封 曄(珠海城市職業(yè)技術學院，廣東 珠海 519000)

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育屬于兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位”，在國家政策層面上助力職業(yè)教育建立現(xiàn)代職教體系。2017年，《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“引導企業(yè)積極通過多種方式參與到學校教材開發(fā)、課程設置、實習實訓、教學設計”。2019 年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人、推動校企全面加強深度合作”。2022年4月，新《職教法》公布，明確職業(yè)教育辦學模式“堅持產(chǎn)教融合、校企合作”，辦學導向“堅持面向市場，促進就業(yè)”，教學要求“堅持面向?qū)嵺`、強化能力”；強調(diào)職業(yè)教育實行“校企合作”，“推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育”。將高職教育產(chǎn)教融合改革推向深入，有利于消除職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的供給側(cè)結(jié)構性矛盾，使培養(yǎng)出的學生與行業(yè)企業(yè)人才需求實現(xiàn)零距離對接。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

對于高職院校來說，與企業(yè)之間的合作必不可少。特別是在新時代背景下，產(chǎn)教融合作為重要的發(fā)展方向，能夠滿足社會環(huán)境對于高職院校發(fā)展的現(xiàn)實需求，促進高職院校發(fā)展。相對于高職院校與企業(yè)之間的傳統(tǒng)合作，產(chǎn)教融合更加深入，使職業(yè)教育的效果得到有效提升，更好地助力經(jīng)濟快速發(fā)展。

產(chǎn)教融合本質(zhì)是指產(chǎn)業(yè)與教育的融合。其中，產(chǎn)業(yè)具備一定的社會性，在社會發(fā)展的過程中產(chǎn)生一定的作用，同時也具備一定的規(guī)模，在一定的規(guī)模范圍內(nèi)開展生產(chǎn)勞動。產(chǎn)教融合概念中的教育主要指職業(yè)教育，根據(jù)社會需求以及職業(yè)特征來進行人才培養(yǎng)的過程，所培養(yǎng)的人才不僅能夠掌握科學文化知識，更重要的是具備一定的技能。產(chǎn)教融合的內(nèi)涵豐富，很多的學者都對其不斷進行深入的研究和闡述，認為產(chǎn)教融合的發(fā)展受到政府的全力推動與支持，始終以學生為中心而展開，目的是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的學生。

高職院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中同時作為教學的主體存在；企業(yè)的作用進一步增大，根據(jù)市場的發(fā)展情況以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征，為院校教育提供職業(yè)依據(jù)與經(jīng)驗，共同培養(yǎng)更加能夠滿足社會發(fā)展需要的綜合性人才[1]。

政府不斷推動產(chǎn)教融合發(fā)展，進一步縮小教育行業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間的距離，使高職院校能夠充分地發(fā)揮自身主動性，在與企業(yè)合作的過程中解決在溝通以及實踐方面所遇到的各種問題，從而最大限度地發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用，使融合的過程朝著更加深入的方向發(fā)展。

需要注意的是，產(chǎn)教融合與傳統(tǒng)的校企合作之間存在差別，其中所涉及的主體是多元性的，不僅包括高校以及企業(yè)，還涵蓋為產(chǎn)教融合過程提供政策支持的政府機構與涉及的一些社會組織[2]。而產(chǎn)教融合的教育對象也不僅僅局限于傳統(tǒng)的學生，還包含與相關產(chǎn)業(yè)存在聯(lián)系的群體，如員工等，不同群體組合在一起使得融合的體系更加完整。

二、高職院校產(chǎn)教融合過程存在的問題分析

(一)法律與政策方面缺少支撐

產(chǎn)教融合在制度方面缺乏一定的支撐，導致其在發(fā)展的過程中呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的特征。在不同的歷史發(fā)展階段，產(chǎn)教融合所能夠呈現(xiàn)出的特點是存在差別的，處在動態(tài)的變化過程中。與產(chǎn)教融合相關的政策，在制定時必須充分考慮到各類主體，特別是高職院校和企業(yè)的主體地位；同時也要根據(jù)實際發(fā)展的客觀規(guī)律以及在發(fā)展過程中的社會經(jīng)濟需求，促進和推動其創(chuàng)新性發(fā)展，確保相關政策制定以及機制建立的科學性。

