蔣 芳 吳小彬

(1.衡陽(yáng)師范學(xué)院 文學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002;2.衡陽(yáng)市珠暉區(qū)金甲小學(xué)，湖南 衡陽(yáng) 421002)

2021年，我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，完成了消除絕對(duì)貧困的艱巨任務(wù)。自此以后，我國(guó)鄉(xiāng)村振興進(jìn)入全面推進(jìn)階段。在鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代，鄉(xiāng)村發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，有了新的目標(biāo)任務(wù)。鄉(xiāng)村發(fā)展的重點(diǎn)由過(guò)去解決溫飽問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)現(xiàn)代化，以滿足廣大人民群眾對(duì)美好生活的向往與需求。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必然要優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育工作在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全局中有著基礎(chǔ)性地位，為鄉(xiāng)村振興提供了堅(jiān)實(shí)的人才支持和智力保障，更是增添了諸多發(fā)展?jié)撃芘c動(dòng)力。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，正如習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”[1]。辦好鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)“教育振興鄉(xiāng)村”的重要一環(huán)，是為鄉(xiāng)村振興賦能增效的重要方式。在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展中，必須抓好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

根據(jù)國(guó)務(wù)院2018年《關(guān)于全面加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，“鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校”是指學(xué)生人數(shù)不足 100 人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)。本文所指的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是按照更多學(xué)者確定的人數(shù)在300人以下的鄉(xiāng)村學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校具備兩個(gè)共同特征：一是學(xué)校地處人口不集中的偏遠(yuǎn)山村；二是學(xué)校班級(jí)規(guī)模低于6個(gè)。從《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告(2019) 》中獲知，全國(guó)共有義務(wù)教育學(xué)校(包括村小和教學(xué)點(diǎn))321901所，其中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有111420所，占義務(wù)教育學(xué)校總數(shù)的34.61%[2]。在我國(guó)現(xiàn)有教育事業(yè)發(fā)展中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的存在對(duì)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展有著非常重要的作用。它不僅關(guān)系到讓每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)子享有更好更公平的教育，也關(guān)乎鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)。2021年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)要“保留并辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！薄Ｒ虼?，全面促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師良性發(fā)展，將“小而弱”的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)成“精而優(yōu)”的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育基地，是我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、現(xiàn)實(shí)困境

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》之后，鄉(xiāng)村振興開(kāi)始全面實(shí)施，發(fā)展到今天，已取得了較為突出的成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，雖然“教育振興鄉(xiāng)村”成效顯著，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展依然存在諸多不足。為客觀呈現(xiàn)其發(fā)展實(shí)際樣態(tài)，深刻剖析鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展所面臨的問(wèn)題，我們以H省各市州較有代表性的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師(包括校領(lǐng)導(dǎo)、在編教師、支教教師、特崗教師)為樣本主體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放并回收320份有效答卷，回收率達(dá)到100%，有效率達(dá)到100%。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合小規(guī)模學(xué)校教師的實(shí)際要求，從生活境遇、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展等方面來(lái)觀照他們的發(fā)展現(xiàn)狀與困境。

(一)生活境遇

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展需要優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師必須具備良好的身心素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，然而，優(yōu)秀教師“引得來(lái)”，如何才能“留得住”是一個(gè)需要面對(duì)的問(wèn)題。就當(dāng)前狀況而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師生活境遇不是很理想。

