甘肅省天水市第三中學(xué) 李曉伊

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分。英語(yǔ)并非我國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏成熟的語(yǔ)言環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)困難重重，其中有一個(gè)最為主要的原因便是詞匯的學(xué)習(xí)比較困難。如果我們將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比作是建一座高樓大廈，那么學(xué)習(xí)詞匯則如同構(gòu)筑大廈的根基，如果做得不好，那么大廈即使成形也有可能會(huì)面臨著坍塌的危險(xiǎn)。因此，詞匯作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素之一，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中仍然起著不可取代的重要作用。再加之在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的前提下，隨著百詞斬、扇貝單詞、不背單詞等詞匯軟件的陸續(xù)推出和使用，高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情況更是受到了教育界和社會(huì)各界的高度重視。在新課程理論的指導(dǎo)下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新改革也在不斷地進(jìn)行之中。為此，本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化策略以及教師的教學(xué)優(yōu)化策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行了關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新改革措施的探究。

一、以生為本，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯教學(xué)創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)認(rèn)知，豐富記憶方法學(xué)習(xí)

所謂加強(qiáng)認(rèn)知，應(yīng)該高度關(guān)注兩個(gè)方面：一是要加強(qiáng)對(duì)記憶詞匯的認(rèn)知，二是要加強(qiáng)對(duì)記憶方法的認(rèn)知。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯記憶的重要性。高中學(xué)生還處在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，雖然他們認(rèn)知到了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然無(wú)法做到全身心地投入其中。因此，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，并讓其明白，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本，只有在掌握了大量的詞匯之后才能夠逐漸讀懂句子，明白文意。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去豐富記憶方法。一件事情的成功必定伴隨著恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，高中生因?yàn)槭芙?jīng)驗(yàn)的限制，心性還不夠穩(wěn)定，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題時(shí)常常帶有偏見(jiàn)性和盲目性。比如，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，許多學(xué)生只理解到了要去“記憶”，但是用什么樣的方法去記憶他們是不知道的，也懶得去了解，所以經(jīng)常用一種方法在“一條道上走到黑”。這不但效率低，而且會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，沒(méi)有興趣可言。所以教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)一定要為他們介紹多種多樣的記憶方法，并強(qiáng)調(diào)記憶方法的重要性，讓其在加強(qiáng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上能夠掌握多樣化的記憶方法，為自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)使用，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

人們常說(shuō)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?shí)際上這句話(huà)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上也同樣適用。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，高中生在年齡上開(kāi)始逐漸向成年過(guò)渡，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中不斷地開(kāi)始去探索、去發(fā)現(xiàn)，因此鮮明的個(gè)性也逐漸得到了進(jìn)一步體現(xiàn)。雖然英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都能夠起到較為積極的作用，但是對(duì)于每一位學(xué)生而言究竟應(yīng)該選擇哪種詞匯學(xué)習(xí)方法，這是教師和學(xué)生應(yīng)該共同思考的問(wèn)題。因此，在選擇詞匯學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該高度關(guān)注其方法的使用，這樣才能夠提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察、用心去制定計(jì)劃，對(duì)所帶的每一位學(xué)生的基本情況有較為清晰的了解，然后根據(jù)學(xué)生的基本情況協(xié)助其制定出詞匯學(xué)習(xí)方法。例如，有一部分學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，教師便可以協(xié)助其制定思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，促使其在充分發(fā)揮邏輯思維的情況下提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）拓展運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)以致用

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的主要目的之一，如果我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到最后卻并不能夠靈活運(yùn)用在實(shí)際之中，那么這樣的學(xué)習(xí)就顯得沒(méi)有意義。因此，在優(yōu)化學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法時(shí)，首先，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地向教師請(qǐng)教詞匯運(yùn)用的方法，然后在教師的協(xié)助之下明了這種方法是如何運(yùn)用的，這樣才能夠讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率得到提高。同時(shí)，詞匯是英語(yǔ)句子的組成部分，如果將英語(yǔ)詞匯放進(jìn)句子環(huán)境中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以收到非常好的效果。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯并對(duì)其進(jìn)行記憶時(shí)可以將詞匯靈活運(yùn)用到句子中，以促進(jìn)詞匯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)該對(duì)所習(xí)得的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行拓展。方法通常是在掌握了某一項(xiàng)事物發(fā)展的規(guī)律之后總結(jié)得出的，因此方法在一定程度上具有通用性。如果在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，此方法可以運(yùn)用，那么放在另一個(gè)詞匯，或者另一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容面前或許也能夠進(jìn)行利用，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)拓展、學(xué)會(huì)運(yùn)用，才能夠保證詞匯學(xué)習(xí)效率提高。