(二)產(chǎn)教融合的效果不顯著

高職院校不斷推動產(chǎn)教融合，目的是為了能夠通過合作與融合，對相關資源進行更加合理的配置和使用，使得針對人才的培養(yǎng)過程能夠與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間形成更加緊密的聯(lián)系，進而形成更加良性的互動和發(fā)展?，F(xiàn)階段高職院校所設置的相關專業(yè)和社會實際需求之間并不完全契合；產(chǎn)教融合的發(fā)展仍存在一定約束，高職院校人才培養(yǎng)過程中難以擺脫偏重理論的慣性；沒有將企業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，通常僅讓學生在企業(yè)中參與相關實習工作，大多把企業(yè)當作學生進行實習的場所；企業(yè)在專業(yè)課程設置方面產(chǎn)生的影響仍不充分，最終走入社會的畢業(yè)生沒有辦法很好地適應行業(yè)與崗位的相關需要。

在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，高職院校的主體作用較大，企業(yè)的主體作用尚未顯著發(fā)揮，在人才培養(yǎng)的全過程中，企業(yè)的參與時長較短、參與程度較低。從其自身看，企業(yè)通常認為經(jīng)營的目的只是為了能夠獲得更高的經(jīng)濟利益，以滿足生存、發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)方面并沒有形成正確的認知，承擔培養(yǎng)人才的社會責任。而且人才培養(yǎng)需要一定的周期與階段，不能時時與企業(yè)發(fā)展的短期利益一致。加之，通過在企業(yè)中鍛煉而成長起來的高素質(zhì)人才，不一定最終會選擇在該企業(yè)中繼續(xù)就業(yè)，使得企業(yè)承擔了成本和損失。以上因素都影響產(chǎn)教融合中企業(yè)作為主體發(fā)揮能動作用，影響產(chǎn)教融合效用發(fā)揮。

(三)產(chǎn)教融合的主體關系不協(xié)調(diào)

高職院校在推動產(chǎn)教融合的過程中必須實現(xiàn)不同主體之間的相互協(xié)調(diào)，高職院校和企業(yè)之間要形成及時的溝通，能夠針對產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生共同的推動作用。為能夠更好地對產(chǎn)教融合進行實施，在開展教育教學的過程中，必須融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的最新技術和理念，并以此為基礎來開展實踐教育。

企業(yè)在信息方面具有一定的保密措施，企業(yè)在生產(chǎn)過程中所使用的先進技術，在實際高職教育的過程中無法真正應用。除此之外，在開展高職教育活動的過程中，教師在實踐經(jīng)驗方面比較缺乏，在教學過程中所涉及的理論沒有辦法有效地與企業(yè)實踐過程融合，在很大程度上阻礙了產(chǎn)教融合的發(fā)展[3]。而且因為實踐能力無法得到有效的提升，高職教師的專業(yè)能力也無法得到有效的發(fā)展。所以在產(chǎn)教融合的過程中，只有把主體之間的關系有效協(xié)調(diào)好，才能最終實現(xiàn)產(chǎn)教融合的發(fā)展目標。

三、共生視角下產(chǎn)教融合的條件

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)之間應該形成一定的共生關系，雖然高職院校和企業(yè)具有不同的特點，在目標設置方面也有較大差異，但如實現(xiàn)共生，就能夠很好地融合發(fā)展。因此在建立企業(yè)和高職院校的共生關系過程中，需要考慮彼此固有的差異、各核心主體的意愿，還需要對共生模式進行選擇，從而為產(chǎn)教融合發(fā)展提供更加穩(wěn)定的共生環(huán)境。

企業(yè)和高職院校之間形成更加穩(wěn)定的共生關系，很關鍵的一點是企業(yè)和高職院校要形成良好的溝通與交流。在開展教育的過程中避免不了人與人之間的接觸，高職院校和企業(yè)之間首先要形成一定的信任，才能達成合作、融合并形成更加強韌的共生關系。研究顯示，伙伴之間需要通過反復互動，才能形成更加親密的關系，形成更加接近的認知。所以高職院校和企業(yè)之間成功的合作，最關鍵的是二者要形成一定的親密關系，如此才能更加長期地進行合作。雙方通過不斷溝通，形成一致的認識，對觀點進行友好分享，公開形成一種合作組織。