1.經(jīng)濟(jì)待遇與工作任務(wù)不相對(duì)等

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的教師任教兩門(mén)以上學(xué)科，且與本身所學(xué)專(zhuān)業(yè)不完全對(duì)口，75%的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，工作量大，61.25%的教師認(rèn)為學(xué)校工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)，70.38%的教師認(rèn)為學(xué)校經(jīng)濟(jì)待遇過(guò)低，滿意度不高?！吧鐣?huì)勞動(dòng)投入與報(bào)酬的基本對(duì)等性是社會(huì)經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域的基本規(guī)律，勞動(dòng)價(jià)值在一定程度上由勞動(dòng)獲得社會(huì)財(cái)富的多少來(lái)體現(xiàn)”[3]，雖然他們的工資是按照政府規(guī)定予以發(fā)放，但就其完成工作的繁雜性而言，付出與回報(bào)存在不對(duì)等的問(wèn)題。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教師不僅要肩負(fù)超負(fù)荷的教育教學(xué)工作，而且還需完成諸多非教學(xué)任務(wù)，壓力較大。雖然鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的班級(jí)和學(xué)生并不算多，但教師往往需要兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，例如：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師除了任教本學(xué)科課程以外，還可能兼任音樂(lè)、體育、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)；除了要參加學(xué)校的各種活動(dòng)、會(huì)議、考評(píng)以外，還得為所在鄉(xiāng)村的相關(guān)工作、學(xué)生家庭走訪教育等工作付出勞動(dòng)。盡管工作任務(wù)如此之大，但目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的月薪水平基本維持在2800—3400元之間。顯然，他們的經(jīng)濟(jì)待遇與工作任務(wù)相比出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象。

2.家庭建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求難以匹配

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的家庭建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求之間較難調(diào)和。從現(xiàn)實(shí)層面出發(fā)，一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師需要搞好家庭建設(shè)，照顧好家庭；另一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的現(xiàn)實(shí)需求卻較難得到滿足，這是制約鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展的重要問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，已婚教師長(zhǎng)期與配偶異地分居，不能對(duì)自己的子女進(jìn)行教育和陪伴，醫(yī)療和出行不方便；未婚教師受經(jīng)濟(jì)待遇低、交通不便、學(xué)校位置距城區(qū)遠(yuǎn)等多重因素影響，擇偶選擇機(jī)會(huì)相對(duì)較少。單身女教師不太愿意嫁給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校男教師，也不太愿意留在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，而選擇城市其他男性需要多方介紹，一旦經(jīng)人介紹彼此認(rèn)識(shí)后，又無(wú)法抽出更多時(shí)間來(lái)深入了解對(duì)方；單身男教師由于收入相對(duì)較低，距城較遠(yuǎn)，能夠得到女性青睞的不多，這就容易導(dǎo)致他們?cè)趽衽忌系牟蛔孕?。調(diào)查結(jié)果顯示，55.94%的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)為在社會(huì)中獲得的認(rèn)同感比較少。這種家庭建設(shè)與現(xiàn)實(shí)需求的不相匹配，勢(shì)必直接導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)秀青年教師的流失。

3.人居環(huán)境與社會(huì)氛圍不夠優(yōu)化

人的需求是多樣的，教師的需求包含物質(zhì)和精神兩個(gè)層面。從物質(zhì)層面來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的居住環(huán)境是其關(guān)注的首要點(diǎn)。從調(diào)研中獲悉，目前大部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的人居條件不夠理想。學(xué)校難以為教師提供成套的宿舍，只能提供由教室或者辦公室改造后的集體宿舍或單人房間；個(gè)別學(xué)校既沒(méi)有澡堂，也沒(méi)有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入，教師的洗浴、上網(wǎng)等基本生活條件不能得到足夠保障。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)校周邊缺乏相應(yīng)的大型購(gòu)物、醫(yī)療等配套設(shè)施，這在很大程度上降低了教師的幸福感。從精神層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校及周邊既沒(méi)有圖書(shū)館，也沒(méi)有教育培訓(xùn)、娛樂(lè)場(chǎng)所，教師的精神需求難以滿足。加之，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，“讀書(shū)無(wú)用論”的論調(diào)在農(nóng)村再次出現(xiàn)，一些不重視教育的人對(duì)教師缺乏應(yīng)有的認(rèn)可和敬重，教師渴望被尊重的精神需求無(wú)法得到滿足，教師的歸屬感和成就感不強(qiáng)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果再選擇一次，20.25%的教師選擇繼續(xù)當(dāng)教師，但不選擇鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，39.19%的教師選擇轉(zhuǎn)行不再?gòu)慕獭?/p>

(二)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

良好的專(zhuān)業(yè)功底體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)和水平，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接影響著教育教學(xué)的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中，84.06%的教師認(rèn)為學(xué)校規(guī)模小、教師成長(zhǎng)經(jīng)費(fèi)少、工資福利待遇過(guò)低、缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)等因素阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也就導(dǎo)致了以下現(xiàn)象的形成。

