福建省漳平市溪南中學(xué) 黃建煌

以教育大數(shù)據(jù)為背景的初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂構(gòu)建，已成為新課改的內(nèi)在要求。教師應(yīng)以大數(shù)據(jù)教育平臺(tái)為抓手，立足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實(shí)際情況，綜合運(yùn)用智慧教學(xué)課堂，開(kāi)展個(gè)性化、多元化物理教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，并從不同角度出發(fā)探索精準(zhǔn)教學(xué)課堂構(gòu)建策略。在構(gòu)建精準(zhǔn)化物理教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐與實(shí)證分析，從而精確分析學(xué)生對(duì)于物理精準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)、理解的程度，摸清學(xué)生物理學(xué)情，因地制宜地改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

一、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂構(gòu)建原則

（一）積極反應(yīng)與及時(shí)強(qiáng)化原則

積極反應(yīng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)與教師及時(shí)互動(dòng)，這樣才能在接收到教師教學(xué)信息之后及時(shí)做出反應(yīng)，從而在學(xué)習(xí)教師講授的物理知識(shí)時(shí)保持積極的狀態(tài)。教師與學(xué)生之間及時(shí)互動(dòng)，能夠讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、生動(dòng)教學(xué)，而這也正是精準(zhǔn)教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的基本要求。比如教師在給學(xué)生講述“多彩的光”這一單元內(nèi)容時(shí)，可以采取信息化教學(xué)方式激活學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的興趣。

及時(shí)強(qiáng)化原則意味著教師需要與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)之后，客觀、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生積極回應(yīng)教師課堂提問(wèn)之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生的互動(dòng)積極性得到有效提升，這對(duì)于教師構(gòu)建物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂而言十分關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，設(shè)計(jì)多元化獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能快速融入物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂。

（二）堅(jiān)持層次遞進(jìn)性與自定步驟教學(xué)原則

物理精準(zhǔn)課堂的構(gòu)建需要教師堅(jiān)持層次遞進(jìn)式教學(xué)方式，以小步子教學(xué)模式來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中都能樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信心。物理教師需要結(jié)合學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)與近期發(fā)展?fàn)顩r，把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)區(qū)分成由易到難的幾個(gè)小步子，實(shí)施小步子教學(xué)模式以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解相關(guān)物理概念與公式。教師通過(guò)正向激勵(lì)讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生逐步對(duì)參與課堂教學(xué)互動(dòng)、對(duì)課堂反應(yīng)做出積極回應(yīng)成為一種條件反射。

自定步驟教學(xué)原則指的是教師參照“中等學(xué)習(xí)水平”的學(xué)生，來(lái)對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，并允許每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有節(jié)奏的學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去深入思考物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)物理個(gè)性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建?；诖?，教師在構(gòu)建物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的過(guò)程中，可以通過(guò)內(nèi)容劃分、小組劃分以及信息化教學(xué)課堂劃分來(lái)實(shí)現(xiàn)層次遞進(jìn)與自定步驟的物理教學(xué)目標(biāo)。

（三）堅(jiān)持低錯(cuò)誤率與教學(xué)精準(zhǔn)原則

低錯(cuò)誤率原則需要教師結(jié)合學(xué)生最近物理學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)物理教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的過(guò)程中減少犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂上教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答往往會(huì)給予消極的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)逐步打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)相關(guān)物理課堂問(wèn)題，結(jié)合小步子與自定步驟教學(xué)原則來(lái)幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)自信心。比如，教師在給學(xué)生講述“電流做功與電功率”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先聯(lián)系“探究電路”這一單元內(nèi)容為學(xué)生提出遞進(jìn)式物理教學(xué)問(wèn)題。這樣既能夠讓學(xué)生更好地融入物理教學(xué)互動(dòng)之中，也能有效消除學(xué)生的畏難心理，從而減小物理知識(shí)點(diǎn)之間的難度跨度，有效降低學(xué)生的錯(cuò)誤率。

精準(zhǔn)教學(xué)課堂的精準(zhǔn)主要體現(xiàn)在“內(nèi)容”“目標(biāo)”與“學(xué)情”“時(shí)機(jī)”“練習(xí)”精準(zhǔn)，這就需要教師結(jié)合信息化大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，精確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精確地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

