范秋盛 張悅?cè)?/p>

高考即指揮棒，考什么一般就教什么，這是不爭的事實。這類由高考命題引發(fā)的不良現(xiàn)象還遠不止于這些。正視它，反思它，研究它，改變它，都會對高考命題改革與中學語文教改產(chǎn)生積極的作用。在深入研究2022 年高考語文試卷的基礎(chǔ)上，本文客觀指出2022 年高考語文試卷的幾點瑕疵，以期引起相關(guān)方面的注意，更好地發(fā)揮高考試卷的正向引導作用。

一、信息文閱讀：不應當只考查文本內(nèi)容核對，而應當考查語言文字運用

2022 年高考語文全國卷（以下不標年份的語文試卷、試題均指2022 年的高考語文全國卷），無論評價版1、2 卷還是考綱版甲、乙卷，其前三道選擇題基本都考查文本內(nèi)容核對，不考查表達其內(nèi)容的語言文字運用。這不是真正的語文閱讀測試題，而是非語文閱讀測試題。有人會問，解答文本內(nèi)容考題中的信息篩選活動不也是語言運用能力的體現(xiàn)嗎？試想，政治、歷史、地理等試卷，其閱讀選擇題的解答也離不開文本內(nèi)容信息的梳理、提取、辨識、整合等加工活動，為什么它們不是語文閱讀測試呢？加工文本內(nèi)容信息不只是語文學科獨有的解讀方法，而是所有學科共有的解讀方法。只要有閱讀就有文本解讀，怎能把所有閱讀都看作語文閱讀，把所有的閱讀測試都當作語文閱讀測試呢？

只有在解答時必需語文知識及其語文能力作支撐，它才是語文閱讀題；只有此高考題解答時必需語文知識及其語文能力作支撐，它才是高考語文閱讀題。對評價版1 卷第1 題D 項“中國古典詩論雖不以體系和邏輯見長，但蘊含詩性品格和人文情致，比西方文論更有生命力”，要斷定其正誤，首先應當確定其大意在文本所表述的地方，即材料二最后一段，這不需要語文知識及其語文能力作支撐，只需要根據(jù)選項內(nèi)容游覽一下文本就可以發(fā)現(xiàn)它在材料二最后一段。然后，要核對D 項內(nèi)容是否符合材料二最后一段的表述，答案就出來了。斷定D 項“不正確”并不需要高考語文水平為前提，所以初中生也能解答這道題。由此可追問：信息類閱讀題究竟是考查文本內(nèi)容核對，還是語言文字運用？

這種命題偏差，也漸漸影響到平時的語文教學了。比如《鄉(xiāng)土中國》，大家都把教學重點放在文本內(nèi)容信息上，而不放在表達文本內(nèi)容的語言文字運用上，完全違背了語文課程的本質(zhì)屬性。語文課程的本質(zhì)屬性是“學習語言文字運用”，怎能到了《鄉(xiāng)土中國》教學時就變成了學習文本內(nèi)容信息呢？可見，高考語文信息文閱讀測試考查文本內(nèi)容核對是不當?shù)?，須考查承載文本內(nèi)容的語言文字運用。

二、文學作品閱讀：不應當只考查小說文本閱讀，而應當考查所有文學作品閱讀

小說文本與文學作品是什么關(guān)系？種概念與屬概念的關(guān)系，小說文本是文學作品中的一個小類。高考語文試卷中的文學類文本閱讀應當是文學作品閱讀，不應當窄化為小說閱讀。可2021 年文學類文本閱讀考查的是卞之琳的現(xiàn)代小說《石門陣》，2022 年文學類文本閱讀考查的是馮至的歷史小說《江上》。這就有失偏頗，既然是文學類文本閱讀測試，為什么只考小說閱讀，不考散文、戲劇、新詩等文本的閱讀呢？

且慢！2020 年評價版1 卷（山東卷）不是考了散文《建水記》閱讀嘛？這是難得的個例。從2007到2019 年，全國課標卷連續(xù)13 年的文學類文本閱讀都只考小說閱讀，已經(jīng)給中學語文教學帶來了嚴重的影響。多年來廣大中學語文教師認為：反正散文不考，戲劇與現(xiàn)代詩歌更不考，課時又緊張，不如把教學重點放在小說閱讀上。高考指揮棒作用非常明顯，高考考什么，教師就教什么，學生就學什么。至于給高校選拔人才，造成學生文學素養(yǎng)不全面的問題少有關(guān)注，縱有關(guān)注的也無力改變。

