資料，建設和完善共享性學習資源，建構共享型課堂，讓學生在線上線下教學的協(xié)同環(huán)境中接受教育，產(chǎn)生思想共鳴，例如MOOC、SPOC、微信公眾號、官方微博、課程APP、典型案例的小視頻、網(wǎng)站中的教學板塊等。第三，全過程的考核評價?；旌辖虒W模式采用人臉識別、大數(shù)據(jù)等信息技術，能夠準確記錄學生學習的每一個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，對學生參與專題討論次數(shù)、課件瀏覽次數(shù)、觀看教學視頻時長、作業(yè)完成情況給予客觀評價，從而量化學生的學習情況和學習效果，形成過程性評價；在此基礎上，采用隨機檢測和期末檢測相結合的考核方式，形成全過程的考核方式，一改傳統(tǒng)教學的結果性評價，構建起過程性評價和結果性評價相統(tǒng)一的綜合評價體系，實現(xiàn)對學習過程和學習結果的雙重保障。

二、高校思政課開展混合式教學的現(xiàn)實訴求

（一）踐行立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要

思政課的教學任務并不是簡單的專業(yè)知識傳授，而是踐行立德樹人的根本任務，旨在幫助大學生理解馬克思主義的基本立場，接受馬克思主義的根本觀點，堅定中國特色社會主義的偉大信念。當下，許多高校在“課堂＋計算機”的教學模式下，思政課由于其思辨性、理論性和抽象性的特點，讓馬克思主義喪失了應有的理論魅力和信仰溫度，立德樹人的課堂里缺少了該有的眼球效應和抬頭率。“教師在講臺上自說自話，有氣無力或者賣力地講原理、展課件、授道理”，而學生則稀稀落落地坐在后面幾排，若無其事地玩著手機或做著自己的事情”，這種現(xiàn)象時有發(fā)生。開展混合式教學就是要充分利用現(xiàn)代信息技術的輻射作用，融合線上資源與線下課堂，充分挖掘教材內容的教育主題，提煉不同教育主題的中國文化和中國故事，用當代大學生所喜聞樂見的表述方式，將中國故事蘊含的馬克思主義真理觀滲透到多種時空場域中，于無聲處對大學生進行思想政治教育，提升教學的效果。如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課程，如果采用混合式教學模式，就方便對原有的教材內容作出適當調整，借助MOOC+SPOC+翻轉課堂等教學形式，深入結合馬克思主義同中國具體實際相結合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的非凡歷程，深入結合黨的十九大及歷次會議精神，引導學生理解馬克思主義中國化的內在邏輯和理論創(chuàng)新，理解黨的初心使命和百年征程，理解黨在社會主義建設過程中取得的重大成就和歷史經(jīng)驗，從而提高思政課教學的信仰溫度。

（二）貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題的現(xiàn)實需要

思政課的教學任務并非簡單地講授馬克思主義的基本原理和方法論思想，而是貫徹“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育根本問題，幫助學生深刻理解和感知中國精神和時代脈搏，深刻感知中華文明5，000多年的歷史文化和建黨100多年來、新中國成立70多年來、改革開放40多年的文化成就，爭做堪當民族復興重任的時代新人。當前，傳統(tǒng)的思政課教學內容較為單一，基本是圍繞教學大綱講原理，圍繞基本原理講概念，圍繞基本概念講方法，大多局限于“照本宣科”，未能做到教學內容的知識延伸和信息拓展，使得思政課教學遠離當下生活而顯得枯燥乏味。高校思政課要煥發(fā)青春和活力，吸引“網(wǎng)絡原住民”的大學生眼球，就必須要適應信息化時代的客觀要求，積極探索“線上+線下”的教學方式。開展混合式模式就是要充分利用大數(shù)據(jù)技術的驅動作用，通過音頻、視頻、動漫等相結合的形式充分挖掘教材內容的思政元素，提煉不同教學內容的思政主題，將馬克思主義真理觀融入到社會歷史、國家治理、黨的建設、人文關懷等多種場域之中，拓展思政課教學的知識廣度。如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，如果采用混合式教學模式，就方便對原有的教材內容以視頻的方式重現(xiàn)當時的場景，讓學生在身臨其境中感受黨的重大決策的歷史意義。黨的百年奮斗歷史中出現(xiàn)過三次決議，分別是1945年通過《關于若干歷史問題的決議》、1981年通過《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》和2021年通過《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，如單純的課堂講授難以讓學生理解三次決議的歷史背景，若采用混合式教學，就能通過視頻的形式充分展示當時的歷史條件、時代背景和具體內容，從而幫助同學們理解黨在重大歷史關頭作出的重大戰(zhàn)略決策的實踐意義。

