李 佳

（江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213001）

作為我國職教師資的重要來源，職教師范生是中等職業(yè)學(xué)校教師的后備力量。近年來，我國先后出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教20條》）、《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《職教師資12條》）等政策文件，旨在提升職教師資隊(duì)伍素質(zhì)，為我國職教師資的培養(yǎng)指明了方向。其中，《意見》明確提出：“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)‘雙師型’的教師隊(duì)伍?！盵1]《職教20條》再次提出，要“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”[2]?！堵毥處熧Y12條》提出以雙師素質(zhì)為核心深化教師考核評(píng)價(jià)改革，要“將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績作為職稱評(píng)聘的主要依據(jù)。落實(shí)教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德考核負(fù)面清單制度，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決”。同時(shí)提出總體目標(biāo)：“經(jīng)過5—10年時(shí)間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊(duì)伍?！盵3]《禮記》有云：“師者也，教之以事而喻諸德也。”教師育人的根本在于師德，加強(qiáng)師德建設(shè)是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為“雙師型”教師具備的重要素質(zhì)之一，職業(yè)道德受到了國家、社會(huì)和學(xué)校的廣泛關(guān)注。因此，如何做好職教師范生的職業(yè)道德教育工作，對(duì)于我國職教師資的培養(yǎng)、職業(yè)教育質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的影響。

一、職教師范生職業(yè)道德教育的意義

道德屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)范疇，通常情況是指我們生活及行為的準(zhǔn)則和規(guī)范[4]。職業(yè)道德是指職業(yè)人員所形成的道德觀念、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的總和，對(duì)工作狀態(tài)及工作成績將會(huì)產(chǎn)生重要影響。而由于教師工作的特殊性和專業(yè)性，教師的職業(yè)道德直接影響學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了教師行業(yè)的內(nèi)在要求?！读?xí)近平總書記教育重要論述講義》中指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[5]。職教師范生作為職教師資隊(duì)伍的后備軍，職業(yè)道德是面向未來職業(yè)的，因此加強(qiáng)職教師范生的職業(yè)道德教育具有重大意義，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)職教師范生職業(yè)道德教育是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務(wù)的需要

黨的十八大報(bào)告首次提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作和思想政治工作。在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記不僅進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”，更是提出“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[6]。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育。職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守法律、法規(guī)和學(xué)生行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為習(xí)慣?！盵7]這些重要論述，揭示了立德樹人的科學(xué)內(nèi)涵和重大意義，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了基本遵循。

立德樹人是高校的立身之本，職業(yè)道德是個(gè)人的立身之本，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分[8]。作為未來職業(yè)學(xué)校教師，職教師范生職業(yè)道德的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要，直接影響了青年一代的健康成長。在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)負(fù)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[9]學(xué)高為師，身正為范。當(dāng)前，我們正處于百年未有之大變局，國家面臨著波詭云譎的國際形勢(shì)和艱巨繁重的改革發(fā)展任務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育迫在眉睫。因此，只有加強(qiáng)職教師范生職業(yè)道德教育，立足時(shí)代發(fā)展和實(shí)際需要，從而為實(shí)現(xiàn)中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)略任務(wù)提供可靠保障。

（二）加強(qiáng)職教師范生職業(yè)道德教育是提升職教師資隊(duì)伍質(zhì)量的需要

《職教師資12條》指出：“探索本科與碩士教育階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)模式?！盵3]與普通教育不同的是，職業(yè)教育教師培養(yǎng)深度融合了高等教育、職業(yè)教育和教師教育三維視角，與之對(duì)應(yīng)職教師范生的在校大學(xué)生、職教師資和未來教師的三重身份特征，這對(duì)職教師資隊(duì)伍提出了更高層次的要求。因此職教師范生的培養(yǎng)過程是跨學(xué)科的，他們需要同時(shí)具備人文關(guān)懷，相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，以及開展職業(yè)技術(shù)教育工作的教育學(xué)知識(shí)[10]，職業(yè)道德則起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，是職教師范生培養(yǎng)的靈魂所在。

