福建省漳州市長泰區(qū)林墩中心小學(xué) 林阿松

由中華人民共和國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以“問題”“目標(biāo)”和“創(chuàng)新”為導(dǎo)向，細(xì)化了義務(wù)教育階段語文課程開展的要求，并在課程理念中強(qiáng)調(diào)，教師開展語文教學(xué)要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革。教師應(yīng)該少讓學(xué)生做題，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，提高學(xué)生讀書品味。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)越來越多，信息技術(shù)支撐起了一個(gè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，小學(xué)生缺乏自制力，很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。

教師創(chuàng)新教學(xué)方式，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀文本的魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有利于分散學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的注意力，促使學(xué)生將更多注意力放到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力還存在一些問題，這些問題的存在阻礙著語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)該正視這些問題，并結(jié)合學(xué)生的具體狀況尋找解決問題的策略，以提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提升理解能力

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，小學(xué)生在家庭中受關(guān)注的程度越來越高，家長十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，部分家長還會(huì)監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)、預(yù)習(xí)、開展其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生大部分時(shí)間都在參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，過多的學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮了學(xué)生參與其他實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的生活體驗(yàn)較為單一，涉及生活問題時(shí)，常常首先想到自己，缺乏對(duì)外界環(huán)境的感知力。語文教學(xué)的很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有很強(qiáng)的聯(lián)系，學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中就不容易體會(huì)作者的真實(shí)情感，在閱讀過程中容易出現(xiàn)文章理解困難的狀況。

實(shí)踐和閱讀都是提升學(xué)生思考能力的有效途徑，教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，促使學(xué)生深入思考某個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，從而提升學(xué)生理解能力。除了教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中還會(huì)引入課外文本和其他知識(shí)，這些內(nèi)容的加入能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升之后，理解文章的內(nèi)容將更加輕松。

（二）提升表達(dá)能力

表達(dá)能力和閱讀能力是語文能力的主要內(nèi)容，其中，表達(dá)能力又可以分為語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力兩種，這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)都需要一定技巧。部分學(xué)生的感悟能力較強(qiáng)，在生活中對(duì)語言表達(dá)較為敏感，能夠通過觀察他人的對(duì)話行為總結(jié)語言表達(dá)技巧，但是部分學(xué)生卻沒有這一意識(shí)。語言表達(dá)與文字表達(dá)不同，文字表達(dá)主要指書面表達(dá)，書面表達(dá)具有很強(qiáng)的語法規(guī)范，相比語言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文字表達(dá)需要鍛煉。語文中涉及大量文本內(nèi)容，這些文本內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生表達(dá)提供參考。同時(shí)，語言具有工具性，培養(yǎng)學(xué)生使用語言工具的能力是語文教學(xué)開展的主要內(nèi)容之一。

教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，往往會(huì)采用對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析的方式，如分析描寫方式、情感表達(dá)技巧等，帶領(lǐng)學(xué)生探索語言奧秘，促進(jìn)學(xué)生把握語言運(yùn)用的技巧，提升表達(dá)能力。教師采用的語言文本通常是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、邏輯流暢的語言系統(tǒng)，學(xué)生在分析文本的過程中可以感受到這一系統(tǒng)的存在，能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維。學(xué)生語言表達(dá)的過程，就是邏輯思維進(jìn)行闡述的過程，是以教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）提升寫作能力

在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。寫作涉及的元素很多，包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)技巧、情感流露等因素。知識(shí)儲(chǔ)備影響作文的基本內(nèi)容，掌握一定的寫作技巧，能夠使文章內(nèi)容的表達(dá)更加流暢，是提升文章質(zhì)量的必要因素。小學(xué)寫作以記敘文為主，而情感因素則是記敘文的靈魂，沒有情感流露，記敘文將失去靈魂。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本中的各種元素進(jìn)行分析。

例如，在開展人教版三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇課文的閱讀時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并觀察文章的寫作技巧，如細(xì)節(jié)描寫、倒敘描寫等寫作技巧，反問、感嘆等表達(dá)情感技巧。同時(shí)，文章圍繞著蒲公英進(jìn)行描寫，能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充與蒲公英相關(guān)的知識(shí)。在文本分析的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，為學(xué)生寫作提供借鑒，有利于學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

（一）教師的教學(xué)方式較為單一

小學(xué)生對(duì)外界充滿好奇，但是由于社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)際問題的思考較為片面，理解能力并不強(qiáng)，且在家長、教師的保護(hù)下，內(nèi)心較為純粹，因此，小學(xué)生思考問題并不深入。由于思維限制，學(xué)生還不能很好理解學(xué)習(xí)和未來發(fā)展之間的關(guān)系，是以對(duì)很多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更像一種任務(wù)。在這種心態(tài)的影響下，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。

