王 榮

(江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第三中學(xué) 225200)

1 新課程下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的原則

許多生物現(xiàn)象、生物理論知識(shí)都是建立在生物實(shí)驗(yàn)之上.就現(xiàn)行的生物教材來說，也增加了大量的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，旨在借助生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析、歸納與總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終在實(shí)驗(yàn)探究的過程中逐漸形成極強(qiáng)的科學(xué)探究素養(yǎng)，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.鑒于生物核心素養(yǎng)下的要求，為了提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，唯有遵循以下幾個(gè)原則，重新設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，才能最大限度發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值.

原則一：生本教育.面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的要求，要想真正提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，必須要緊緊圍繞生本教育理念并將其貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生物知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，科學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的生物實(shí)驗(yàn)方案，旨在激活學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究欲望，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，促進(jìn)思維、潛能、實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展.

原則二：創(chuàng)造性.面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，唯有堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則，增加一些全新的元素，使學(xué)生能夠活躍自身的思維，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮自身的潛能，最終在富有創(chuàng)造性的生物實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，并形成一定的創(chuàng)新素養(yǎng).

原則三：發(fā)展性.學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，鑒于生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，唯有立足于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生物認(rèn)知水平等，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究、分析、觀察和創(chuàng)新等活動(dòng)，最終從中獲得一定程度的收獲.

原則四：知識(shí)技能統(tǒng)一性.鑒于初中生物實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)的育人價(jià)值，在優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足于生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，將生物理論知識(shí)理解、生物實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)等融為一體，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作和探究學(xué)習(xí)的過程中，逐漸促進(jìn)思維與技能的雙重發(fā)展，為學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

原則五：全面全體性.面對(duì)新課程改革下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上存在的差異性，堅(jiān)持因材施教的原則，使得不同程度的學(xué)生均可在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得提升與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程下的教學(xué)目標(biāo).

2 新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究

2.1 理念先性，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

教育理念的變革是課程改革的核心.新課程改革更加貼近素質(zhì)教育的要求，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，旨在引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、能力、思維、科學(xué)態(tài)度等多維度的發(fā)展，旨在將其培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合性人才.鑒于此，初中生物教師唯有順應(yīng)課程改革的要求，努力摒除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，借助新教育理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，使得教學(xué)活動(dòng)能夠在新教育理念的指導(dǎo)下高效開展.首先，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變到學(xué)科素養(yǎng).面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)兼顧知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)，最大限度挖掘生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，從師本到生本教育理念.面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的要求，教師無論是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，都應(yīng)徹底摒除傳統(tǒng)以教師為中心的理念，而是始終貫徹生本教育理念的原則，尊重學(xué)生的需求，以學(xué)生作為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份，在主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展；最后，從單一教學(xué)到趣味教學(xué)觀念.鑒于生物核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，初中生物教師應(yīng)拒絕一味地演示和講解的單一教學(xué)方式,而采取多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，喚醒學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.

2.2 關(guān)注興趣點(diǎn)，喚醒實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

喚醒初中生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵.一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，致使當(dāng)前學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)不足，無法真正感悟到生物實(shí)驗(yàn)中的魅力.鑒于此，面對(duì)新課程下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案中，增加一些趣味性的因素.如：活躍實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氛圍，補(bǔ)充趣味性的故事或者提供生物實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備等，旨在喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望.例如，在“種子萌發(fā)放出二氧化碳”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前，借助PPT為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)“種子能發(fā)放出二氧化碳”的視頻，并借助動(dòng)畫的方式進(jìn)行注意事項(xiàng)提醒等.如此一來，避免了直接進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)中，增添了趣味性，也極大地喚醒了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究興趣；另一方面，積極開展生物課外實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究熱情.生物學(xué)科與自然環(huán)境密切相關(guān)，而且在大自然中也往往蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)資源，是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要“寶藏”.鑒于此，為了激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，喚醒學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究興趣，唯有將生物實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生在自然中了解生物，感悟生物的魅力，最終在潛移默化中提升自身的生物核心素養(yǎng).例如，在“植物對(duì)空氣濕度的影響”教學(xué)之后，可以為學(xué)生開發(fā)一個(gè)生物課外實(shí)驗(yàn)方案，帶領(lǐng)學(xué)生到公園中開展實(shí)地探究，將計(jì)濕器分別置于綠草如茵的草地上、裸地上、灌木叢植物中，觀察計(jì)濕器會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化，思考其產(chǎn)生的原因，進(jìn)而逐漸引申到植物對(duì)空氣濕度的影響.如此，通過生物實(shí)驗(yàn)從教材到大自然中的延伸與拓展，不僅打開了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)視野，也促使學(xué)生在大自然的生物實(shí)驗(yàn)室中，感悟到生物實(shí)驗(yàn)的興趣，強(qiáng)化了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知.