企業(yè)和高職院校所形成的組織之間的協(xié)作過程，應該呈現(xiàn)一定的一體化特征，可以通過對學術討論進行推動，討論理論方面的知識如何能夠轉(zhuǎn)化為促進企業(yè)生產(chǎn)的技術內(nèi)容；應該形成更加頻繁的聯(lián)系，可以通過開展一系列的會議，從而能夠分享更高水平的觀點；并且要通過一定的程序來解決遇到的問題和爭端，使得彼此之間形成更加堅固的信任關系對彼此之間產(chǎn)生更深入的理解[4]。

高職院校和企業(yè)在合作的過程中要以一定的法律框架為基礎，在進行合同擬定時加入排他性條款，保證穩(wěn)定的共生關系，并且要盡可能地避免限制信息的共享。在產(chǎn)教融合項目設置方面應進行及時優(yōu)化，確保資金能夠得到有效的使用，同時保證項目實現(xiàn)關鍵交付。除此之外，可以積極使用中間人，將代理人的優(yōu)點充分挖掘出來，使代理人能夠?qū)椖块_展進行更加全面的管理和監(jiān)督，讓知識轉(zhuǎn)移能夠順利地發(fā)生在企業(yè)當中，令企業(yè)技術反哺到學校教育當中，產(chǎn)教融合順利推進。

四、高職院校產(chǎn)教融合核心主體關系的構建

(一)調(diào)動主體成員積極性

高職院?？赏ㄟ^加大產(chǎn)教融合發(fā)展力度，對自身所擁有的資源進行更加合理的應用，使其能夠在社會資源中進行深度融合。高職院校要將自我所擁有的資源和企業(yè)之間的資源形成網(wǎng)絡化的聯(lián)系，對現(xiàn)有的資源網(wǎng)絡進行擴大，從而能夠使得網(wǎng)絡式接觸點更加廣泛。對于學生的培養(yǎng)可以與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相互結(jié)合，在理論層面推動技術的發(fā)展和創(chuàng)新，更好地為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，拉近企業(yè)和高職院校之間的距離。高職院校教師，都應該具備企業(yè)所要求的專業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)也可以根據(jù)實際的需求，來對高職院校教師提出相關的要求。

為了能夠保證高職院校與企業(yè)最終實現(xiàn)雙贏的結(jié)局，同時也為了能夠保證主體成員如學生等的整體利益，各主體需要對共生關系形成一致的認知，同時清晰認識到自身的特點，以更加積極的態(tài)度去面對合作關系，形成充分的信任，尊重合作對方的利益和意愿，信守彼此之間的承諾。

高職院校可以將教師和學生的能動性充分發(fā)揮出來，使其能夠更加積極地與社會和企業(yè)接觸。學生可以通過利用假期的時間到企業(yè)中參與實習，使學校和企業(yè)之間形成長期的合作關系，將學生的有限時間應用到實踐能力的培養(yǎng)上。并且在校外進行實習的過程中，也可以進行學分的認定，從而能夠減少學生在校內(nèi)的學業(yè)負擔，還可以在學生的履歷中加上在企業(yè)中的學習經(jīng)歷，作為未來就業(yè)的重要工作經(jīng)驗。教師在推動學校和企業(yè)之間合作的過程中所作出的貢獻，可以在職稱評定或考核的過程中體現(xiàn)出來，同時也可作為有效提升教師專業(yè)能力的路徑，從而有效提升教師在推動合作關系中的積極性。

高職院校和企業(yè)如果之前形成過合作關系，那么之后也很大程度會繼續(xù)進行合作，并且隨著合作時間的不斷增加，彼此之間所形成的關系更加緊密，彼此通過合作也能夠創(chuàng)造出更大的價值。在維持原本的良好關系的同時，也可以通過關系網(wǎng)絡來進行新關系的擴展[5]。如果建立起了一個初步的合作關系，那么就為以后共生關系的建立提供了一個基礎，有利于彼此之間長期合作的形成。

