＊王莉瑋 黃雅麗 吳祥宗 徐清艷

（閩江學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院 福建 350108）

閩江學(xué)院堅(jiān)持“不求最大、但求最優(yōu)”的辦學(xué)追求，堅(jiān)持“應(yīng)用技術(shù)型”的辦學(xué)方向，堅(jiān)持“適應(yīng)社會(huì)需要”的辦學(xué)特色，努力建設(shè)成為一所高水平有特色的應(yīng)用型大學(xué)。相較于理論課程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課程更側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是“德智體美勞全面發(fā)展”的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)中“勞”育的重要組成部分，因此實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)包含理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能和持續(xù)學(xué)習(xí)能力三方面的培養(yǎng)，而實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度取決于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的參與和實(shí)踐程度。

1.傳統(tǒng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題

《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，是繼無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程之后的一門綜合基礎(chǔ)課，它綜合了化學(xué)研究中所需的實(shí)驗(yàn)原理和方法。這門課程主要是讓學(xué)生掌握物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，從而加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)的理解，并且掌握有關(guān)物理化學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)原理和研究方法，提升學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力[1]。因此它在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中具有重要的地位，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)技能，并能運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升學(xué)生的綜合能力有很大的作用[2]。

和無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)實(shí)驗(yàn)相比，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟相對(duì)較多，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理相對(duì)復(fù)雜，然而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式主要以教師為中心，側(cè)重知識(shí)和技能的單向輸出和傳遞，而學(xué)生僅被動(dòng)地作為課程的接收者和執(zhí)行者，因此不論在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成效上均有明顯欠缺。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生興趣。很多學(xué)校設(shè)置的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一是缺乏專業(yè)特色而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間沒(méi)有聯(lián)系，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及得較少[3-4]。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分院校的教學(xué)內(nèi)容均選擇經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)范例，教學(xué)儀器也都很類似，甚至具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)思考題都基本一樣，缺乏靈活性和選擇性，留給學(xué)生能自主發(fā)揮的空間較少。另外一個(gè)主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也與實(shí)際脫節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生通常是敷衍實(shí)驗(yàn)操作，潦草書(shū)寫(xiě)報(bào)告，消極被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)課程。

其次，教學(xué)手段較為單一，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)。教師的教學(xué)方法也基本上采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課前將實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品都準(zhǔn)備好，在黑板上詳細(xì)寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、步驟以及數(shù)據(jù)處理方法等，認(rèn)真講解和演示實(shí)驗(yàn)所需儀器的操作等[5]。教師-學(xué)生之間是以單向傳授和指導(dǎo)為主，缺乏啟發(fā)和互動(dòng)，這樣導(dǎo)致很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往為了完成學(xué)分而實(shí)驗(yàn)，完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；老師與學(xué)生之間的交流也不多，老師也不能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到提高，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，考核方式單一以及缺乏學(xué)習(xí)成效的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。傳統(tǒng)考核方式通常由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行考核，這種方式不能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況。從而會(huì)造成一部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中混水摸魚(yú)，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等[6]。另外，大多數(shù)高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)是課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，這種單一的學(xué)習(xí)成效輸出形式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏后續(xù)的轉(zhuǎn)化引導(dǎo)。

針對(duì)以上物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的“痛點(diǎn)”問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐。

2.產(chǎn)教融合背景下的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

首先，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。材料與化學(xué)工程學(xué)院下設(shè)應(yīng)用化學(xué)、高分子材料與工程、輕化工程，制藥工程和化學(xué)師范5個(gè)專業(yè)，物理化學(xué)是化學(xué)基礎(chǔ)課，因此每個(gè)專業(yè)都需要開(kāi)設(shè)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們并不是制訂一個(gè)適用于所有專業(yè)的通用的教學(xué)大綱，而是根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整并對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。比如對(duì)于高分子材料與工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行黏度法測(cè)量高聚物的摩爾質(zhì)量這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，授課老師要有針對(duì)性地講解聚合物的摩爾質(zhì)量與低分子化合物的摩爾質(zhì)量的不同，以及它對(duì)聚合物的性能的影響。