2.3 共同操作，強(qiáng)化觀察與數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)

面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的要求，高中生物教師還應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，深挖生物素實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生以操作者、觀察者、數(shù)據(jù)分析者的角色，參與到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中.鑒于此，在具體的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的生物實(shí)驗(yàn)，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中以不同的角色和分工，相互配合，共同完成生物實(shí)驗(yàn)操作，觀察和記錄生物實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)展開推理，最終促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成樂于探索、敢于求知的良好的態(tài)度.例如，在“食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，在開展生物實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并為其準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“芝麻、花生、面粉、果汁”等展開實(shí)驗(yàn)，探究其中的營(yíng)養(yǎng)成分.在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)學(xué)生明確分工，合理操作實(shí)驗(yàn)，并建立實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，對(duì)其進(jìn)行整理.在完成基本的實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)小組再次圍繞實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行推理與分析，促使學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析的過程中，形成極強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集和分析素養(yǎng).

2.4 以生為本，強(qiáng)化探究素養(yǎng)

面對(duì)初中生物新課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，唯有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，始終貫徹以生為本的教育理念，明確學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中探究者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，使其在積極主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的過程中，形成一定探究素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等.鑒于此，初中生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，唯有將教材上的驗(yàn)證試驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其成為探究性實(shí)驗(yàn)；還可以在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題，借助問題的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)探究中.另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成極強(qiáng)的科學(xué)探究素養(yǎng).例如，在“人體消化與吸收”的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空腔內(nèi)的化學(xué)性消化”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，先給學(xué)生準(zhǔn)備了本次實(shí)驗(yàn)所需要的工具，如試管、燒杯、溫度計(jì)、酒精燈、三腳架、玻璃棒、面粉、石棉網(wǎng)、量筒等；接著，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，通過小組溝通與交流，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.在這一過程中，鑒于初中生的知識(shí)、能力，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化、完善.之后學(xué)生再結(jié)合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等，最終在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，并促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展.

2.5 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，關(guān)注實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

學(xué)科素養(yǎng)下，高中生物還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神的重任.鑒于此，初中生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮自身在實(shí)驗(yàn)中的角色，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成科學(xué)、規(guī)范的操作流程，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度.同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合不同生物實(shí)驗(yàn)的需求，科學(xué)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要的器材、材料等；其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，初中生物教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求，結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒?、步驟、材料等，進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮?，最終形成規(guī)范的操作書寫報(bào)告，并在形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)進(jìn)行改正和完善；最后，為了引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，使其在操作中逐漸形成科學(xué)的態(tài)度.

2.6 構(gòu)建科學(xué)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的衡量標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)還極具有激勵(lì)性、導(dǎo)向性，是促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)的重要途徑.鑒于初中生物新課程素養(yǎng)下的要求，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)合作探究情況以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保能夠?qū)W(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過程多角度、全面、客觀地反應(yīng)出來；另一方面，面對(duì)生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)貫徹以生為本的理念，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中明確自己的實(shí)際水平.

綜上所述，生物新課程下明確了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，肯定了生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)中的價(jià)值.鑒于此，初中生物教師唯有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，重塑實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，最大限度挖掘生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中形成數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、探究素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度等，最終促使學(xué)生在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方案中，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展.