二、以師為引，發(fā)揮教師優(yōu)化引導(dǎo)進(jìn)行詞匯教學(xué)創(chuàng)新

（一）提升能力，采用多樣化詞匯教學(xué)方法

1.利用游戲教學(xué)輕松記憶詞匯

根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的基本理論，人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果以一種輕松而有趣的方式為載體，必然會(huì)讓學(xué)習(xí)變得更快樂(lè)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。雖然高中學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸進(jìn)入了成年人階段，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然喜歡更為輕松有趣的方式，因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師仍然可以利用游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行輕松的記憶。例如，教師可以將當(dāng)前學(xué)生很喜歡的網(wǎng)絡(luò)游戲（智能化游戲）融入其中，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能夠快速地調(diào)動(dòng)各方面的主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)詞匯記憶效率的提升。

2.利用自然拼讀助力詞匯學(xué)習(xí)

自然拼讀法是目前學(xué)界公認(rèn)的較為先進(jìn)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。實(shí)際上，生活在英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)并非依靠背誦，而是通過(guò)“拼讀”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，自然拼讀法也成了國(guó)際上主流的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，這種拼讀方法不需要依靠國(guó)際音標(biāo)就可以看出字的讀音，還能夠聽(tīng)音拼字。高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)習(xí)的效率，尤其是在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中更應(yīng)該全面關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的速成與總結(jié)。為此，教師運(yùn)用拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中能夠望詞拼讀。學(xué)生只要掌握了一定的拼讀規(guī)則，就很容易記住更多詞匯的發(fā)音，以此類(lèi)推，學(xué)生就會(huì)逐漸覺(jué)得英語(yǔ)詞匯的讀音并不難記，只要稍加留意，就能夠自己拼讀出來(lái)。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)，還能夠?qū)ふ业綄W(xué)習(xí)的成就感，從而全面感知到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的樂(lè)趣。

3.利用聯(lián)想學(xué)習(xí)拓展詞匯關(guān)聯(lián)

世間的萬(wàn)事萬(wàn)物均存在一定的聯(lián)系，比如人們?cè)诳匆?jiàn)筷子的時(shí)候常常會(huì)想起用餐，在看見(jiàn)干旱時(shí)會(huì)想起水源，這些都在一定程度上體現(xiàn)了人類(lèi)大腦的聯(lián)想功能。教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以充分利用人類(lèi)大腦的這種聯(lián)想功能，將詞匯的讀音、形態(tài)、意思等賦予在某一種有特色的事物之上，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這一事物的基本狀況來(lái)充分發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。在教學(xué)中比較常見(jiàn)的是圖片教學(xué)法或者思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法等。比如，在讓學(xué)生記憶詞匯“tree”“apple”“l(fā)eaf”“grass”等時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些詞匯來(lái)配上相應(yīng)的圖片，然后在充分調(diào)動(dòng)形象思維與抽象思維的基礎(chǔ)上來(lái)提升詞匯運(yùn)用的效率。

4.利用情景教學(xué)激活詞匯運(yùn)用

新課改要求教師應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造其熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中增加知識(shí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。情景教學(xué)正是在這一要求下受到英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的重視的。比如，英語(yǔ)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)顏色的詞匯進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，便可以營(yíng)造一個(gè)“百變大咖秀”的色彩魔術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生不由自主地沉浸在充滿(mǎn)魅力的顏色世界中。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于魔術(shù)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到這一情境中，去主動(dòng)地進(jìn)行與之相適應(yīng)的詞匯運(yùn)用，進(jìn)而在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升詞匯運(yùn)用效率。