令人欣喜的是，2022 年有兩份試卷考了非小說閱讀，評價版2 卷選考了李廣田的散文《到橘子林去》、考綱版乙卷選考了蕭紅的書信《“九一八”致弟弟書》。但是還遠遠不夠，其一文學作品也不只是小說、散文兩種，還有戲劇、新詩等文本；二是全國影響最大的評價版1 卷不能連續(xù)兩年都鉆在“小說繭房”——2021 年的《石門陣》與2022 年的《江上》都是小說——里出不來。

三、文化常識判斷：不應當只考查歷史文化記憶，而應當考查語境文化理解

比如考綱版甲卷的一道文化常識判斷題：

11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3 分）

A.約車意思是約定派車，“約”與《鴻門宴》“與諸將約”的“約”字含義相同。

B.宣言指特意宣揚某種言論，使人周知，與后來用作文告的“宣言”含義不同。

C.孤國指孤立的國家，“孤”與《赤壁賦》“泣孤舟之嫠婦”的“孤”字含義相同。

D.陰合意思是暗中聯(lián)合，“陰”與《岳陽樓記》“朝暉夕陰”的“陰”字含義不同。

答案當然是A，但如何斷定A 項不正確？需要知道“約車”的“約”不是“約定”之意，而是“拴套、準備”之意。但考生很難做到，這屆考生所學初中語文教材沒有《觸龍說趙太后》一文，否則其中“為長安君約車百乘”一句中有“約車”一詞，或許他們還記得其為“準備了車輛”之意。即便讀過《觸龍說趙太后》，也可能會把“約車”之“約”誤解為“約定”的。

如此尷尬的一道題，與近幾年一些高考語文試卷中的文言文文化常識選擇題一樣，都在考查歷史文化知識記憶。不僅超越了考生完成考題的能力，而且偏離了語文核心素養(yǎng)。因為語文核心素養(yǎng)中的文化是語文課程中的文化，不是一般歷史文化，也不是歷史課程中的文化。不能不問三七二十一，提到文化積累就是一般文化積累，就讓學生背誦《古代文化常識》之類的整本書。何等可怕。

新修訂的語文課程標準說得很清楚，語文核心素養(yǎng)中的“文化傳承與理解”等內(nèi)容應“以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)”。而在其他課程中就不是這樣，比如歷史課程也涉及“語言的建構(gòu)與運用”，如詞句理解、文言翻譯等活動，但并不以此為基礎(chǔ)。到底哪是基礎(chǔ)，哪是非基礎(chǔ)？取決于不同的課程。歷史課程以“文化傳承與理解”為基礎(chǔ)，語文課程則以“語言的建構(gòu)與運用”為基礎(chǔ)。然則，高考語文命題怎樣才能處理得好這樣的關(guān)系？很簡單，不應當單純考查歷史文化記憶，而應當考查語境文化理解?？季V版甲卷與評價版1、2 卷就做得很好，三個11 題都考查歷史文化常識的語境理解。

四、古代詩歌閱讀：不應當只考查詩歌情意解讀，而應當考查詩歌智慧把握

評價版1 卷古代詩歌閱讀所考查的《醉落魄·人日南山約應提刑懋之》是南宋著名理學家魏了翁所寫的當時農(nóng)村風俗、景況的一首詞，富于濃郁的生活氣息，情由景出，論隨情至，自然得體。16 題先提示“詞人在下闋發(fā)表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日”，然后提問“詞中談到哪些做人的道理”，要求“結(jié)合內(nèi)容簡要分析”?！皡⒖即鸢浮睘椋孩僬湎篮?，執(zhí)著追求。作者對“無邊春色”執(zhí)著追尋，一個“苦”字體現(xiàn)出對美好事物美好景色的執(zhí)著追求。②積極態(tài)度，重視勞動?！捌睇溒硇Q”都是古代勞動人民懷有積極樂觀態(tài)度，重視勞動生產(chǎn)的重要表現(xiàn)。③遵守孝道，各安其所?！拔獭薄白印薄皩O”之問推行孝道友愛，其樂融融?！吧獭薄百Z”“農(nóng)”各安其所，安守本業(yè)，自食其力。