1.教育教學(xué)理念相對(duì)滯后

教師的專(zhuān)業(yè)教育理念既來(lái)自國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的要求，也來(lái)自對(duì)各種專(zhuān)業(yè)教育理念書(shū)籍、刊物等的學(xué)習(xí)，更來(lái)自教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的思考和總結(jié)。就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，雖然我國(guó)持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力的提高，但許多鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理念依然滯后。一方面受傳統(tǒng)教育影響，鄉(xiāng)村小學(xué)生的父輩與祖輩對(duì)小孩成長(zhǎng)、教師教學(xué)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)唯考試分?jǐn)?shù)，影響了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)理念的自我更新；另一方面，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師雖然想通過(guò)發(fā)展自我來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但因所在學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受能力有限，加之學(xué)校教學(xué)資源相對(duì)匱乏，教師只能采用傳統(tǒng)教學(xué)方法施教，而不能開(kāi)展師生互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)。只注重教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生主體參與，尤其是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生大部分為留守兒童，從小缺少父母的關(guān)愛(ài)，個(gè)人學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成缺乏有效指導(dǎo)。這些給教師更新教育理念、發(fā)展自我?guī)?lái)了消極影響。調(diào)查所得，63.25%的教師對(duì)自己成為教育教學(xué)專(zhuān)家沒(méi)有信心，4.69%的教師從未有過(guò)成為教育教學(xué)專(zhuān)家的想法。

2.教育教學(xué)基本功不夠扎實(shí)

“教師只有具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)，才能滿足新時(shí)代鄉(xiāng)村教育教學(xué)的需要”[4]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教育教學(xué)資源相對(duì)緊缺，先進(jìn)教育理念傳進(jìn)學(xué)校的速度慢，教師呈現(xiàn)“高齡化”現(xiàn)象，許多教師對(duì)新技術(shù)、新理念接受難，而青年教師又流失嚴(yán)重，這些主客觀因素嚴(yán)重影響了教師履職能力的提升。數(shù)據(jù)顯示，89.38%的教師認(rèn)為其所教學(xué)科的履職能力一般，8.75%的教師認(rèn)為其教育教學(xué)基本功較為不足，甚至還有比較多的教師任教學(xué)科與專(zhuān)業(yè)不一致。教師兼任多門(mén)不同學(xué)科課程是常態(tài)。一些學(xué)校從教人員和班主任缺乏必要的心理健康知識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中顯得力不從心。與此同時(shí)，由于學(xué)校不太重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，青年教師在職教育培訓(xùn)、必要的進(jìn)修學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)不多，一些青年教師在教育教學(xué)工作中只能“摸著石頭前行”，這些都是導(dǎo)致教師教育教學(xué)履職基本功不夠扎實(shí)的原因。

3.教育教學(xué)創(chuàng)新能力不強(qiáng)

終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生存的一種手段，是個(gè)人發(fā)展的必要方式。終身學(xué)習(xí)既有利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提高，也能給教師長(zhǎng)足發(fā)展增進(jìn)動(dòng)力，但在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教師對(duì)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不夠重視。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85.31%的教師偶爾關(guān)注所教學(xué)科最新?tīng)顩r，3.13%的教師不太關(guān)注所教學(xué)科最新?tīng)顩r；70.31%的教師除了學(xué)科知識(shí)以外不愿了解其他知識(shí)；86.25%的教師偶爾主動(dòng)自學(xué)，6.88%的教師很少主動(dòng)學(xué)習(xí)；76.88%的教師偶爾在教法和學(xué)法上創(chuàng)新，11.25%的教師在教法和學(xué)法上基本不創(chuàng)新。種種情況表明，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師只重視灌輸式教學(xué)，只講教材中的知識(shí)，缺乏對(duì)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，交叉學(xué)科知識(shí)非常欠缺；有的教師甚至任教多年既不關(guān)注國(guó)家教育方針和政策的具體變化，又疏于對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行深入了解。此外，受多種因素影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校專(zhuān)業(yè)、高效的教研團(tuán)隊(duì)難以形成，學(xué)校教研組作用和效果發(fā)揮不理想，備課組活動(dòng)流于形式，教研課題申報(bào)缺乏積極性，教師教研能力提升較慢。調(diào)查結(jié)果顯示，20.31%的教師只主持或參與過(guò)一項(xiàng)教學(xué)研究課題，64.44%的教師從未主持或參與過(guò)教研課題。這樣一來(lái)，教師教育教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足，創(chuàng)新能力發(fā)展不到位。