（二）多元輔助，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.利用現(xiàn)代技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育早已不同于傳統(tǒng)教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代中，現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為重要的教育輔助資源，教師以積極的心態(tài)對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用必定能夠促進(jìn)教育效率的提高。比如，目前比較常用的是電子白板。電子白板借助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)共享技術(shù)和教師教學(xué)常用的板書(shū)功能非常完美地融合在一起，讓學(xué)生能夠在圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字的共同作用下來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，電子白板打破了傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講解詞匯，學(xué)生沒(méi)有任何直觀形象地死記硬背的弊端，促使學(xué)生在圖文并茂、聲像結(jié)合的情況下對(duì)詞匯的讀音、形態(tài)、意義以及用法進(jìn)行較為形象直觀的認(rèn)識(shí)。這不但提高了學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games!這一課時(shí)，文中有“in search of”“in the fancy style”“belong to”“in return”等新詞匯需要記憶。此時(shí)，教師就可以采用電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，用電子白板播放視頻短片，其中涉及相關(guān)詞匯的讀音時(shí)，教師用筆將其圈出來(lái)，讓學(xué)生加強(qiáng)印象。同時(shí)還可以將這些詞匯編成“數(shù)來(lái)寶”的形式，然后通過(guò)電子白板聲像結(jié)合的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生便能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)自己的五官感受，全身心地將注意力投入學(xué)習(xí)之中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)蔡戈尼克記憶效應(yīng)的原理，一個(gè)人只有充分調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官來(lái)加深大腦對(duì)事物的印象，才能夠讓大腦對(duì)這件事情的印象深刻并較長(zhǎng)時(shí)間地留存下來(lái)。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)，采用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生的詞匯記憶效率提高。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累

所謂思維導(dǎo)圖，是一種能夠促使人的發(fā)散性思維得到有效發(fā)揮的圖形思維工具，它在現(xiàn)代教育中簡(jiǎn)單且有效，能夠以圖文結(jié)合的方式將所學(xué)知識(shí)的各種關(guān)系一一呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的左右腦技能得到充分開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶。例如，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)中尋找到一個(gè)節(jié)點(diǎn)，然后從這個(gè)節(jié)點(diǎn)引申出去，尋找到每一個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成立體放射性結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)小型的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，方便學(xué)生記憶。英語(yǔ)詞匯教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只要通過(guò)仔細(xì)觀察，總會(huì)從所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)其可以構(gòu)成的細(xì)枝末節(jié)的關(guān)系。而教師正可以充分利用這些關(guān)系協(xié)助學(xué)生一起構(gòu)成一幅或者多幅思維導(dǎo)圖，這樣就可以幫助學(xué)生形成詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)Computers這一課的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生制作一張Computers思維導(dǎo)圖，圖像是一臺(tái)電腦，然后周?chē)桥c電腦相關(guān)的各項(xiàng)詞匯以及相應(yīng)的句子。在制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇顏色或者款式，充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行著色、設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生一邊繪圖一邊學(xué)習(xí)，這樣便能夠有意識(shí)地加深其對(duì)所學(xué)英語(yǔ)詞匯的印象。

3.利用學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生梳理

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，如今在市面上推出了多款幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的軟件和App，比如記憶大師App、奇跡背詞匯等軟件都是比較成熟且比較專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)詞匯軟件。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是一朝一夕之功，需要教師引導(dǎo)著學(xué)生將詞匯學(xué)習(xí)融入生活和學(xué)習(xí)之中，讓詞匯學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，這樣才能夠讓學(xué)生覺(jué)得處處有英語(yǔ)，時(shí)時(shí)能夠?qū)W詞匯。就拿《最強(qiáng)大腦》中的劉健老師創(chuàng)立的記憶大師App來(lái)說(shuō)，里面容納了上海牛津版、人教版、蘇教版、北師大版等初中、高中教材中的所有詞匯，并且還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所遇到的一些難題對(duì)癥下藥，在將詞匯進(jìn)行拆分的同時(shí)還配上了搞笑的漫畫(huà)，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得非常輕松有趣。與此同時(shí)，這款A(yù)pp還配了跟讀和跟寫(xiě)的功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能夠跟讀和默寫(xiě)，這不但讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得快樂(lè)有趣，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。比如，在學(xué)習(xí)Music這一課時(shí)，教師就可以借用記憶大師這款A(yù)pp軟件，讓學(xué)生觀看詞匯的拆分記憶法，也可以從App上學(xué)習(xí)關(guān)于這些詞匯的搞笑動(dòng)畫(huà)，最終達(dá)到在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的目的。

從教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是他們當(dāng)前的主要任務(wù)，但是沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生喜歡這個(gè)過(guò)程枯燥無(wú)味。因此，教育工作者應(yīng)該本著傳道授業(yè)解惑的職業(yè)道德，不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，以積極進(jìn)取的態(tài)度面對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境中的改革和新事物。英語(yǔ)教師更應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化教育手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)用結(jié)合提升教學(xué)效率