職教師范生未來面對(duì)的工作對(duì)象是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多屬于“弱勢(shì)群體”，他們普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、思維水平不高、接受能力不強(qiáng)，在這種情況下學(xué)生往往心理素質(zhì)水平不高，價(jià)值觀趨向世俗化，加上青年學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這對(duì)職校教師工作提出了更大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育存在“重學(xué)歷、輕素質(zhì)”的傾向，而現(xiàn)代教育思想注重德智體美勞全面發(fā)展。教育更重要的使命在于啟發(fā)學(xué)生，讓他們真心實(shí)意地追求真善美，形成良好的道德規(guī)范。職校學(xué)生需要在教師的關(guān)懷引領(lǐng)下，幫助他們扣好人生第一?？圩?，樹立正確的三觀，完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人員”的角色過渡[11]。因此，職業(yè)道德教育是職教師資培養(yǎng)的重點(diǎn)，只有加強(qiáng)職教師范生的職業(yè)道德教育，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，內(nèi)化為良好的道德品質(zhì)，外化為良好的行為規(guī)范，使其具備職業(yè)道德能力，才能為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

二、職教師范生職業(yè)道德教育存在的問題

（一）職教師范生的職業(yè)認(rèn)同感有待加強(qiáng)

作為衡量職業(yè)道德的重要指標(biāo)，職業(yè)認(rèn)同感是在充分認(rèn)識(shí)和掌握職教教師工作后所建立的職業(yè)情感，是職教師范生在培養(yǎng)過程中形成的自發(fā)職業(yè)傾向[12]。職教師范生是未來職教師資的重要儲(chǔ)備力量，其職業(yè)認(rèn)同感是職業(yè)抉擇的重要影響因素。他們普遍存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：忽視了教師的職業(yè)規(guī)范是受道德約束的，認(rèn)為教師只要不違反教師法就可以了。有調(diào)查顯示，我國部分職教師范生的職業(yè)認(rèn)同感較低[13]，存在對(duì)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)知不清晰的突出問題。而職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感同處于認(rèn)識(shí)層面，二者是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系。在一定程度上，職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)會(huì)促進(jìn)職業(yè)道德意識(shí)的增強(qiáng)，職業(yè)道德意識(shí)增強(qiáng)也會(huì)激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感。反之，職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感的負(fù)面效應(yīng)也是相互影響的，很多職教師范生正是職業(yè)認(rèn)同感較低、職業(yè)道德意識(shí)弱化，畢業(yè)后從事職校教師的意愿降低，直接影響了職教師資和職教事業(yè)的發(fā)展。

（二）學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育的關(guān)注度有待提升

《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提出職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)要以師德修養(yǎng)、育人意識(shí)和能力的提升為核心目標(biāo)，以專業(yè)性、職業(yè)性和師范性為辦學(xué)特色，培育出“雙師型”新師資[14]。作為培養(yǎng)職教師范生的重要陣地，職業(yè)技術(shù)師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)職教師資隊(duì)伍的重任。目前，我國有8所職業(yè)技術(shù)師范院校，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、河南科技學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、河北科技師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范大學(xué)、安徽科技學(xué)院、江蘇理工學(xué)院和吉林工程技術(shù)師范學(xué)院[15]。由于建校時(shí)間、教育經(jīng)費(fèi)、師資力量等因素的限制，我國職業(yè)技術(shù)師范院校在人才培養(yǎng)方面難以凸顯自身特色[16]。從專業(yè)化角度來看，要培養(yǎng)出合格的職業(yè)學(xué)校教師，專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練固然重要，但培養(yǎng)的核心在于職業(yè)道德和職業(yè)精神，這是教師個(gè)人德性修養(yǎng)和專業(yè)能力的體現(xiàn)。許多學(xué)校普遍存在“重職業(yè)技能、輕素質(zhì)教育”的傾向。主要體現(xiàn)在：第一，培養(yǎng)目標(biāo)不清，職業(yè)道德教育模塊設(shè)置的目標(biāo)沒有突出職教師資特色，缺乏針對(duì)性；第二，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，職業(yè)道德教育與理論教學(xué)的融合度不夠，缺乏創(chuàng)新性；第三，實(shí)施路徑單一，當(dāng)前職業(yè)道德教育主要采取傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，沒有真正實(shí)現(xiàn)知行合一，缺乏實(shí)效性。