(三)個(gè)人發(fā)展

教師個(gè)人發(fā)展是一種全面的發(fā)展，不僅僅只是專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要提升教師的各方面素養(yǎng)與能力，更要有教師職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.19%的教師認(rèn)為個(gè)人綜合素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)發(fā)展比較重要，7.69%的教師認(rèn)為個(gè)人綜合素養(yǎng)對(duì)于職業(yè)發(fā)展不重要。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，教師綜合素養(yǎng)的提升主要受學(xué)校和個(gè)人因素的制約，正如數(shù)據(jù)所顯示，84.06%的教師認(rèn)為學(xué)校用于教師個(gè)人綜合發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入十分有限，55.13%的教師認(rèn)為個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。教師的綜合素養(yǎng)主要包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)等內(nèi)容，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師日常教育培訓(xùn)往往圍繞知識(shí)素養(yǎng)“做文章”，而忽視其他方面素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。從調(diào)研獲悉，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)以外，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師還應(yīng)當(dāng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)突發(fā)危機(jī)應(yīng)對(duì)、教育法規(guī)知識(shí)和科研寫(xiě)作規(guī)范等非本專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)知識(shí)，以助力自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、制約因素

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展既是鄉(xiāng)村教育振興的根本保障，也是實(shí)現(xiàn)教育振興鄉(xiāng)村的重要條件。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展之所以面臨以上困境，這是受多重因素制約的結(jié)果。

(一)政府投入相對(duì)不足，教師發(fā)展缺乏能量

義務(wù)教育作為重要的公共產(chǎn)品，主要由國(guó)家政府來(lái)投資建設(shè)。目前，我國(guó)鄉(xiāng)村義務(wù)教育實(shí)行“以縣為主”的政府撥款的財(cái)政管理體制，對(duì)鄉(xiāng)村教育的財(cái)政投入更多由縣級(jí)政府承擔(dān)。具體來(lái)說(shuō)，按照現(xiàn)行教育財(cái)政制度要求，中央政府負(fù)責(zé)各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助，省市級(jí)政府負(fù)責(zé)困難地區(qū)教職工工資補(bǔ)助和危房改造補(bǔ)助，縣級(jí)政府負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村教師工資和公用經(jīng)費(fèi)，鄉(xiāng)級(jí)政府則負(fù)責(zé)提供辦學(xué)用地[6]。這一管理體制盡管有力促進(jìn)了鄉(xiāng)村義務(wù)教育發(fā)展，但也直接或間接導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。一方面受財(cái)政主體(縣級(jí)政府)供給能力有限的制約，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的績(jī)效工資、住房公積金、醫(yī)療補(bǔ)助等經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策落實(shí)不盡如人意；另一方面，受公用經(jīng)費(fèi)分配性短缺的影響，許多鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校面臨教師培訓(xùn)、辦公以及資料裝訂等經(jīng)費(fèi)開(kāi)支困境，對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師生活境遇的改善更是力不從心。需要指出的是，針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，相當(dāng)一部分地區(qū)仍然采用“暫時(shí)保留，不增加投入”的管理策略，個(gè)別地區(qū)甚至還存在截留或挪用鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益萎縮與城鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校蓬勃發(fā)展樣態(tài)形成強(qiáng)烈反差，其長(zhǎng)期處于弱勢(shì)辦學(xué)地位也就難以改變。由此，在經(jīng)濟(jì)激勵(lì)不足、工作條件艱苦的情況下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的心理更加失衡，自我發(fā)展的積極性愈加受挫。