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，多用構(gòu)詞方法總結(jié)規(guī)律

高中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的來(lái)源幾乎沒(méi)有更為全面的意識(shí)，這就相當(dāng)于高中生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性多于主動(dòng)性。比如，對(duì)于某詞匯是如何來(lái)的，又將怎樣去進(jìn)行更為全面的運(yùn)用，這就需要教師積極采取措施來(lái)讓學(xué)生去進(jìn)行全面實(shí)踐與學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師要求學(xué)習(xí)“father”這個(gè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，85%以上的學(xué)生的會(huì)馬上開(kāi)始背誦“father，f-a-t-h-e-r”然后會(huì)反反復(fù)復(fù)在嘴邊念叨。這樣的方式不但不能夠提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常厭煩的事情，學(xué)生既然沒(méi)有興趣，肯定不愿意再認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，在高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，尤其應(yīng)該從構(gòu)詞方法上來(lái)為學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，以方便學(xué)生進(jìn)行理解記憶。比如，教師可以將復(fù)合名詞進(jìn)行總結(jié)，例如將“bedroom、basketball、goat、wolf”等進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)一步一步地積累，然后在潛意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)形成語(yǔ)感，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯記憶的時(shí)候能夠主動(dòng)地尋找規(guī)律，這樣就會(huì)讓英語(yǔ)詞匯記憶變得更輕松、更簡(jiǎn)單。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們總是對(duì)那些能夠快速入手、能夠?qū)ふ业匠删透械氖虑楦信d趣。因此，讓高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)積極去發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律，不但能夠鍛煉他們的鉆研精神，同時(shí)也能夠讓他們?cè)谔剿髦袑ふ业匠删透?，從而?duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更積極主動(dòng)。

2.學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐運(yùn)用中融會(huì)貫通

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，如果將英語(yǔ)比作浩瀚的大海，那么詞匯只相當(dāng)于其中的一滴水，這一滴水脫離了大海這個(gè)大環(huán)境，瞬間就會(huì)消失不見(jiàn)。因此，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該將英語(yǔ)詞匯教學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，讓學(xué)習(xí)和實(shí)踐較為完美地結(jié)合在一起。筆者在日常教學(xué)工作中常常發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也非常努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是很遺憾，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將不久前背誦的詞匯忘到九霄云外去，這實(shí)際上與學(xué)生沒(méi)有將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中，或者說(shuō)不能將這些詞匯融會(huì)貫通在實(shí)際情況中有很大的關(guān)系。因此，要提高高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐運(yùn)用中來(lái)進(jìn)行融會(huì)貫通。例如，在學(xué)習(xí)My family這一篇課文時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶，就可以采用將詞匯放進(jìn)文段中進(jìn)行理解和記憶的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)這樣的方式既可以讓學(xué)生習(xí)慣于用所學(xué)的詞匯來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)利用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)造句，也能夠讓學(xué)生從中逐漸明白詞語(yǔ)的意思、詞語(yǔ)的讀音以及詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。并且，通過(guò)學(xué)用結(jié)合的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅僅能夠達(dá)到記憶英語(yǔ)詞匯的目的，同時(shí)還能夠大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這也有助于英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作等多方面的鍛煉。除此以外，還應(yīng)該值得注意的是，教師在上課時(shí)也常常會(huì)從理論上為學(xué)生講解一些學(xué)習(xí)詞匯的方法，但是學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)明白，事后又開(kāi)始糊涂，這也是實(shí)踐運(yùn)用不足造成的。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該注意實(shí)踐與理論的結(jié)合，讓學(xué)生在掌握記憶方法時(shí)能夠養(yǎng)成習(xí)慣，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極主動(dòng)地將所掌握的學(xué)習(xí)方法靈活運(yùn)用到自己需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的詞匯之中，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，這門(mén)基本功修煉得是否扎實(shí)關(guān)系著高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中是否能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為目前全世界使用范圍最廣、在國(guó)際交流中使用最多的語(yǔ)言之一，在我國(guó)的教育中仍然占據(jù)著重要的位置。新課程理論下，要培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想理念，能夠與國(guó)際社會(huì)無(wú)縫接軌的人才，英語(yǔ)是必須要學(xué)習(xí)的科目之一。因此，筆者希望高中生應(yīng)該積極探索和使用有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法，克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，從整體上提高英語(yǔ)綜合水平。