（三）闡釋重大理論和實際問題的現(xiàn)實需要

高校思政課的教學任務不是空洞的理論說教，而是用馬克思主義的基本立場、觀點、方法來闡釋現(xiàn)實生活中的重大理論和實際問題，要以中國為觀照，立足中國實際，解決中國問題，這就需要對馬克思主義的基本概念、基本原理、內在邏輯、歷史規(guī)律作出深刻理解和準確把握。諸多高校思政課教學雖引入了各種多媒體技術，實現(xiàn)了“粉筆＋黑板”到“計算機＋大屏幕投影”的轉變，但仍然未擺脫“照本（PPT）宣科”的線下教學模式。這種線下教學模式仍局限于單向的知識灌輸，對中國的重大理論問題和實踐問題只是作出膚淺的詮釋或書本式解讀，未能作出理論拓展和深度挖掘，只是完成了知識內容的簡單傳遞，未能利用MOOC資源把各個知識要點和抽象的哲學難點關聯(lián)起來，系統(tǒng)闡釋點與點之間的邏輯關系。開展混合式教學就可以融合豐富的線上教學資源與充滿師生情感交流的線下課堂，并輔以現(xiàn)代科技的有力載體，“將學生自主學習與教師集中授課、學生專題探究與教師精準講授、學生互動研討與教師輔助引導聯(lián)系起來”，深度挖掘思政課教學的理論內涵，推動地方應用型高校思政課教學的內涵式發(fā)展。以《馬克思主義基本原理概論》課程為例，就需發(fā)揮混合式教學的獨特優(yōu)勢，才能準確理解其概念和原理。馬克思主義哲學部分有四個知識要點：本體論、認識論、辯證法、唯物史觀（也概括為話：世界是物質的，物質是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的），尤其是本體論和辯證法思想較為抽象與晦澀，單純的講授難以讓學生理解抽象的哲學概念，比如說物質、本原、本體等，這時就需要依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、云平臺等線上資源，營造和創(chuàng)設語言情景和畫面情景，讓學生在喜聞樂見的視頻、動畫、漫畫中接受教學內容，在貼切學生的話語體系中拓展其理論深度。

三、高校思政課混合式教學的實踐路徑

（一）推動線上教學平臺的建設與管理

進入后疫情時代，由于線下課程隨時會因疫情變化而停止，為了保證教育的持續(xù)進行，必須重視線上教學，做好跟疫情打持久戰(zhàn)的心理準備。依托信息網(wǎng)絡技術而建立的在線課堂，能夠突破時間和空間對教學活動的限制，并通過多種手段提供多樣的學習資源，是我們實現(xiàn)線上教學的重要途徑。線上教學的效果依賴于在線教學平臺的功能建設情況、運行管理情況等，不僅僅只需要一個好老師就可以達成較好的效果。教學平臺建設首先可以從功能拓展開始。目前的在線教學平臺如“翻轉課堂”“中國大學MOOC”“超星學習通”“SPOC”“微課”等雖然各有特點，但自疫情暴發(fā)以來，在線上教學的需要大幅增長的沖擊下，已然暴露出功能匱乏而不能完全符合高校多樣化教學需求的問題。部分線上平臺不具備系統(tǒng)教學的能力，不僅會出現(xiàn)如上傳學習資料受限、在線視頻教學功能缺乏的問題，還有如在線考試系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)、在線點名系統(tǒng)、在線提問系統(tǒng)、在線分享系統(tǒng)、在線監(jiān)督系統(tǒng)等多樣化信息系統(tǒng)未能建設起來，導致教學效果沒有達到預期水平的情況。其次，教學平臺的建設需要優(yōu)化網(wǎng)站設計。不少教學平臺不具備一個主題和統(tǒng)一的風格，顏色犀利如“殺馬特”，布局混亂如雜物間，導致觀感上的不適。這需要網(wǎng)站設計者或者APP設計者具備一定的審美水平或者請專業(yè)人士進行美學的指導，使得網(wǎng)站更具創(chuàng)意感和設計感。優(yōu)美的外觀設計符合大學生的審美需求，吸引大學生的興趣和注意力，促進大學生的思政課線上網(wǎng)站的點擊率，從而達到正向促進教學效果的目的。網(wǎng)站設計還需要具備便捷的導航系統(tǒng)和層次清晰的欄目分層。如果學生不能在很快的時間里找到其所需要的教學資源，迷失在繁雜和模糊的導航設計里，在錯誤的欄目進行無謂的尋找和搜索；如果教師需要花費大量時間在教學前學習怎么運用網(wǎng)站進行教學，在教學過程中去學習如何上傳、批注課件和擦除批注，為了一個功能的使用而在許多功能里一個個去嘗試和尋找，這無疑是在說明網(wǎng)站設計的失敗，不僅使得線上教學的效果難以達到課標的要求，并且也會使得教師和學生產(chǎn)生反感心理，從而隱性地降低課堂教學質量。