另外，我們還將老師的科研項(xiàng)目，“挑戰(zhàn)杯”獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，校企合作課題以及實(shí)驗(yàn)技能大賽的競(jìng)賽項(xiàng)目，融入到傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，把傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造成更具綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好可以選擇不同的教學(xué)項(xiàng)目。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生好奇心，激起了想要探求實(shí)驗(yàn)背后知識(shí)的興致。因此，通過(guò)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和基本的實(shí)驗(yàn)技能，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、并對(duì)科研感興趣的學(xué)生，則是有了一定的施展空間，從而實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

例如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“光催化降解日落黃的研究”是以教師的科研項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)設(shè)立的，并且此實(shí)驗(yàn)與當(dāng)前的污水處理產(chǎn)業(yè)相關(guān)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，觀察、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力。首先，近年來(lái)，水污染日益嚴(yán)重，污水處理是急需解決的問(wèn)題。污水處理有多種方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以通過(guò)查找文獻(xiàn)和對(duì)企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解污水處理的方法并掌握光催化降解污染物的原理，并且根據(jù)所學(xué)知識(shí)選擇合適的催化劑。而在確定了實(shí)驗(yàn)方法后，要根據(jù)所學(xué)的動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)的知識(shí)來(lái)確定實(shí)驗(yàn)條件，如溶液濃度，催化劑用量等，并且通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以判斷反應(yīng)機(jī)理和反應(yīng)級(jí)數(shù)。另外，污水處理的結(jié)果如何判定也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。這需要學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)的分析化學(xué)和儀器分析方面的理論知識(shí)來(lái)選擇合適的方法進(jìn)行測(cè)定。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生使用儀器的能力，也能讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題（如污水處理），并能讓學(xué)生掌握控制光催化過(guò)程的參數(shù)以達(dá)到技術(shù)指標(biāo)，因此培養(yǎng)了學(xué)生謹(jǐn)慎的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為學(xué)生將來(lái)的順利就業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的鍛煉，學(xué)生對(duì)水污染和水處理產(chǎn)生了極大的興趣，很多同學(xué)投入到了我院的“小海志”志愿服務(wù)活動(dòng)，積極投入到護(hù)河活動(dòng)中。另外通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將綠色和環(huán)保理念植根于每個(gè)學(xué)生的心中，從而將課程思政與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程深度融合，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力水平，還有助于學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情與潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)、理想信念、科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展的新時(shí)代人才[7]。

雖然目前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還不能完全與實(shí)際生產(chǎn)一致，但是我們培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，將相關(guān)學(xué)科作為一整套的知識(shí)體系，并把教學(xué)、科研、生產(chǎn)融合一體，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，以達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)的需求，這也能提高學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力[8]。

其次，通過(guò)SPOC課程和翻轉(zhuǎn)課堂改革教學(xué)方法，增加學(xué)習(xí)互動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與理論課程的教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)課程需要學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，它要求學(xué)生課前熟悉實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、操作以及注意事項(xiàng)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程通常是在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前授課老師把實(shí)驗(yàn)原理，步驟，注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理方法在黑板上寫(xiě)好，實(shí)驗(yàn)員老師把實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器準(zhǔn)備好，上課時(shí)老師按照板書(shū)的內(nèi)容詳細(xì)地講解一遍，然后學(xué)生根據(jù)老師的所講內(nèi)容“照方抓藥”式做實(shí)驗(yàn)[6]。這種以老師為中心的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課前不好好地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，就等著上課時(shí)老師講解，然后依葫蘆畫(huà)瓢，按照老師講解的步驟做。這種填鴨式的教學(xué)方式讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課可以不用動(dòng)腦思考，只是按照實(shí)驗(yàn)步驟操作一遍就算完成實(shí)驗(yàn)了，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)也不會(huì)去想為什么會(huì)是這樣，可能直接就放棄了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，再盲目地重做。因此我們摒棄以往課堂講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的模式，在慕課上設(shè)立了物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)SPOC（Small Private Online Course）課程。老師將所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容做成視頻并輔以講義，在慕課上發(fā)布，學(xué)生可以利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)視頻可以更直觀具體地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，比單一的文字描述更容易讓學(xué)生掌握，另外一個(gè)好處是視頻可以隨時(shí)反復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止。另外為了激勵(lì)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都發(fā)布測(cè)試題，并且通過(guò)采用限時(shí)答題的方式來(lái)防止學(xué)生抄襲，這個(gè)測(cè)試作為平時(shí)成績(jī)的一部分，教師也可以通過(guò)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上教師也對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從以教師為中心改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，實(shí)行角色互換，把部分課堂交給學(xué)生，教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理以及演示實(shí)驗(yàn)操作，然后教師根據(jù)學(xué)生的講解和演示，以及預(yù)習(xí)測(cè)試情況進(jìn)行補(bǔ)充，講解知識(shí)前沿、操作重點(diǎn)難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，并解答學(xué)生的疑問(wèn)，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