二、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂具體模式分析

（一）信息化物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂

該物理精準(zhǔn)教學(xué)模式需要教師通過(guò)遞歸思想來(lái)明確精準(zhǔn)目標(biāo)樹(shù)，進(jìn)而科學(xué)開(kāi)發(fā)“教材、課題與教學(xué)內(nèi)容”，明確教學(xué)過(guò)程并利用數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估與決策。其課堂設(shè)計(jì)具體流程為：精準(zhǔn)明確物理教學(xué)目標(biāo)→開(kāi)發(fā)材料與教學(xué)過(guò)程（班級(jí)差異化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建師生互動(dòng)數(shù)字課本與微視頻）→計(jì)數(shù)與繪制學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)（個(gè)體與群體自主性學(xué)習(xí)互動(dòng)、運(yùn)用web繪圖工具繪制相關(guān)的數(shù)據(jù)圖）→數(shù)據(jù)決策（教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)決策）。這種精準(zhǔn)化物理教學(xué)模式需要教師精確掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)確定教學(xué)總目標(biāo)，并以總目標(biāo)為樹(shù)根、以每個(gè)子知識(shí)為樹(shù)枝來(lái)建立精準(zhǔn)化物理練習(xí)題庫(kù)，進(jìn)而以遞進(jìn)式練習(xí)、分析、評(píng)價(jià)來(lái)快速找到學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)短板，并通過(guò)回歸方式來(lái)重復(fù)教學(xué)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)短板，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）“352”時(shí)空精準(zhǔn)教學(xué)模式

“352”精準(zhǔn)教學(xué)模式指的是教師以時(shí)間維度作為切入點(diǎn)，把課堂教學(xué)模式拆分成課前三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課中五個(gè)教學(xué)模塊以及課后兩個(gè)教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)。其具體實(shí)施流程為：自主預(yù)習(xí)→微課互動(dòng)指導(dǎo)→在線反饋?zhàn)鳂I(yè)→自主檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)→小組合作探究→教師進(jìn)行課堂領(lǐng)學(xué)→課堂實(shí)時(shí)教學(xué)檢測(cè)→課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)→課后知識(shí)鞏固練習(xí)→個(gè)性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)。教師通過(guò)構(gòu)建這10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生精確找到物理學(xué)習(xí)方法，并能夠結(jié)合自己的理解精準(zhǔn)應(yīng)用。“352”精準(zhǔn)化物理教學(xué)課堂突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了線上與線下一體化教學(xué)，突破了傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的束縛。這種物理課堂教學(xué)模式需要借助學(xué)校多媒體教學(xué)硬件設(shè)施，并需要在課堂上運(yùn)用AI技術(shù)，因而時(shí)空精準(zhǔn)教學(xué)模式在大范圍推廣方面存在一定的限制。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向的物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂教學(xué)模式

目標(biāo)導(dǎo)向式物理精準(zhǔn)教學(xué)模式以信息技術(shù)教學(xué)為引導(dǎo)、以時(shí)空模式為框架，并基于“智慧教學(xué)”平臺(tái)整合物理課內(nèi)外教學(xué)資源，通過(guò)“大數(shù)據(jù)”導(dǎo)學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)物理高效、精準(zhǔn)教學(xué)。即教師可以把物理教學(xué)目標(biāo)劃分為“課前”“課中”與“課后”三個(gè)層面：在課前教師應(yīng)以“普適性”物理教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)，以注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)；而在課中則以“針對(duì)性”物理教學(xué)資源，揭示與矯正學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；在課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展“專題性”物理知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固和提升。比如，在課前教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)量化、細(xì)化方面，教師需要建立知識(shí)技能樹(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的微課與習(xí)題并制作目標(biāo)學(xué)習(xí)清單；而學(xué)生則相應(yīng)地通過(guò)學(xué)微課、讀教材來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)單。同時(shí)，在課中教學(xué)矯正揭示的過(guò)程中，教師應(yīng)確保教學(xué)過(guò)程的多樣化與程序化。如教師需要確保新課引入的趣味化與生活化，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并通過(guò)生活化應(yīng)用、科學(xué)介紹幫助學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)理解物理重點(diǎn)與難點(diǎn)、整合關(guān)聯(lián)新舊知識(shí)、積極參與師生互動(dòng)、完善學(xué)習(xí)清單并應(yīng)用新知識(shí)解決問(wèn)題。在課后反思總結(jié)提升教學(xué)階段，教師應(yīng)圍繞精準(zhǔn)化教學(xué)理念確保課后知識(shí)總結(jié)提升個(gè)性化與精準(zhǔn)化。在此階段教師需要檢查學(xué)習(xí)清單、依據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)專題教學(xué)微課、利用微課講解課后作業(yè)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)生任務(wù)為：完成作業(yè)與課后測(cè)試、學(xué)微課并訂正作業(yè)、做專題性作業(yè)以及整理錯(cuò)題本和學(xué)習(xí)單。

