讀思達策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運用研究

福建省莆田第五中學 林碧娟

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，學生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到重視，再加上高考題型的改革，讀后續(xù)寫題型受到人們的廣泛關(guān)注。這種新題型結(jié)合了閱讀與寫作，而當下的教學模式并不足以支撐學生答好這一題型，因此，教師要對教學模式加以改進，從聽、說、讀、寫四個方面，提高學生英語相關(guān)能力，幫助他們靈活應(yīng)對讀后續(xù)寫題型。讀思達策略是在新課程改革過程中被催生出來的，它要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，貫徹學科核心素養(yǎng)，把學生當作課堂的主體。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，運用讀思達策略，就是讓學生在讀的基礎(chǔ)上，掌握思考的正確方法，為準確表達奠定基礎(chǔ)。

一、讀思達教學法的內(nèi)涵

教學過程是可以與學生的學習過程畫等號的，在學習過程中，學生將經(jīng)歷閱讀、思考以及表達這三個基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過了這三個環(huán)節(jié)的學習，才能被視作完整的學習，為知識、素養(yǎng)的進一步內(nèi)化提供助力。讀思達教學法以學生的學習為本位，結(jié)合閱讀、思考以及表達各項活動，學生通過閱讀，實現(xiàn)對有效材料的整理，然后在大腦的運作下，形成認識，并展開思考，最后將思考的結(jié)果表達出來，具體表達的方式可以是口語，也可以是書面。閱讀結(jié)論不僅將學生自主構(gòu)建知識意義的動態(tài)過程全部囊括在內(nèi)，而且也將學生對知識的理解程度充分展現(xiàn)了出來，所以對他們有效學習的實現(xiàn)具有顯著推動作用。總的來說，讀思達教學法中閱讀是基礎(chǔ)，思考發(fā)揮著關(guān)鍵作用，表達則主要用于提升和鞏固。三者的關(guān)系是有機的統(tǒng)一，相互促進、相互包含，缺一不可，這與中國傳統(tǒng)“和”的理念是不謀而合的；但同時三者也可以獨立存在。閱讀、思考以及表達的結(jié)合，構(gòu)成了一個完整的學習系統(tǒng)，三者之間的關(guān)系要保持在和諧狀態(tài)，否則學生的學習將會受到一定負面影響。

二、讀思達教學法在高中英語讀后續(xù)寫教學中的重要作用

（一）提升思維能力

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達教學法的運用，是先讓學生閱讀文本，然后借助一系列問題引發(fā)學生的思考。可見，讀思達教學法是以學生的思考和分析作為重點的，那么學生的思維能力將在思考過程中得到相應(yīng)發(fā)展。學生閱讀文本，學習、掌握語言基礎(chǔ)知識，然后圍繞文本內(nèi)容進行思考，不僅能加深認識和理解，還能進一步提升思維能力，豐富語言知識內(nèi)容，奠定語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而以上能力在學生讀后續(xù)寫題目完成過程中都發(fā)揮著重要的作用。

（二）發(fā)展語言運用能力

讀思達教學法將“達”放在了最終位置，強調(diào)學生要將學習到的知識運用到表達與交流上，而這要求學生具備足夠強大的語言表達能力。學生在經(jīng)過了閱讀和思考后，會獲得豐富的語言知識，然后在一定表達訓練的作用下，做到在實際生活中靈活運用所學英語知識，這對學生語言運用能力的提升意義重大。讀后續(xù)寫對學生提出的要求是通過閱讀，按照一定要求，完成寫作任務(wù)。因此在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達教學法具有重要價值，可以提升學生語言表達能力，強化運用能力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

在新課改不斷深化的背景下，高中英語教學逐漸對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了重點關(guān)注，希望能讓學生的發(fā)展更具全面性。英語核心素養(yǎng)包含多方面內(nèi)容，如思維能力、語言能力等等，而讀思達教學法對學生進行訓練和指導的，恰恰是學生的這些能力。學生通過思考問題，提升思維能力，發(fā)展文化品質(zhì)，而表達的主要作用是鍛煉學生的語言能力，所以從整體上來說，讀思達教學法有助于學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展。

三、讀思達策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運用研究

（一）讀

讀后續(xù)寫首先就是“讀懂、讀透”，其次才是“思考”和“表達”。閱讀的作用是讓學生對文本內(nèi)容有大致了解，為后續(xù)續(xù)寫文章時的謀篇布局奠定良好基礎(chǔ)。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，運用讀思達策略，要求學生細讀文本，把握文本故事梗概以及文中伏筆，推斷合理情節(jié)，唯有這樣，才能續(xù)寫出好的文本。