(二)形成靈活的共生關系

企業(yè)和高職院校之間可以形成更加多樣化的合作，而其多樣化的特性不應僅僅體現(xiàn)在目標的設定以及課程內(nèi)容的選擇方面。很多正在實行的產(chǎn)教融合模式，一般都是通過為全體的學生設置實訓基地或者是進行訂單培養(yǎng)實施。由于資源方面的限制，高職院校通常會選擇規(guī)模較小的地方性企業(yè)進行合作，這樣一來，如果大規(guī)模地安排實習活動，對于合作過程來說是非常困難的，特別是在企業(yè)和高職院校剛形成共生關系時，彼此之間并沒有形成較多的共生基礎，共生深度也停留在表面。在此情況下，利用更加靈活的共生模式，將更加適合產(chǎn)教融合的發(fā)展。高職院校可以根據(jù)自身的實際情況，調(diào)整原本煩瑣的程序，來找到更加適合自我發(fā)展的共生模式。

高職院校和企業(yè)在達成一體化的合作之前，可以先促成一些較小的合作，在合作時長不斷增加、與企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密之后，再持續(xù)性地開展合作，形成更加堅固的共生關系。雖然這個過程需要耗費一定時間，并且是一個反復的過程，但是對于規(guī)模較小的企業(yè)來說，更加容易推進合作。高職院校與小型的企業(yè)建立起合作的網(wǎng)絡之后，能夠進行合作的企業(yè)數(shù)目不斷增加，通過成功促成各種大小的合作項目，保持合作的不間斷性，不同的項目通過疊加而形成了持續(xù)化合作的結(jié)果。

實際上，對于企業(yè)來說，與學校所達成的合作，在短期內(nèi)很難見到實質(zhì)的成效，高校導師和企業(yè)導師應該保持關系的和諧，企業(yè)導師可以在人才培養(yǎng)過程中擁有更多的主導權利。企業(yè)的導師不僅能夠?qū)φn程設置和內(nèi)容進行確定，還可以對整體的教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督和評價、對教學的過程進行設置等。隨著合作不斷推進，企業(yè)所能夠得到的實質(zhì)性利益開始慢慢顯現(xiàn)出來，企業(yè)和學校之間的共生關系也更加穩(wěn)定，使得彼此之間的關系能夠朝著更加平衡的方向發(fā)展[6]。

(三)實行科學的管理方式

企業(yè)和高職院校的融合，基于共生的理念，對共生體進行培育的過程，需要對其進行科學的管理。在產(chǎn)教融合推動的過程中，科學管理，能夠有效地提升工作效率，保證產(chǎn)教融合工作質(zhì)量。

如在展開合作的最初階段，需要對彼此的角色和責任進行明確，對可能出現(xiàn)的沖突進行識別，針對管理的過程要及時地溝通。關于知識產(chǎn)權的保護，在正式開始合作項目之前，需要得到合作各方的共識。在合作的過程中應該科學地對執(zhí)行標準進行定義。合作是否成功要看合作雙方是否能夠達到雙贏的局面，但是對于不同的合作方而言，衡量成功的標準不同，所以還需要對合作者關于成功的理念進行溝通了解，從而能夠通過合作的過程來最終實現(xiàn)彼此的目標。雙方應該在分工以及責任方面進行明確，對項目的管理過程進行整體布置，減少項目實施過程所涉及的不確定因素[7]。在合作的過程中，雙方在數(shù)據(jù)和信息方面要進行共享，擁有一致化的發(fā)展目標，積極地面對合作中所遇到的困難和挫折。為了防止合作的過程中出現(xiàn)職責不清晰的情況或者是監(jiān)督環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，需要設立專門的崗位來對相關工作進行負責，使得各主體之間的合作能夠處在一個有序的環(huán)境中。

企業(yè)和高職院校都應該認識到，在共生關系中不可避免地要產(chǎn)生一定的分歧，特別是在合作的過程中，當雙方面對全新的領域，彼此之間可能會產(chǎn)生一定的爭議，影響到最終的工作質(zhì)量，但從另一個角度講，合理利用爭端可以促進合作方之間的交流。雖然在產(chǎn)教融合過程中需要面對一定的挑戰(zhàn)，但是作為共生的主體對于存在的分歧不能采取躲避的態(tài)度或者是激化爭議，而是需要專門的人員來對可能出現(xiàn)的意外結(jié)果進行處理，維護合作雙方之間的信任與承諾。設置中間人還可以幫助優(yōu)化產(chǎn)教融合的內(nèi)容，對項目實施過程進行監(jiān)督與及時反饋，保證相關的資金得到有效的利用[5]。對產(chǎn)教融合過程進行質(zhì)量管理是一項需要不斷更新的理念，通過全過程的質(zhì)量管理來確保最終的結(jié)果是積極的。