李長青 尹成飛

微課具有短小精悍、主題突出、內(nèi)容簡練的特點，能有效激發(fā)特教學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》指出：要推動特殊教育與信息技術(shù)深度融合，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設(shè)；開發(fā)特殊教育數(shù)字化課程教學(xué)資源，擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。鑒于此，安徽省宿州市特殊教育中心開展了“特教學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用研究”，深入探討微課在特教學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進一步推動信息技術(shù)與特殊教育進一步深度融合，推進學(xué)校特殊教育智慧課堂建設(shè)。

一、課前應(yīng)用微課，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準備

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，新知識的學(xué)習(xí)往往需要舊知識的遷移鋪墊。教師通過安排學(xué)生課前觀看微課視頻進行預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知識，為新課學(xué)習(xí)做好準備。

首先，利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課內(nèi)容往往生動形象，符合特教學(xué)校低年級學(xué)生的心理特點。課前讓學(xué)生觀看微課可以有效激發(fā)特教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如視障部《數(shù)字編碼》一課內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解數(shù)字編碼在生產(chǎn)和生活中的作用。在課前教師收集整理了與學(xué)生生活相關(guān)的郵政編碼和身份證號碼資料，制作好以音頻、放大的圖片和視頻為主的微課上傳到班級群里，讓學(xué)生提前聽、看微課，起到激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做好數(shù)字編碼相關(guān)內(nèi)容預(yù)習(xí)的作用。

其次，利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識對特教學(xué)校學(xué)生來說存在一定難度，做好預(yù)習(xí)能助力學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，而微課在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)上有明顯優(yōu)勢。比如在智障部教學(xué)《認識圖形（一）》認識球類時，教師在課前把“認識球類”的微課推送給學(xué)生，讓智障學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生更好地建立球的概念。

二、課中應(yīng)用微課，幫助學(xué)生掌握重難點

在課堂教學(xué)中，教師適時運用微課可以實現(xiàn)重難點突破，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識的目的。

其一，利用微課演示問題情境。特教教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用微課創(chuàng)設(shè)演示相關(guān)問題的情境。比如在聽障部教學(xué)《數(shù)圖形的學(xué)問》時，教師首先讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、探究問題的全過程，再在學(xué)生無法得到答案時，導(dǎo)入一個微課視頻，讓學(xué)生靜下心認真觀看，并通過與自己數(shù)圖形方法的對比，形象直觀地發(fā)現(xiàn)有序數(shù)圖形的方法，突破了教學(xué)難點。

其二，利用微課演示知識轉(zhuǎn)化過程。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容包含很多概念性知識內(nèi)容，這些知識點本身極為抽象，且滲透了轉(zhuǎn)化思想，運用微課能很好地演示知識轉(zhuǎn)化過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如在視障部學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時，學(xué)生通過課前自學(xué)教材，基本掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能。但是平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)是一大難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把求平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為求長方形的面積，這個轉(zhuǎn)化過程就可以運用微課視頻進行演示，幫助視障學(xué)生在聽、看及討論的過程中培養(yǎng)思維能力和概括能力。

其三，利用微課演示操作過程。操作能引導(dǎo)學(xué)生更深入且更有體會地掌握數(shù)學(xué)知識，但如何操作往往需要教師花費大量時間進行教導(dǎo)，微課可以很好地起到演示、引導(dǎo)學(xué)生操作的作用。比如在聽障部教學(xué)《折一折做一做》一課時，教師可以讓學(xué)生通過觀看微課，試著用微課里面的方法折一折、做一做，辨識軸對稱圖形，發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，認識軸對稱圖形。接著以“你想剪出這樣的衣服嗎?”來激發(fā)學(xué)生思考應(yīng)該怎么做，才能剪出這樣的衣服。剪完后問學(xué)生“有什么發(fā)現(xiàn)?”引導(dǎo)學(xué)生全面感知軸對稱圖形的特點，進一步體會感受軸對稱現(xiàn)象。在觀看微課演示操作的過程中，既培養(yǎng)了特教學(xué)生動手操作能力，還讓學(xué)生在“做”的活動中主動建構(gòu)了軸對稱圖形的知識。

三、課后應(yīng)用微課，幫助學(xué)生鞏固及擴展知識

特教學(xué)校低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后，要引導(dǎo)學(xué)生進一步復(fù)習(xí)和鞏固，也可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮不同形式微課的作用。

其一，利用微課答疑解惑。不同特教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。教師可以運用微課的可重復(fù)性，滿足不同層次的特教學(xué)生多次觀看視頻的需求，幫助他們理解數(shù)學(xué)知識。比如在智障部教學(xué)《比輕重》一課時，課堂上設(shè)計了“說一說”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓智障學(xué)生在操作中去領(lǐng)悟比較的方法，使他們很快地融入學(xué)習(xí)活動中。但是因為學(xué)生智力原因，還有不少學(xué)生依舊不明白輕與重和大與小。教師就制作了一個微課，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看，并讓他們在家長的陪伴下掂一掂、稱一稱，感受物體的輕與重和大與小的區(qū)別，從而掌握輕與重的比較方法。

其二，利用微課發(fā)揮鞏固作用。新課結(jié)束后為了及時對特教學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)活動，可以制作相關(guān)內(nèi)容的微課視頻，進行課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測，同時運用智慧課堂設(shè)備進行作業(yè)分析。比如在視障部講授《周長》這節(jié)課的時候，有一部分視障學(xué)生的理解能力比較差，對于有些圖形的周長無法理解。在這種情況下，教師就可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題及時制作一些知識點的微課，將其上傳到班級群中，供學(xué)生課后進行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生通過聽、看微課，掌握了規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形周長的測量方法，教師則根據(jù)學(xué)生作業(yè)的生成統(tǒng)計報告，進行反思評價。因此，微課對于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)課堂延伸，發(fā)揮著重要作用。

運用微課的智慧課堂，實現(xiàn)了課前、課中、課后的師生全過程交流互動，讓課堂教學(xué)更加生動活潑，有利于提高特殊教育學(xué)校低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)的探究與合作深度，讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。當然，特教教師也要對微課應(yīng)用做出準確定位，注意微課使用時機，避免盲目使用微課，給學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考的空間，實現(xiàn)課堂的生成性。