（三）教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系有待完善

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)教師的職業(yè)道德意識(shí)、情感、意志和行為進(jìn)行價(jià)值判斷，一定程度上對(duì)教師行為起到了推動(dòng)作用。對(duì)于職教師范生的職業(yè)道德評(píng)價(jià)主要存在以下兩個(gè)問題：第一，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)普遍通過傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行，而考試成績只能反映學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，部分學(xué)生雖然有實(shí)踐評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，但是評(píng)價(jià)程序過于機(jī)械化，缺乏系統(tǒng)性。這些成績并不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的職業(yè)道德程度，甚至?xí)蛯?shí)際情況有較大出入。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式逐漸制約了職教師范生的職業(yè)道德教育，他們的道德水平仍然停留在原有認(rèn)知上。因此，這種對(duì)職教師范生職業(yè)道德的評(píng)價(jià)方式是不合理的，不能作為學(xué)校判斷學(xué)生是否具備合格職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)還沒有形成體系，指標(biāo)不細(xì)，使得部分教師存在師德失范現(xiàn)象。正如陶行知先生所說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！碑?dāng)下，正是教師職業(yè)道德缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致部分教師自身職業(yè)道德水平不高，缺乏對(duì)學(xué)生道德教育的熱情，從而無法最大限度地發(fā)揮教育作用和育人功能。

三、職教師范生職業(yè)道德教育的對(duì)策探討

《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》中提出了新時(shí)代職教師范生職業(yè)道德的內(nèi)容，包括堅(jiān)持正確方向、熱愛職業(yè)教育、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、刻苦鉆研業(yè)務(wù)、善于團(tuán)體協(xié)作、自覺為人師表等[17]，結(jié)合新時(shí)代特點(diǎn)，加強(qiáng)職教師范生職業(yè)道德教育可從以下幾方面著手：

（一）堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)道德作為一種意識(shí)形態(tài)，應(yīng)該納入思想政治教育范疇。一是加強(qiáng)理想信念教育。其一，大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)職教師范生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想；其二，貫徹新時(shí)代黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，讓職教師范生在黨課、形勢(shì)與政策課中掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義。二是創(chuàng)建良好校園文化。校園文化具有重要的育人功能，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式產(chǎn)生潛移默化的影響，職教師范生職業(yè)道德的培養(yǎng)也離不開良好校園文化的創(chuàng)建。其一，營造育人氛圍。學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)芈毥涛幕忘h史學(xué)習(xí)，通過宣傳櫥窗、校園網(wǎng)站、校報(bào)等平臺(tái)展示職業(yè)教育中“時(shí)代楷模”和“最美教師”的先進(jìn)事跡，開展紅色職教史的宣傳教育。其二，營造學(xué)術(shù)氛圍。入學(xué)教育時(shí)可邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，幫助職教師范生建立專業(yè)認(rèn)同，為四年學(xué)習(xí)生涯打下良好基礎(chǔ)。在校期間可結(jié)合教師節(jié)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)組織職教師范生開展教師專題演講、征文比賽，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、行業(yè)專家開展專題講座，幫助職教師范生加深對(duì)職業(yè)教育和職教教師的認(rèn)知，理解職業(yè)道德的重要性，產(chǎn)生職業(yè)自豪感。環(huán)境造就人生，通過多種方式營造積極向上的師德師風(fēng)氛圍，發(fā)揮榜樣效應(yīng)，為職教師范生未來走向教師崗位提供方向引領(lǐng)。只有從思想觀念層面改變職教師范生對(duì)職業(yè)教育的偏見，使他們科學(xué)認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育在育人和社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮的重要作用，以及對(duì)職教教師這一職業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，明確自己的責(zé)任與使命所在，才能讓他們?cè)鰪?qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從而堅(jiān)定從教信念，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，自覺將個(gè)人的職業(yè)理想?yún)R入職業(yè)教育目標(biāo)。