(二)社會(huì)認(rèn)識(shí)存在偏差，教師發(fā)展缺乏激情

自古以來(lái)，尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，它根植于人們心中，但遺憾的是，隨著國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，商品經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮發(fā)展，物質(zhì)利益至上逐步發(fā)展為一些人追求的目標(biāo)，拜金主義、“讀書(shū)無(wú)用論”、教育功利化等弊病幾度明顯與嚴(yán)重，它們直接影響著社會(huì)大眾對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師群體的正常認(rèn)知。

1.社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師職業(yè)形象的認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn)，教師身份被標(biāo)簽化

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通常將崗位收入、工作環(huán)境以及學(xué)歷層次看作職業(yè)優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，他們將這些身處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村奉獻(xiàn)教育事業(yè)的小規(guī)模學(xué)校教師當(dāng)成是能力不夠、水平不行的一群人。他們不能看到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的職業(yè)理想與價(jià)值成就，更多地僅僅將其視為經(jīng)濟(jì)收入微薄的“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)淘汰者”[7]以及“邊緣化的打工者”[8]。

2.社會(huì)對(duì)小規(guī)模學(xué)校教師能力素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，教師專(zhuān)業(yè)自尊被忽視或無(wú)視

教師專(zhuān)業(yè)自尊既是教師主體對(duì)自身所從事工作的價(jià)值判斷，也是一種建立在社會(huì)公眾評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。由于受鄉(xiāng)村代課教師、民辦教師以及負(fù)面刻板形象等事件或因素的影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師往往被當(dāng)作“低層次、低水平”的急需專(zhuān)業(yè)化的改造對(duì)象，其專(zhuān)業(yè)性知識(shí)與能力在社會(huì)大眾認(rèn)知中普遍處于被質(zhì)疑的狀態(tài)，以致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師始終無(wú)法真正獲得他人的專(zhuān)業(yè)信賴(lài)與尊敬。

3.社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師職責(zé)履行的認(rèn)識(shí)存在偏差，教師工作熱情日漸消磨

當(dāng)下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校所招收的學(xué)生絕大多數(shù)是留守兒童，父母外出務(wù)工基本不在孩子身邊。個(gè)別“小子”不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、考試成績(jī)不理想，甚至還沾染上一些不良社會(huì)習(xí)慣，但許多家長(zhǎng)完全不考慮學(xué)生和家庭的本身因素，而是偏執(zhí)地認(rèn)為這是教師的“嚴(yán)重失職”。家長(zhǎng)的不配合和不理解，困擾著鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師，使其產(chǎn)生一系列諸如抱怨、無(wú)奈等消極懈怠的工作情緒。

社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師認(rèn)識(shí)的種種偏差話語(yǔ)，無(wú)疑解構(gòu)了傳統(tǒng)師道的神圣性與權(quán)威性，既讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師較之以往“文化人”的社會(huì)地位相去甚遠(yuǎn)，又導(dǎo)致其個(gè)人知識(shí)話語(yǔ)權(quán)和教育獲得感成就感日漸消弭，相當(dāng)容易陷入他者否定和自我懷疑的雙重認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而個(gè)人逐漸主動(dòng)遠(yuǎn)離鄉(xiāng)土社會(huì)和公共生活，更加無(wú)心尋求自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(三)學(xué)校建設(shè)舉措不力，教師發(fā)展缺乏平臺(tái)