1.速讀文本，讀懂故事梗概

讀后續(xù)寫以記敘文為主，具有典型的故事性特征。閱讀第一步應(yīng)當是將故事的when、who、what等關(guān)鍵信息找出來，為續(xù)寫文章做好準備。同時，在續(xù)寫時，將一些亮點句式運用到其中，如“not only... but also...”用以表示并列關(guān)系；“on the contrary”表示對比關(guān)系；though、even if等詞語表示讓步關(guān)系等。

在教學人教版高中英語必修第三冊“Morals and Virtues”這一單元時，Reading for Writing模塊中安排了The stone in the road的寓言故事，講述的是一個國王為了讓國民了解抱怨并不能解決問題這個道理，將石頭放在路中間，將金子放在石頭下面。最先出現(xiàn)的是一名送奶工，即便是牛奶灑了一地，他也沒有將石頭移開；然后經(jīng)過的是一群女人，雖然水壺都摔到了地上，也沒有試圖移開石頭。正當國王郁悶之時，事情發(fā)生了轉(zhuǎn)折，一個小女孩為了不再有人被石頭絆倒，將其移到了一邊，最終國王將石頭下面的金子給了小女孩作為獎勵。學生需要細致閱讀文本，找出其中的關(guān)鍵詞，如“complain”“a large stone”“angrily went away”“succeeded in moving”等，從而厘清文本的脈絡(luò)。通過閱讀，學生了解到送奶工和一群女人都沒有在被石頭絆倒后將其移開，故事的轉(zhuǎn)折發(fā)生在一名小女孩出現(xiàn)后，故事內(nèi)容更具豐富性。通過初步閱讀，再加上學生的認真分析，故事的情節(jié)走向已經(jīng)足夠清晰，這可以有效避免學生無話可說現(xiàn)象的出現(xiàn)。至此，學生續(xù)寫的大意已經(jīng)逐漸形成，通過閱讀，保證了學生對文本內(nèi)容理解的準確性，也為準確完成續(xù)寫打下基礎(chǔ)。

讀后續(xù)寫，首先就是要讀懂文本內(nèi)容，因此教師要有意識地引導學生，幫助學生梳理文本內(nèi)容的脈絡(luò)，幫助學生準確把握故事情節(jié)走向，讓學生在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，進行合理構(gòu)思和創(chuàng)造，有效地完成讀后續(xù)寫。

2.再讀文本，梳理故事伏筆

在高中英語的讀后續(xù)寫教學中，讀懂文本梗概當然重要，但還不夠。學生可以通過抓住who、when、what、why、how等關(guān)鍵信息，了解故事情節(jié)走向，然后關(guān)注文章的人物設(shè)定以及人物的情感變化，關(guān)注故事中的人物性格，合理預(yù)測故事發(fā)展方向。

還以The stone in the road這一寓言故事為例，通過細讀文本，將故事發(fā)展的情節(jié)梳理清楚，即國王產(chǎn)生教育國民的想法——實施行動，將壓著金子的石頭放在道路中間——送奶工灑落牛奶、一群女人被絆倒，都沒有移開石頭——小女孩移開石頭，國王將金子送給她，故事到此結(jié)束。接下來，要求學生對閱讀文本進行續(xù)寫。“小女孩拿到金子后會做些什么呢？國王對國民的考驗僅止步于此嗎？”以上都需要學生充分發(fā)揮想象力。但是，故事大圓滿的結(jié)局并不難得到，只要學生通過細讀文本，了解故事發(fā)展走向，找出閱讀文本中的一些關(guān)鍵性詞語，再加上作者的情感態(tài)度就能實現(xiàn)。需要注意的是，想入非非、胡編亂造等行為是不被允許出現(xiàn)在讀后續(xù)寫訓練中的，學生要借助對閱讀文本的細致閱讀，找出文章的矛盾點或者沖突點又或者人物的態(tài)度轉(zhuǎn)變，最后解決矛盾或沖突，或者寫出人物的前后思想轉(zhuǎn)變，避免跑題或偏題。

（二）思

1.關(guān)注細節(jié)，認真分析人物性格

任何學科的閱讀，包括語文、英語，最關(guān)鍵的部分就是分析閱讀文本中的人物性格。在閱讀文本中，人物猶如靈魂，一旦缺失，作品將不能構(gòu)成作品。在文本中，不同人物的鮮明性格特征發(fā)揮著點睛之筆的作用，能讓讀者的印象更加深刻。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以引導學生以閱讀文本為依據(jù)，了解其中不同人物的性格，并在此基礎(chǔ)上，對故事的發(fā)展情節(jié)進行推斷；抑或是讓學生結(jié)合閱讀文本中與人物相關(guān)的描寫，如心理、動作、神態(tài)等，判斷人物性格。