這個答案是沒有什么問題的，但詩歌閱讀測試不能以考查內(nèi)容情意的解讀為目的，而應以考查其情意的表達手法或藝術(shù)——即詩歌智慧——把握為目的。固然，古代詩歌情意的解讀也應該包括其詩歌寫法的把握，可考生往往是不自覺的，詩歌情意的確定所憑借的往往是直覺，遠不如考查詩歌寫法與詩歌智慧更切近“語言文字運用”的本質(zhì)。所以，“只要讀懂詩意即可”的命題觀是不全面的，而評價版2 卷的主觀題“本詩是如何表現(xiàn)離愁別緒的”直接考查“寓情于景”“以景結(jié)情”的詩歌智慧的理解與把握，則是合理恰當?shù)?。這類考題既考查詩歌智慧，又包括相應的詩歌情意，因為真正的形式是涵蓋內(nèi)容的，誠如亞里斯多德所言形式與質(zhì)料融為一體。比如其“寓情于景”與“以景結(jié)情”的具體解說分別為“詩人送別友人，遇蘆花颯颯作響，離愁更甚……”“詩人以消失不見的船帆和‘空自流’的長江之景作結(jié)……”。

五、語言文字運用：不應當考查剛剛考過的陳題，而應當考查變化創(chuàng)新的新題

“語言文字運用”板塊一直是高考語文命題的試驗田，而且隨著命題的發(fā)展與成熟越發(fā)符合語文考試的本質(zhì)要求?？涩F(xiàn)在仍然存在一些問題，比如襲用陳題，而且是前一年剛剛考過的試題。如評價版1 卷19 題“請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句”“可以改變語序、少量增刪詞語，但不得改變原意”，與2021 年評價版2 卷22 題一樣：“文中畫波浪線處是個長句，請改成幾個較的語句?？梢愿淖冋Z序、少量增刪詞語，但不得改變原意?！逼渲小案淖冋Z序”“少量增刪詞語”不僅表述一樣，字數(shù)相同，而且中間誤用的頓號也一樣。此處應當用逗號，因為“可以”領(lǐng)起的“改變語序”與“少量增刪詞語”都能獨立成為一個分句。

如此考查上一年剛剛考查過的題型，違背了“一年一變”的語用考查原則，既容易滋生測試不公平的問題，也容易造成“以上一年葫蘆畫下一年瓢”的復習亂象?；蛟S有人反問，要考這個知識點、能力點，不重復怎么可能呢？其實，根據(jù)“變式訓練”原理，完全可以在堅持“一年一變”原則下進行“變式考查”，如把短句改為長句就是一種變式。當然還有其他句式變換的考查，如整句、散句的互改，主動句、被動句的互改，陳述句、疑問句的互改、單句、復句的互改……總之，不要重復剛剛考過的陳題。

當然，根據(jù)近些年全國卷的考試常態(tài)，語言文字運用部分也有一些固定不變的考題，比如語病排除選擇題、語句銜接選擇題與語句填空補寫題。它們在一定時間內(nèi)已經(jīng)形成相對穩(wěn)定的考查形式，尤其是語句填空補寫題，課標卷從2012 年以來一直都沒有改變，因為此題涉及的語文知識及其能力千變?nèi)f化。

六、作文：不應當只考查“詩歌以外”能力，而應當考查整體寫作素養(yǎng)

作文命題現(xiàn)在大多已經(jīng)不限制詩歌了，但是2022年還有兩道作文題不準寫詩，即天津卷與浙江卷的作文題。不讓考生寫詩固然是為了便于閱卷，因為詩歌不太容易定分，但影響到中學生作文素養(yǎng)的全面提高，就需要鄭重考慮這個問題了。詩歌寫作的主要特點是聯(lián)想、想像，中學生成長的花季時期是聯(lián)想力與想像力發(fā)展與形成關(guān)鍵時期。鼓勵與指導中學生寫詩，對于培養(yǎng)與發(fā)展他們的聯(lián)想、想像能力有著非常重要的意義。高考作文不準考生寫詩，平時作文教學一般就不會教學生寫詩，縱有學生喜歡寫詩，也容易視為一種個人愛好而不能得到張揚與激勵而自生自滅。

值得注意的是，寫詩不僅能提高詩歌寫作能力，而且能提高記敘文、議論文等其他文章的寫作能力，因為其他文章的寫作只要聯(lián)想得好與想像得好，就容易妙筆生花，使文章更上一個臺階。中學生寫詩還可以培養(yǎng)他們熱愛生活以及追求真善美的良好習慣。另外，中學生寫詩還可以從另一個角度促進與提高自己解讀詩歌的能力。所以，高考作文應當考查整體寫作素養(yǎng)，不能只考查“詩歌以外”能力。日常教學中切實重視引導、培養(yǎng)學生的寫詩興趣與能力，方能提高學生整體寫作能力，能促進學生整體語文素養(yǎng)的提高。

一言以蔽之，天津卷、浙江卷作文題應當把多年來“詩歌除外”“不得寫成詩歌”的清規(guī)戒律破除掉，就像其他語文試卷那樣，“文體不限”才是。