學(xué)校是教師工作和生活的主體場(chǎng)域，教師發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展作為必要支撐。由于長(zhǎng)期受城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建設(shè)往往不盡如人意，有些甚至到了舉步維艱的境地，無(wú)法提供支撐教師成長(zhǎng)發(fā)展的各類(lèi)平臺(tái)，反而成為制約教師發(fā)展的最大瓶頸。其一，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校硬件建設(shè)缺乏規(guī)劃性。硬件建設(shè)既是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師教學(xué)實(shí)踐的前提條件。受教育城市化的大環(huán)境影響，大部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的硬件建設(shè)往往“跟風(fēng)而動(dòng)”，完全忽視自身辦學(xué)實(shí)際和教師發(fā)展需求，以致有不少鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施等資源配置仍然不夠齊全，諸如涉及管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)方面的課程資源更是短缺，辦學(xué)條件則始終處于一種相對(duì)落后的尷尬境地。其二，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校管理建設(shè)缺乏人文性。在教學(xué)組織方面，由于師資短缺、人手不足和信息化建設(shè)水平低等實(shí)際困難，大多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師都是“多學(xué)科任教”——既從事本身專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)，也承擔(dān)其他跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作和壓力大。在培訓(xùn)研修方面，盡管教育主管部門(mén)賦予學(xué)校校本培訓(xùn)充分自主權(quán)，但受地域偏遠(yuǎn)、交通不便等因素的限制，多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)仍然無(wú)力行使此權(quán)力。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校組織的校本培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性創(chuàng)新內(nèi)容，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置較為單一，相應(yīng)的教研活動(dòng)基本流于形式，培訓(xùn)研修機(jī)制也并未真正建立起來(lái)，無(wú)法滿足教師教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求，成為一種機(jī)械應(yīng)付上級(jí)要求的“擺設(shè)”，使得鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展面臨“硬造的文化風(fēng)險(xiǎn)”[9]。其三，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校制度建設(shè)缺乏創(chuàng)新性。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)是主體協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?？蔀猷l(xiāng)村社區(qū)發(fā)展提供人才支持和教育服務(wù)，而鄉(xiāng)村社區(qū)也能提供支撐鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的各種資源與平臺(tái)。正如美國(guó)學(xué)者艾爾伯特·豪勒德所說(shuō)：“學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系通過(guò)既定的活動(dòng)方式，來(lái)爭(zhēng)取公眾對(duì)教育的支持，促使學(xué)生獲得最理想的學(xué)習(xí)成果?！盵10]然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校制度建設(shè)有些滯后保守，直接影響了學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)合作關(guān)系的建立，導(dǎo)致二者并未形成長(zhǎng)效互動(dòng)共進(jìn)機(jī)制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師也由此缺乏來(lái)自鄉(xiāng)村社區(qū)的資源支持。

(四)施受雙方主觀意愿不強(qiáng)，教師發(fā)展缺乏引擎

內(nèi)生動(dòng)力作為一種自發(fā)的原動(dòng)力，是促進(jìn)自我發(fā)展的重要驅(qū)力。對(duì)于教師個(gè)體而言，由于受政府、社會(huì)和學(xué)校等諸多制約因素的影響，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師普遍產(chǎn)生比較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，呈現(xiàn)出自身發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力不足的“無(wú)力”局面。第一，消極應(yīng)付工作。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師面對(duì)發(fā)展困難的鄉(xiāng)村教育，多數(shù)認(rèn)為個(gè)人的堅(jiān)持和付出無(wú)法改變現(xiàn)狀，以“做一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度完成規(guī)定性授課任務(wù)和安排，機(jī)械重復(fù)式開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于個(gè)人教學(xué)工作質(zhì)量的保證更是無(wú)從談起。第二，被動(dòng)教研培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的主動(dòng)培訓(xùn)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教研培訓(xùn)對(duì)于促進(jìn)自身發(fā)展的作用十分有限，甚至對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)還有一定抵觸情緒。第三，忽視職業(yè)規(guī)劃。在教育功利化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師大多以學(xué)生成績(jī)的短暫性提高作為教育的最高目標(biāo)，將更多的時(shí)間和精力用于檢查監(jiān)督學(xué)生，既對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和階段性缺乏必要認(rèn)識(shí)，又不重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的深入思考和探索，更無(wú)視個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，教育本身是一種互動(dòng)生長(zhǎng)的存在，教師發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生成長(zhǎng)也是教師發(fā)展的動(dòng)力之源。與城鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校相比，大多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較低，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)也不明確，從而使得學(xué)生成長(zhǎng)成才缺少內(nèi)生動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師無(wú)法獲得教書(shū)育人的成就感和幸福感，在很大程度上影響了個(gè)人自主發(fā)展的動(dòng)力和信心。

三、優(yōu)化路徑

鄉(xiāng)村振興，教育先行；教育大計(jì)，教師為本。鄉(xiāng)村教育既是中國(guó)教育的重要陣地，也是鄉(xiāng)村發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，需要大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展。20 世紀(jì)30 年代，陶行知先生在談及中國(guó)鄉(xiāng)村教育的根本改造時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“學(xué)校既是鄉(xiāng)村的中心，教師便是學(xué)校和鄉(xiāng)村的靈魂，教師的人格影響于學(xué)生和鄉(xiāng)村人民很大”[11]。要消除制約鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展的瓶頸，必須優(yōu)化發(fā)展路徑。