三、初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建案例講解

以初中物理“熔化和凝固”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向式物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂指引，為學(xué)生設(shè)計(jì)課前、課中以及課后教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)課堂高效教學(xué)目標(biāo)。

（一）課前設(shè)計(jì)

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)根據(jù)普適性教學(xué)原則，為學(xué)生整合物理教學(xué)資源并靈活設(shè)計(jì)課前測(cè)試試題，讓初中生根據(jù)教師所列示的學(xué)習(xí)清單進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)，避免學(xué)生走馬觀花式閱讀物理教材，從而重點(diǎn)突出物理課前導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)性與啟發(fā)性。例如，教師在設(shè)計(jì)該節(jié)課課前測(cè)試題目時(shí)，應(yīng)系統(tǒng)地融入“熔化和凝固”教學(xué)的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的感受，并通過(guò)測(cè)試來(lái)掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。比如，準(zhǔn)確區(qū)分熔化、凝固物理現(xiàn)象；能夠辨別晶體、非晶體之間的區(qū)別；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冰的熔點(diǎn)進(jìn)行辨別；綜合考查學(xué)生對(duì)于熔化、凝固圖像的繪制理解；分析熔化與凝固吸、放熱現(xiàn)象，探索熔化與凝固的基本條件。經(jīng)過(guò)測(cè)試能夠發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于熔化、凝固現(xiàn)象區(qū)分能夠快速理解掌握，而對(duì)熔化、凝固的本質(zhì)意義還處在初步認(rèn)識(shí)的階段，并沒(méi)有深度理解兩種物理現(xiàn)象的本質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有全面理解晶體與非晶體之間的區(qū)別，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步講解。綜上所述，教師在構(gòu)建本節(jié)物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，深入理解熔化、凝固的基本條件，進(jìn)而掌握晶體與非晶體的本質(zhì)區(qū)別。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)課堂課中設(shè)計(jì)

1.科學(xué)引課（時(shí)間約3分鐘）

教師教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)：把水和白糖以1∶3的體積比混合之后，加熱到一定溫度帶到物理課堂之上，并通過(guò)自制教具給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作棉花糖，讓學(xué)生思考分析“棉花糖機(jī)”的制作原理及其制作棉花糖的物理依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：以課堂學(xué)習(xí)小組為單位觀看教師制作棉花糖，并討論思考棉花糖制作與“熔化與凝固”這節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)在課堂上觀看教師現(xiàn)場(chǎng)制作棉花糖，來(lái)感受白糖的熔化、凝固全過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)多感官刺激，快速提升自身對(duì)于熔化和凝固相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

2.精準(zhǔn)課堂教學(xué)框架介紹（時(shí)間約5分鐘）

教師教學(xué)活動(dòng)：教師利用PPT來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)糖和水的不同狀態(tài)，進(jìn)而自然地引出物質(zhì)的三種形態(tài)，并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)三種形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化特點(diǎn)。同時(shí)教師運(yùn)用多媒體來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)地觀看本節(jié)課的教學(xué)框架，并對(duì)其中涉及的難點(diǎn)與細(xì)節(jié)進(jìn)行初步講解。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看教師播放的多媒體、積極回答課堂問(wèn)題，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)初步理解物質(zhì)三種形態(tài)變化與分子間距大小之間的內(nèi)在關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：“熔化與凝固”作為物質(zhì)三種變化的首節(jié)課，教師需要借助多媒體PPT把三種形態(tài)變化框架講解明白，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與框架，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識(shí)把“熔化與凝固”知識(shí)點(diǎn)與以前章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)三種形態(tài)的理解，加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

3.熔化與凝固新課講解（時(shí)間20～30分鐘）

教師在新授課教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)確保講解內(nèi)容與學(xué)習(xí)清單中的活動(dòng)保持一致。由于在課前學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)清單進(jìn)行了填寫，課上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行講解和拓展。這樣能夠讓學(xué)生更充分地理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，并能夠節(jié)省大量的課上教學(xué)時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)新課教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)秉持針對(duì)性、層次遞進(jìn)性的原則，確保每個(gè)學(xué)生都能按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)?！叭刍c凝固”新授課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