已經(jīng)搭建成功的線上教學平臺還需要網(wǎng)站工作人員定期的管理和維護，去保障平臺的穩(wěn)定性和適用性。如果缺乏定期的管理和維護，一旦網(wǎng)站運行出現(xiàn)BUG，如無法登錄網(wǎng)站，教師的教和學生的學都無法進行下去，已經(jīng)定好的學習計劃也要因此進行延期或改變。另一種情況，即資源信息更新不及時，不能滿足高校思政課教學的時效性的要求。如黨的一些新文件、新發(fā)言和相關時政信息需要學生學習，而網(wǎng)站具備相關資源自然可以達到更好的教學效果。此外，網(wǎng)站缺失經(jīng)典文件資源、網(wǎng)站出現(xiàn)不良信息、網(wǎng)站運行不穩(wěn)定等等情況的出現(xiàn)，使得配備專業(yè)的工作人員去進行網(wǎng)站的管理和維護成為必需。

（二）構建趣味化新型線下教學

線上教學的諸多特性對思政課教學有著積極的作用，然而這并不意味著它可以取代線下教學，尤其是對思政課而言。因為思政課的教學不僅僅是知識的傳授，更是情感的傳達、情緒的感染。大多人更喜歡面對面的交流，因為我們能夠獲取更多的信息，可以從對方的眼神、肢體動作、語言頓挫等等，感知到其真實的情緒情感。線上的交流說到底需要依據(jù)中介來完成，因此軟硬件及網(wǎng)速都會影響線上交流的效果，不管是文字交流還是視頻交流，在感知對方真實的情緒上都會有所阻礙，因為首先線上交流的人就是被機器所限制的人，譬如線上交流哪怕在非常高興的時候，人也很難手舞足蹈甚至奔跑起來宣泄和表達，因為手里或者面前的桌上擺著線上交流的機器（手機或電腦），為著交流的繼續(xù)進行而不致使自己的臉脫離攝像頭，人的情緒表達都很克制。此外，線上交流可以讓人超脫地域的限制，但在一些情況下，優(yōu)點也會轉化為缺點，譬如研究表明晴天會比雨天更讓大多數(shù)人心情舒暢，那么當交流雙方一邊在風雨中，一邊艷陽高照，不處于同一場域下的兩個人自然有情緒的差異和溝通的阻隔，他們所交流的共同事物就會相對稀少。心理學上的鄰里效應清晰說明了地域遠近和關系遠近的相關性，側面凸顯出面對面交流的重要性。思政課老師必須要和學生共處于同一個場域之中，面對面進行交流和對話，才能在傳遞知識的同時傳遞精神，這一特點決定了線下課堂的不可缺失性。傳統(tǒng)課堂有其獨有的優(yōu)勢，但其優(yōu)勢集中于其“在場性”，至于如何在場，則并不是死板和固定的。

推動傳統(tǒng)課堂改革，為混合式教學的構建做準備，已然是必須的事情，而其改革的方向，主要有兩點。首先，在傳統(tǒng)的第一課堂學習的基礎上，推動第二課堂的開展。第二課堂在形式上生動活潑、豐富多彩，并且由于其所教學的內容并不需要考試，因此學生的學習態(tài)度也會更加放松。譬如專題式討論課，在充分征集學生意見的基礎上，綜合教學大綱，對與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的問題或教學過程中的難點問題進行定期的專題討論，利用分組討論、課堂討論、研究展示等等，引導學生對自己感興趣和困惑的問題進行深度思考，在實際效果上不僅能夠促進學生學習的熱情，提高老師與學生之間、學生與學生之間的了解和情感，還有助于探索全新的思政課教學模式，不斷地累積經(jīng)驗而達到比較有效的教學。還有如專題講座、演講競賽等等形式的第二課堂，都可以達到類似的效果。其次，形成教學與實踐相結合的新型線下教學模式。實踐的重要作用不必贅言，無論就它是認識的來源、目的，還是真理的檢驗者的身份，都足以說明，它在教學過程中的必要性。理論學習的最終目的，還是要將理論運用到實踐之上。教師以課標的要求為基礎，發(fā)揮主觀能動性，通過豐富多彩的課堂實踐及課外實踐（實踐的效果依然要回到課堂進行檢驗），包括翻轉課堂、角色扮演、優(yōu)秀影視賞析、參觀人文景觀、開展公益服務等形式，使學生在比較輕松、逾越的氛圍中充分體驗到思政課學習的樂趣，完成從“被迫學”到“自覺學”的心態(tài)轉變，在對理論實踐的過程中達到對理論更深的掌握，從而為更高一級的實踐打下基礎。