(一)厚植教書(shū)育人情懷，筑牢教師終身發(fā)展信念

教書(shū)育人情懷是教師職業(yè)生存與發(fā)展過(guò)程中對(duì)社會(huì)、學(xué)生和自身始終表現(xiàn)出來(lái)的人文情懷，是影響教師教育教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。富有教書(shū)育人情懷的教師，對(duì)待社會(huì)表現(xiàn)出崇高的師德倫理，對(duì)待學(xué)生秉持以人為本的人文精神，對(duì)待自身同樣表現(xiàn)出主體性?xún)r(jià)值實(shí)現(xiàn)的自我關(guān)懷。以上三個(gè)方面的情懷構(gòu)成內(nèi)容，彰顯出教師的教書(shū)育人情懷逐漸從自律走向自覺(jué)，更是驅(qū)動(dòng)教師終身發(fā)展最強(qiáng)大的精神動(dòng)力。正因如此，厚植教書(shū)育人情懷既成為實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的根本要求，也成為教師人格獨(dú)立與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然選擇?！皼](méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展”。作為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的重要力量，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師要厚植教書(shū)育人情懷，甘心為服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興和培養(yǎng)學(xué)生成才積極奉獻(xiàn)力量。具體而言，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守高尚師德，發(fā)自?xún)?nèi)心地把鄉(xiāng)村教育當(dāng)作志業(yè)，牢固樹(shù)立終身發(fā)展的信念，積極獲取新知識(shí)、掌握新技能[12]。同時(shí)，加強(qiáng)自我教學(xué)反思，追求自我作用發(fā)揮，成長(zhǎng)自己，成就學(xué)生，不斷增強(qiáng)自身的獲得感和成就感?？傊?，不僅以一名師者的仁愛(ài)之心和真誠(chéng)之情去關(guān)懷、培養(yǎng)一切學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生的品性養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展，還以一名師者的心懷鄉(xiāng)土和勇于擔(dān)當(dāng)去建設(shè)鄉(xiāng)村、促進(jìn)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村教育振興，力爭(zhēng)成為真正的鄉(xiāng)村教育家、守護(hù)者。

(二)構(gòu)建多元支持體系，夯實(shí)教師生存發(fā)展基礎(chǔ)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”[13]。促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師發(fā)展，政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭同樣也都有責(zé)任。構(gòu)建多元支持教師發(fā)展的保障體系，正是夯實(shí)教師發(fā)展基礎(chǔ)的有效方式。首先，政府提供激勵(lì)性的政策支持。針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)困境，政府精心做好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的激勵(lì)政策頂層設(shè)計(jì)，加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持力度，將財(cái)力、物力、人力向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜，完善教師的基本福利保障制度，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師從教榮譽(yù)制度，職稱(chēng)評(píng)聘和職務(wù)晉升向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校傾斜，落實(shí)鄉(xiāng)村教師的生活補(bǔ)助政策，切實(shí)提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師待遇，形成“學(xué)校越邊遠(yuǎn)、條件越艱苦、從教時(shí)間越長(zhǎng)、教師待遇越高”的格局[14]。其次，學(xué)校給予人性化的管理支持。在日常教學(xué)管理上，結(jié)合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，合理安排教師的工作量，減少非必要、非教學(xué)的工作任務(wù)，讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師有充裕時(shí)間安心從教、熱心育人。在人居環(huán)境管理上，創(chuàng)造宜居宜業(yè)的美麗校園，更新人居相關(guān)硬件配套設(shè)施，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，進(jìn)一步改善工作生活條件，全面解決飲食、住宿和取暖問(wèn)題，滿足鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師生存發(fā)展的基本需求，從而增強(qiáng)他們的幸福感和歸屬感，愿意扎根為教育振興鄉(xiāng)村奉獻(xiàn)力量。最后，社會(huì)提供正向性的情感支持。針對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自我認(rèn)同感、社會(huì)認(rèn)可度均不高的問(wèn)題，加大鄉(xiāng)村教師先進(jìn)事跡的宣傳報(bào)道力度，全方位展現(xiàn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的良好風(fēng)貌，在社會(huì)中營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚。與此同時(shí)，強(qiáng)化家校互信聯(lián)動(dòng)，尊重和信任鄉(xiāng)村教師，打造家校村教育共同體，引領(lǐng)廣大教師積極參與鄉(xiāng)村教育振興偉大實(shí)踐，在社會(huì)的公正贊譽(yù)中重拾教育初心和信心，真正提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的幸福感和成就感。