以人教版高一英語必修第三冊The taxi ride I’ll never forget這篇閱讀文本為例，講述了20年前“我”在擔任出租車司機時，遇到一個生病的人，給予她安慰和鼓勵的故事。通過閱讀，可以了解到乘客由于生病時日無多，一直處于悲傷中，而“我”則是一個富有同情心的人，這一點可以從在得知乘客情況后關(guān)掉計時器以及最后臨走前給予她擁抱體現(xiàn)出來。整篇閱讀文本雖然鮮有心理描寫，但卻能從字里行間體會到其中蘊含的情感，如“quietly turned off the meter”“give her a bug”等。在經(jīng)過細讀后，教師要引導學生思考和分析，以了解閱讀文本所表達的情感特點。通過“我”在知道了乘客生病的情況以后所做的一系列行為，可以看出人物的性格特點，即“我”是一個富有愛心、同情心、禮貌待人的人。雖然整篇文本沒有對乘客的病情進行細致描寫，但僅僅通過寥寥數(shù)語，也能了解到其嚴重性。

2.借助首句，對故事情節(jié)進行推斷

在續(xù)寫文章中，段首句發(fā)揮著重要的提示作用，能使學生續(xù)寫內(nèi)容的方向更明確。在續(xù)寫過程中，首句的隱藏信息是學生必須重視的，尤其是存在于閱讀文本但出現(xiàn)在續(xù)寫段首句的人或物。

仍以The taxi ride I'll never forget這一閱讀文本為例，首先，學生在進行初步閱讀后，對文本大意有了初步了解，并明確其基調(diào)為溫暖。然后，教師為學生布置續(xù)寫任務(wù)，第一段首句設(shè)置為“I was driving a taxi”，第二段首句 設(shè) 定 為“A little girl was crying by the roadside.”學生通過閱讀，能敏銳地察覺到，是在“我”開出租車的過程中，與一個小女孩之間發(fā)生的故事，由此深入思考，可以確定是“我”給予小女孩幫助的經(jīng)過。在對段首句內(nèi)容進行了思考和分析后，學生實現(xiàn)了對續(xù)寫內(nèi)容的正確推測。任何一篇讀后續(xù)寫，胡編亂造等行為都是不能出現(xiàn)的。在看到英語試題的第一時間，學生應(yīng)閱讀文本，并對其進行細致解讀，找到關(guān)鍵段落和語句，通過深入思考、分析，準確把握試題意圖，為續(xù)寫任務(wù)的準確、高效完成奠定基礎(chǔ)。

3.利用思維導圖，梳理續(xù)寫思路

相較于其他方式，思維導圖的優(yōu)勢在于可以將抽象的思維直觀展示出來，這對教育教學來說意義重大。在剖析閱讀文本時，教師可以利用思維導圖，幫助學生了解故事情節(jié)，掌握情感內(nèi)容，讓他們對文本寫作的思路更加清晰，提升思維能力。

以The taxi ride I’ll never forget為例，當學生對文本進行了略讀后，教師可以將一系列問題拋給他們：“文本的具體故事內(nèi)容是怎樣的？主要人物有哪些？故事情節(jié)的發(fā)展如何？”并引導他們通過思維導圖的繪制，理清文本思路和脈絡(luò)。這樣，在思維導圖的幫助下，學生就可以理順原文思路，進一步明確續(xù)寫思路。在續(xù)寫過程中，教師讓學生精讀文本，提升對其中細節(jié)把握的準確性，而對文本主題的解讀，則可以利用思維導圖的方式，實現(xiàn)對故事情節(jié)的直觀形象展示，促進學生精準獲取文本主題。

4.升格潤色，對遣詞造句細致琢磨

借助讀思達策略，學生的讀后續(xù)寫任務(wù)通常都能順利完成。但同時需要注意的是，要以讀后續(xù)寫評分標準為依據(jù)，幫助學生掌握更多詞匯、短語，并教導更多美化文章的方法，提升其特殊句式的積累程度，使學生寫出的文章具有生動的語言。