活動(dòng)一：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。首先給學(xué)生播放石蠟熔化、冰塊熔化的視頻，讓學(xué)生回答自己所看到的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生回答完成之后，教師可以提出問(wèn)題：“為什么石蠟熔化需要加熱，而冰融化并不需要加熱？”當(dāng)學(xué)生給出正確答案之后，教師進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)熔化需要溫度差，如果把兩個(gè)有溫度差的物體放到一起會(huì)發(fā)生什么呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論并思考熔化的基本條件是什么。（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生回答：“熔化時(shí)石蠟與冰塊的狀態(tài)不一樣。冰塊是逐漸變?yōu)楸旌衔?，而石蠟則是逐漸變軟成為液體?！睂W(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)小組討論、思考，并回答：“冰塊的熔點(diǎn)比較低，在視頻中所處環(huán)境的溫度比冰的熔點(diǎn)高，所以變相地相當(dāng)于給冰塊加了熱。”學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)、翻閱物理教材之后，給出答案“有溫度差的兩個(gè)物體接觸會(huì)發(fā)生熱傳遞，溫度高的物體放熱、溫度低的物體吸熱。表明熔化需要吸收熱量”。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及課堂形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了具體操作，教師利用多媒體對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回放，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步思考探索。而教師通過(guò)不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并說(shuō)出“物體熔化需要吸熱”，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)熔化條件的理解。教師形成的評(píng)價(jià)為：在預(yù)習(xí)過(guò)程中雖然學(xué)生都能正確填寫問(wèn)題清單，但在教師追問(wèn)時(shí)學(xué)生的思考時(shí)間顯著增加。當(dāng)其得出相應(yīng)結(jié)論后都在學(xué)習(xí)清單中進(jìn)行補(bǔ)充記錄。

活動(dòng)二：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。教師通過(guò)PPT給學(xué)生展示熔化的流程圖，并向?qū)W生提出“同樣是熔化為什么熔化的現(xiàn)象卻不相同？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行反推思考。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出“當(dāng)物質(zhì)吸熱熔化時(shí)，由于其吸收熱量多少不同、溫度升高特點(diǎn)不一致，熔化現(xiàn)象各不相同”。（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生在觀看PPT熔化流程圖之后，結(jié)合不同物體內(nèi)部的分子之間的距離大小不一致的基本原理，分析雖然物體熔化都需要吸熱，但其吸收熱量的多少、分子間運(yùn)動(dòng)劇烈程度不同，導(dǎo)致不同物體的熔化現(xiàn)象各不相同。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及課堂形成性評(píng)價(jià)。教師利用熔化過(guò)程因果關(guān)系流程圖，輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主探究在物體熔化吸熱過(guò)程中，其吸熱多少與溫度變化之間的聯(lián)系。形成性評(píng)價(jià)為：學(xué)生對(duì)于該活動(dòng)的思考探索存在一定的難度，其學(xué)習(xí)單填寫不規(guī)范，教師在本部分講解中所需要的時(shí)間顯著增加，因而需要注重學(xué)生逆向思維的合理引導(dǎo)。

活動(dòng)三：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。教師把學(xué)生繪制的熔化與凝固圖利用PPT展示給大家，并根據(jù)學(xué)生不同問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把表格數(shù)據(jù)合理轉(zhuǎn)化為圖像數(shù)據(jù)。（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)PPT上部分學(xué)生的溫度圖表進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，讓學(xué)生逐步掌握繪制溫度隨加熱時(shí)間變化而變化的圖像。（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及課堂形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)作圖來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)深入處理的能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠自主對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提高學(xué)生答題能力。

活動(dòng)四：（1）教師輔導(dǎo)教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生思考在日常生活中，哪些物質(zhì)的熔化與冰塊類似，并舉例說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，追問(wèn)學(xué)生哪些物質(zhì)的熔化與石蠟類似，并進(jìn)行舉例。教師進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生：“教材中給出使用硫代硫酸鈉來(lái)探究不同物質(zhì)吸熱溫度變化，而并沒(méi)有推薦使用冰，這是為什么？”（2）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)查閱資料并討論總結(jié)，回答與冰融化類似的物質(zhì)有糖、金屬、鹽、酒精等物質(zhì)。學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)清單內(nèi)容，給出與石蠟熔化類似的物質(zhì)有玻璃、瀝青、橡膠、塑料等。學(xué)生根據(jù)冰的物理特性回答：“冰在常溫下會(huì)快速熔化，且不易保存。海波（硫代硫酸鈉）常溫下?tīng)顟B(tài)為固體，更容易實(shí)驗(yàn)操作?！保?）活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以及課堂形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)翻閱資料、自主思考，了解硫代硫酸鈉物質(zhì)特點(diǎn)，并了解物質(zhì)熔點(diǎn)的作用。

總之，初中物理精準(zhǔn)教學(xué)課堂的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的教學(xué)工程，教師應(yīng)以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)原則，從課前學(xué)習(xí)知識(shí)清單設(shè)計(jì)、課中教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃以及課后例題講解與拓展提升三個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、方式、體系的精準(zhǔn)。同時(shí)教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。