教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生不同的課堂體驗(yàn)，而長期使用固定的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生在熟悉教師的教學(xué)策略后產(chǎn)生疲倦感，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。是以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生豐富的課堂體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待感，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)思維較為固定，所采用的教學(xué)方法也較為單一，長期采用固定的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，使語文教學(xué)趨于單調(diào)。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中喜歡采用講解的方式開展課堂教學(xué)，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問題開展閱讀，而在閱讀后，由教師對(duì)文本進(jìn)行講解，教師占據(jù)了課堂的主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性無法表現(xiàn)出來，使得學(xué)生對(duì)閱讀課堂的興趣降低。單一的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上找不到學(xué)習(xí)的樂趣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

（二）課堂閱讀氛圍感不強(qiáng)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更容易集中注意力，參與課堂的積極性也更高，思維更加開放；而沉悶的學(xué)習(xí)氛圍容易使學(xué)生感到壓抑，降低學(xué)生參與課堂的積極性，也不利于啟發(fā)學(xué)生。造成課堂氛圍沉悶的原因有很多，其中，教師所使用的教學(xué)方法是主要的因素之一。部分教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，課堂大部分時(shí)間處于教師的講解過程中，學(xué)生在課堂上要記錄教師所講解的內(nèi)容。盡管學(xué)生在課堂上顯得忙碌，但是學(xué)生在課堂上思考的時(shí)間少，對(duì)課文缺乏主觀見解，因此對(duì)文本內(nèi)容印象不深刻。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，沒有將學(xué)生的主觀因素考慮在內(nèi)，很多學(xué)生即使產(chǎn)生問題，也會(huì)礙于教師的權(quán)威而不敢提出問題，長此以往，容易導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性降低。沉悶的課堂氛圍不容易使學(xué)生感受閱讀樂趣，小學(xué)生對(duì)自己不感興趣的事物一般不會(huì)投入太多精力，是以，在這樣的課堂氛圍的影響下，學(xué)生將閱讀看作課堂任務(wù)，課后不愿繼續(xù)投入精力在閱讀上，使得班級(jí)閱讀氛圍感不強(qiáng)。在這樣的狀況下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是十分困難的。

（三）閱讀形式較為固定

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)生各科作業(yè)量大大減少，留給學(xué)生課后活動(dòng)的時(shí)間將更加充足。但是，部分教師仍然喜歡布置書面作業(yè)，使得作業(yè)具有很強(qiáng)的功利性，即促使學(xué)生掌握回答問題的技巧，提升回答閱讀問題的正確率，讓學(xué)生在考試中獲得高分。

由于長期接觸到書面形式的作業(yè)，學(xué)生對(duì)這類作業(yè)并沒有太大興趣，反而容易產(chǎn)生抵抗情緒，不愿做作業(yè)或者敷衍作業(yè)。盡管布置紙質(zhì)閱讀作業(yè)能夠增加學(xué)生的閱讀量，但是這一作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新，很難讓學(xué)生全身心投入文本閱讀，是以對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的效果并不明顯。素質(zhì)教育背景下，教師不能僅僅提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，還要提升學(xué)生理解能力、思考問題的能力、思辨能力等多方面的能力。因此，教師不能將思維局限于某種形式的作業(yè)中，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和思維方式，通過作業(yè)的形式，提升學(xué)生閱讀興趣，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化策略

（一）采用分層閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的技巧

教師幫助學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，能夠讓學(xué)生更加輕松地完成閱讀活動(dòng)，但是，學(xué)生的思維方式不同、知識(shí)基礎(chǔ)不同，適合的閱讀方法也就不同。教師在教授學(xué)生閱讀技巧的過程中必須考慮到學(xué)生的不同狀況，否則容易出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)閱讀技巧的狀況，反而不利于學(xué)生進(jìn)步。教師可以采用分層教學(xué)的方法開展閱讀教學(xué)，讓不同的學(xué)生掌握不同的閱讀技巧。

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在課堂上開展差異化教學(xué)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，有利于提升班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。教師運(yùn)用分層教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在開展人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》這一課的教學(xué)前，教師了解到班級(jí)學(xué)生閱讀能力差距較大，部分學(xué)生能夠快速完成閱讀，并通過文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的看法；而部分學(xué)生閱讀速度慢，往往需要多讀幾遍才能理解文章的主要內(nèi)容?；谶@一狀況，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“（1）閱讀三篇文本，說說每篇文本各講了什么故事，通過觀察的方式總結(jié)三篇文本的特點(diǎn)；（2）閱讀文本，說說故事梗概，總結(jié)三篇文本在描寫手法上的異同，并挑選自己最喜歡的一段內(nèi)容進(jìn)行分析；（3）快速完成閱讀，總結(jié)文章所運(yùn)用的手法，說說三篇文章的精彩之處?！辈煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提升班級(jí)學(xué)生的閱讀水平。