例如，在日常教學中，教師要滲透學生積累詞匯搭配習慣的培養(yǎng)，如“make efforts to do”“Nothing is more important than the fact that...”等。除此之外，教師還要將重點放在句子上，以促進學生多種句式的獲得，如 用“eyes widened”或“feel on the top on the world”描寫驚喜。當各個細節(jié)確定后，在過渡部分，可以通過使用不同句式，如倒裝、虛擬等句式或連接詞，提升其自然程度，以呈現(xiàn)出豐富、靈動的文章語言，大大增加文章的美感。

5.挖掘內(nèi)涵，思考寫作目的

主題是任何文章都具備的，作者通常會以一個主題為核心抒發(fā)情感，傳達寫作意圖。在The taxi ride I’ll never forget這一閱讀文本中，“我”一系列暖心的行為會給生病的乘客帶來溫暖。在高中英語課堂上，這種品質(zhì)很少會被刻意提及，但通過對文本的閱讀，學生可以受到潛移默化的影響，這對實現(xiàn)“立德樹人、學科育人”的目標具有推動作用。

（三）達

1.確定情節(jié)，激活已有的語言積累

大部分高中生的英語書面表達能力都存在一定欠缺，造成這一情況的原因主要有兩個方面：其一，我國高中英語教學活動受到舊高考題型影響，無論學生還是教師，都覺得語言表達能力可以突擊，背一背套路就可以了，所以造成積累不足；其二，從學生自身角度來看，由于寫作耗費太多腦力、精力，學生認為時間投入不夠劃算，積累不夠再加上學生的認知存在錯誤，久而久之，形成惡性循環(huán)，英語書面表達能力無法得到提升。但是，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達策略的應(yīng)用，要求學生重視英語書面表達能力，使教師認識到在英語中，讀、寫是一個有機的整體，不能割裂開來，否則將會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的問題。在教學實踐中，教師可以讓學生在閱讀了文本以后，以話題為單位，進行有針對性的話題詞塊積累，引導學生大膽模仿應(yīng)用，因為模仿也是一種再創(chuàng)造。學生通過模仿應(yīng)用，將其中主人公的所見、所聞、所想等表述出來，以促進他們書面表達能力的進一步提升。具體來說，在閱讀結(jié)束后，首先，讓學生歸納文本話題，引導學生尋找并歸納文章的話題詞塊以及表達。通過同話題寫作訓練，幫助學生在表達時不僅有話說，而且說得漂亮、說得地道、說得讓人心服口服。在剛開始續(xù)寫時，雖然學生無法做到完美，但教師也要給予其積極的鼓勵，引導學生糾正錯誤，逐漸做到越來越好。

2.自評互評，組織小組討論

高中階段的學生已經(jīng)學習了十幾年的英語，但書面表達還存在較大欠缺。要知道的是，將英語知識靈活運用到實踐中才是英語學習的主要目的。追根究底，英語屬于語言類學科，而語言的主要作用是交際。英語的基本技能包括四個方面，分別為聽、說、讀、寫，其中“聽”和“說”為口語，“讀”和“寫”為書面語，之間雖然存在一定差異，但卻相輔相成，缺一不可。四種基本技能的重要性是一致的，并不存在區(qū)別。在教學實踐中，為了提高學生的英語表達能力，教師可以結(jié)合多種教學手段，小組合作就是其中的一種。在任何階段的教育教學中，合作交流這種學習模式都被廣泛應(yīng)用，主要原因是每個人都是獨立存在的個體，在面對同一件事物時，所產(chǎn)生的看法不盡相同，而通過交流與合作，可以實現(xiàn)對不同看法的融合，而這所產(chǎn)生的效果要遠遠大于其單獨存在，相當于“一加一大于二”。從以往教學經(jīng)驗來看，合作學習中學生的表現(xiàn)要優(yōu)于“單槍匹馬”，這是因為在同伴的幫助下，學生會更具自信心，同時犯錯的擔憂會大大降低。積極的心理暗示對學生潛能的激發(fā)具有顯著推動作用，獲取的最終結(jié)果會讓人意想不到。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以積極采用合作交流的方式，讓學生學習他人的經(jīng)驗，并通過合作助力社會性發(fā)展，讓學生在互動交流中具有表達的意愿和勇氣。

新高考背景下，讀后續(xù)寫這一新型題必須被重視起來。教師要關(guān)注自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，提高自身英語水平，通過對讀思達教學法的科學合理運用，讓學生語言的輸入、輸出能力得到共同提升。學生的語言輸入能力是指閱讀理解能力，輸出能力則是完成故事續(xù)寫的能力。讀思達教學法能使學生寫出優(yōu)質(zhì)的續(xù)寫文章，達到“雅”的境地，不僅如此，還能讓學生的英語素養(yǎng)得到提升，為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。