第三，更新完善考核體系并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行后續(xù)引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中考核方式比較單一，我們最初采用的實(shí)驗(yàn)課程總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（80%）和期末考核成績(jī)（20%）。平時(shí)成績(jī)主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?yōu)橹?，隨著改革的進(jìn)行，考慮到過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)改為由學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、預(yù)習(xí)成績(jī)（20%）、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)（30%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（40%）[7]。但是此種考核方式的主觀性較強(qiáng)，仍然需要構(gòu)建科學(xué)、合理、公正、全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。因此，教師盡量對(duì)每一項(xiàng)考核內(nèi)容的評(píng)分進(jìn)行規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化，以保證考核的公平性，并提高學(xué)生的積極性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ缈梢酝ㄟ^(guò)SPOC課堂上的每課一測(cè)，觀看視頻個(gè)數(shù)與時(shí)間在慕課平臺(tái)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后系統(tǒng)自動(dòng)打分。另外實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分也盡量詳細(xì)化規(guī)范化，對(duì)每一項(xiàng)例如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和分析以及思考題等都明確一定的分值。還要通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)完成的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)分?？傊?，考核的設(shè)置不但要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況、實(shí)驗(yàn)基本技能、分析數(shù)據(jù)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還將學(xué)習(xí)態(tài)度、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范等納入實(shí)驗(yàn)考核中。期末考核通過(guò)試卷或小論文等實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)形式，內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的拓展應(yīng)用或?qū)嶒?yàn)改進(jìn)等。

第四，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的目的不僅是傳授物理化學(xué)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神以及勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，并將其貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程。例如，燃燒熱的測(cè)定這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要每15s記錄一個(gè)溫度數(shù)據(jù)，學(xué)生一定要認(rèn)真細(xì)致地做好記錄，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致耐心的科研精神。另外這個(gè)實(shí)驗(yàn)通常采用的材料是苯甲酸和萘，其中萘的氣味比較大，考慮到環(huán)保的問(wèn)題，我們使用無(wú)毒無(wú)味的蔗糖來(lái)代替萘。對(duì)于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，數(shù)據(jù)分析處理是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并使用一些軟件，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)踐提升對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)知，并能夠提高德育水平，滿足學(xué)校的“家國(guó)情懷，全球素養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，實(shí)驗(yàn)課程的考核成績(jī)不應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，一方面，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課可以成為參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽的“前站”。通過(guò)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)課程并且愿意在實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)上付出更多的時(shí)間與精力，從而提升了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、積極性，因此學(xué)生會(huì)更積極參與一些實(shí)驗(yàn)技能大賽。另一方面，可以通過(guò)創(chuàng)新性或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)知識(shí)的真正掌握和應(yīng)用，有的學(xué)生在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案，去參加大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽。也有的學(xué)生通過(guò)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)啟了科學(xué)研究的大門，主動(dòng)聯(lián)系老師去申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽。

3.結(jié)束語(yǔ)

新工科背景下的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)工程人才所必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，改變以往的灌輸式教學(xué)，提倡啟發(fā)式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高自己的實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，因此對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)提出了新的要求，高校教師依靠“產(chǎn)教融合”模式將企業(yè)、科研、生產(chǎn)三者有效轉(zhuǎn)化，將實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研融入到當(dāng)前的教育教學(xué)中，而物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展“產(chǎn)教融合”的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才[8]。雖然我們?cè)谖锢砘瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，改革措施已經(jīng)有利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)和開(kāi)展“產(chǎn)教融合”式教學(xué)，仍然還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。例如，綜合性實(shí)驗(yàn)最好能與企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用操作技術(shù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”在教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力方面的對(duì)接，從而提高了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)，為高校進(jìn)一步培養(yǎng)化學(xué)應(yīng)用型人才提供了更多的可能。