除了在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)出差異，教師還可以進(jìn)行差異化引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，幫助學(xué)生樹立閱讀信心。如對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生掌握文章大意，梳理文章情感變化，再回顧各個(gè)環(huán)節(jié)是如何表現(xiàn)故事情節(jié)或者情感變化的；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們已經(jīng)有一套自己的閱讀方式，教師可以為他們指出進(jìn)步的方向，引導(dǎo)他們?cè)谡n文閱讀的基礎(chǔ)上多讀課外文本，增加閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）使用情境教學(xué)法，提升學(xué)生參與課堂的積極性

對(duì)小學(xué)生而言，總結(jié)故事內(nèi)容相對(duì)簡單，但是，要準(zhǔn)確把握文本情感變化并不容易。一方面，學(xué)生生活的場所較為固定，生活經(jīng)驗(yàn)不足，情感感悟能力不強(qiáng)；另一方面，學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，使得學(xué)生在看待事物時(shí)總是會(huì)以自己的主觀看法為標(biāo)準(zhǔn)，沒有客觀分析事物存在的習(xí)慣?；谶@一狀況，教師可以采用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將情感融入文本內(nèi)容，和文本中的人物展開“對(duì)話”，感受文本情感變化。

例如，在開展五年級(jí)下冊(cè)《清貧》這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“假如你們有很多錢，你們會(huì)用這些錢來做什么？”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生閱讀文本，并讓學(xué)生概括故事內(nèi)容，說說文中的“我”是一個(gè)什么樣的形象。學(xué)生回答完畢后，教師借助多媒體播放方志敏相關(guān)事跡的視頻，讓學(xué)生對(duì)方志敏產(chǎn)生一定了解，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生閱讀文章，深化學(xué)生對(duì)“我”這一人物情感態(tài)度的變化。接著，教師可以讓學(xué)生把自己想象成文中的“我”，讓幾位學(xué)生扮演文中的兵士，演繹文本場景，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生經(jīng)歷文中的“我”所經(jīng)歷的事件，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握“我”的形象，理解“我”對(duì)革命事業(yè)和對(duì)兵士的不同情感態(tài)度。

（三）開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)形式

閱讀教學(xué)開展的形式多樣，教師不能局限于某種固定的教學(xué)方式，而應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，同時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新閱讀作業(yè)的形式，增強(qiáng)閱讀作業(yè)的趣味性，促使學(xué)生在課后主動(dòng)展開閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

例如，在開展五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“選擇一本自己喜愛的書籍，完成閱讀，將文本中你最喜歡的片段編寫成劇本，邀請(qǐng)伙伴將故事表演出來，注意表演內(nèi)容應(yīng)該具有辨識(shí)性，并要凸顯出自己的想法?！币员硌莼顒?dòng)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)書面作業(yè)形式，小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而表演活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)自己提供機(jī)會(huì)，是以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師要求學(xué)生的表演具有辨識(shí)性，間接監(jiān)督了學(xué)生完成閱讀，如果學(xué)生沒有完成閱讀，在表演的過程中會(huì)明顯顯示出來；而要求具有一定創(chuàng)新性，則可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力，起到提升學(xué)生閱讀能力的作用。

再如，教師可以定期開展閱讀分享會(huì)，為學(xué)生展示閱讀狀況提供平臺(tái)，營造良好的閱讀氛圍，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共建閱讀之風(fēng)，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，使學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。如教師可以開展“閱讀使我成長”讀書分享會(huì)，讓學(xué)生說說自己最近所讀的書籍，帶給自己哪些影響。教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的愛好不同，所讀書籍的種類也就不同。教師在開展讀書分享會(huì)的時(shí)候，可以要求學(xué)生突出展示書籍內(nèi)容的魅力，把控單個(gè)學(xué)生分享的時(shí)間；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以多樣化的方式分享自己的閱讀成果。如學(xué)生可以以評(píng)論的方式分享閱讀內(nèi)容，這種分享方式需要學(xué)生從某個(gè)特定的角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文本的印象，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法有很多，而教師采用怎么樣的教學(xué)方法應(yīng)該取決于學(xué)生的具體狀況，讓課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)學(xué)習(xí)語文具有促進(jìn)作用，如能夠提升學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和寫作能力，這也從側(cè)面說明培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是多方面的。不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，教師可以嘗試采用分層教學(xué)的辦法，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲，有利于提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，借助文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，有利于讓學(xué)生融入課堂，體會(huì)文本抒發(fā)的情感。此外，教師不能長期采用單一的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，為避免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，可以使用不同的教學(xué)方式，帶給學(xué)生不同的課堂感受，提升學(xué)生參與課堂的積極性，提高閱讀課堂開展的效率。