(三) 堅(jiān)持人才引培機(jī)制，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)能

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程，意味著教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地完善、豐富和發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)[15]。“欲立人，必先立師”，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍，既事關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作、學(xué)生成長(zhǎng)成才，又關(guān)乎鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化和教育振興鄉(xiāng)村。堅(jiān)持人才引培并舉機(jī)制，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)明顯提升，為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展源源不斷地提供新動(dòng)能。一是抓好引進(jìn)，植入“優(yōu)質(zhì)基因”，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)施名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航計(jì)劃，引進(jìn)一批引領(lǐng)教育改革發(fā)展、輻射帶動(dòng)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力提升的教育家，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校帶來(lái)先進(jìn)教學(xué)理念和教育資源，為教育振興鄉(xiāng)村提供堅(jiān)實(shí)而有力人才支持，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮示范引領(lǐng)和雪中送炭的重要作用。二是抓好培養(yǎng)，注重“內(nèi)生造血”，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一方面遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，加強(qiáng)部屬師范大學(xué)和地方師范院校師范人才定向培養(yǎng)，持續(xù)實(shí)施卓越鄉(xiāng)村師資培育計(jì)劃，強(qiáng)化高校與鄉(xiāng)村中小學(xué)長(zhǎng)效合作，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)和研究服務(wù)一體化，提升定向師范生的實(shí)踐能力和教學(xué)水平；另一方面，加大本土優(yōu)秀教師培養(yǎng)力度，在“自上而下”的師資供給中增設(shè)針對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的類(lèi)別，以培養(yǎng)和招錄更多的本土人才，為“教育振興鄉(xiāng)村”積聚力量。相比較外地教師而言，本土教師的血緣親情、知識(shí)背景、生活習(xí)性等皆根植于家鄉(xiāng)，更容易“留得住”而扎根當(dāng)?shù)?。正因如此，歐美很多國(guó)家和地區(qū)都啟動(dòng)教師本土培養(yǎng)計(jì)劃(Grow Your Own Teachers)[16]。由此，各省市縣在特崗教師招聘和普通教師公開(kāi)招錄過(guò)程中可以將教師的戶籍作為優(yōu)先評(píng)聘條件。此外，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式，擬訂教師專(zhuān)業(yè)考核目標(biāo)和社會(huì)流動(dòng)方案，對(duì)于長(zhǎng)期考核不合格者則取消享受激勵(lì)政策和層級(jí)流動(dòng)的資格。同時(shí)，深化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合，保證教育評(píng)價(jià)的廣泛性和科學(xué)性。拓寬鄉(xiāng)村本土教師的進(jìn)修成長(zhǎng)渠道，支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師學(xué)習(xí)深造，優(yōu)化“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等教育教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容，創(chuàng)新線上線下混合式研修模式，提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的信息能力和科學(xué)素養(yǎng)，真正提振教師的專(zhuān)業(yè)精神[17]。

在鄉(xiāng)村振興的新時(shí)代，必然需要“教育振興鄉(xiāng)村”，而“教育振興鄉(xiāng)村”的重中之重在于建設(shè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。雖然鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展現(xiàn)狀有喜有憂，但是教師所面臨的困境必然會(huì)隨著各種有效策略落實(shí)而消解。我們有理由相信，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的全面、高質(zhì)量發(fā)展必將變成一種現(xiàn)實(shí)，教師的安全感、歸屬感和幸福感會(huì)不斷增強(qiáng)，為“教育振興鄉(xiāng)村”賦能增效，助力推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。