（三）形成線下教學和線上教學相互補充的教學格局

線上課堂是線下課堂的重要補充，在線下課堂因為不可抗因素而缺失的時候，承擔起教育的重要使命。然而線上教學和線下教學并不是截然對立的兩端，而是可以以線下課堂為主相互融合、相互補充的。信息時代的降臨，使得思政課教學有了更多的可能、更靈活的方式。網(wǎng)絡平臺的豐富的素材、資源及其實時溝通的便捷性，使得線上教學可以作為線下教學的重要補充。譬如，教師可以建立起思政課教學的微博和微信公眾號等自媒體平臺，與學生分享優(yōu)質的教學內容，共享優(yōu)質的教學資源，實時更新新近發(fā)生的事件和熱點，如黨政機關領導人的講話、紀錄片、時政新聞；利用網(wǎng)絡平臺的便捷性和即時性，及時解答學生在課堂上和課堂外所不理解的問題；收取教學文件，進行線上測驗，檢驗學生的學習效果，如是種種，對于提高學生的學習效率、促進學生的學習興趣有較為良好的效果。線上教學不僅可以在日常生活中承擔潤物細無聲的潛移默化式教學，還可以承擔起線下課程前的預習工作，由此一方面讓線上課程更加輕松、方便、高效，另一方面也可以使得線下課程的教學集中在較為重要的重點、難點上，充裕的教學時間將有利于推動線下教學的創(chuàng)新，如在正式上課前，教師利用已經(jīng)建立好的自媒體平臺，發(fā)布下一節(jié)課程的教學內容，供給學生預習；教師發(fā)布制作的短視頻，供給學生進行課前的線上研討，并在線下課堂對討論結果進行點評，以幫助學生達到對某一問題更深的認知；教師將一些英雄人物的事跡紀錄片和相關的愛國影視作品的資源上傳至平臺，要求學生觀看完以后進行觀后感的線上提交，并由老師線下結合史實和教學內容點評，成為一個良好的新課導入。

此外，混合式教學還可以形成一個更綜合、更客觀、全方位的教學評價體系。教學評價作為檢驗學學生學習的效果的重要環(huán)節(jié)，不僅可以使老師在掌握學生學習狀況并進行針對性查漏補缺之外，還可以對學生形成正確的教學引導，從而促進良好教學效果的實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的期中、期末考試之外，將隨堂測驗、開放問題作答、線上一對一面試等教學效果測試安排在課堂之外，讓線下課堂實現(xiàn)高效學習的目標。積極利用線上教學平臺，探索多種多樣的考評指標體系，使得考評更科學、更全面，在能力、知識考評以外，根據(jù)思政課的專業(yè)特點，提高對品德考察的重視度，最終對思政課的教學形成正確的導向作用。線上的教學平臺依托網(wǎng)絡信息技術可以幫助教師更好的查漏補缺，如利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學生線上測評的答題時間、答題量和易錯知識點進行匯總和分析，從而了解大部分學生課程知識學習的薄弱點，并進行針對性教學和講解；通過對不同的文章、視頻的訪問量、閱讀量的數(shù)據(jù)分析，判斷學生更傾向哪一類風格的文章和視頻，并適時進行調整，以貼合學生興趣為基準，讓學生從被動到主動，從應付任務的消極到把它當作一個有趣的課外娛樂及學習活動的積極，從而在激發(fā)學生學習熱情的同時增強學生主動學習的自覺性。

信息時代即至，代表著先進生產(chǎn)力的信息化將導致依附其上的社會關系發(fā)生深刻的改變，一切傳統(tǒng)的東西都在新時代的不斷沖擊下發(fā)生變革，因此求新、創(chuàng)新就成為時代的發(fā)展趨勢。線上線下混合式教學作為教學模式的改革的重要方式，必將成為高校思政課教學改革的趨勢。但是，思政課混合式教作為一種新型教學模式，其實踐的方式、實踐的效果、實踐的評價體系的形成有賴于高校及教師的不斷探索和總結，打造一種具備良好效能的混合式思政課教學模式，還有一段路程要走。