（二）注重合縱連橫，提高職業(yè)道德教育實(shí)效性

所謂“合縱”，主要是指綜合學(xué)校基本要素，有效形成育人合力，注重對(duì)職教師范生理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。所謂“連橫”，主要是指“借力打力”，依托優(yōu)勢(shì)資源助推職教師范生職業(yè)道德教育的落實(shí)。

綜合來看，構(gòu)成學(xué)校育人合力的基本要素包括以下四個(gè)方面：一是教師。高校承擔(dān)著立德樹人的重任，“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題直接取決于高校教師?？紤]到職業(yè)道德教育在職教師范生培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)性和重要性，教師自身首先要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，同時(shí)要明確職教師范生職業(yè)道德培養(yǎng)定位。在培養(yǎng)過程中，教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、與學(xué)生的相處方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，一方面，教師要以身作則，用良好的道德引導(dǎo)學(xué)生、用積極向上的心態(tài)面對(duì)工作，為學(xué)生樹立典型榜樣，在潛移默化中用良好的職業(yè)道德影響學(xué)生；另一方面，要加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)力度，將職業(yè)道德教育貫穿整個(gè)教師生涯，使其常態(tài)化。二是學(xué)生。學(xué)生是最需要關(guān)注的群體，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本對(duì)象。要充分發(fā)揮職教師范生的主觀能動(dòng)性，在職業(yè)生涯規(guī)劃中幫助他們更好的認(rèn)知自我和職業(yè)，在自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中完成從被動(dòng)的受教育者向主動(dòng)的自我教育者轉(zhuǎn)變，自覺將職業(yè)道德、職業(yè)情感融入職業(yè)目標(biāo)。三是課程。作為重要載體，課程在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。職教師范生的課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)性、職業(yè)性和師范性特性，發(fā)揮好課堂主渠道的作用，合理設(shè)計(jì)教師教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育類課程內(nèi)容與職業(yè)道德教育的融合度，采取分級(jí)教學(xué)：通過教師教育類課程讓職教師范生從知識(shí)層面了解職業(yè)道德的內(nèi)容、規(guī)范與要求，引導(dǎo)他們開始對(duì)未來職業(yè)的思考；通過專業(yè)教育類課程讓職教師范生掌握專業(yè)理論知識(shí)，并在其中滲透職業(yè)道德教育，培養(yǎng)職業(yè)興趣和情感，建立職業(yè)認(rèn)同感，專業(yè)理論知識(shí)是成為合格教師的前提；通過職業(yè)教育類課程深層次理解教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與意義，逐步堅(jiān)定職業(yè)選擇。通過各類課程的融合，這在一定程度上能夠提升職教師范生的職業(yè)道德素養(yǎng)。四是實(shí)踐。實(shí)踐是職教師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中深化職業(yè)道德認(rèn)知，升華職業(yè)道德情感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的“知行合一”。首先，要讓職教師范生走進(jìn)中職校園、走上職校課堂，強(qiáng)化教師角色體驗(yàn)，通過沉浸式體驗(yàn)幫助他們提高職業(yè)認(rèn)知，了解職業(yè)學(xué)校的基本情況以及學(xué)生特點(diǎn)，切身感受一名職業(yè)學(xué)校教師所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)學(xué)校與政府、中職學(xué)校、企業(yè)等組織的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，要深化人才培養(yǎng)方面的交流與合作，探索聯(lián)合育人培養(yǎng)模式。通過校校共建、校企合作為職教師范生提供多種路徑，讓他們經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等流程，將所學(xué)的理論知識(shí)、積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更好地運(yùn)用到實(shí)際工作中。通過以上育人合力，依托優(yōu)勢(shì)資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從認(rèn)知、實(shí)踐中進(jìn)行反思，錘煉職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德認(rèn)知、情感與行為的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化職業(yè)道德自律意識(shí)

科學(xué)有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系不僅能夠推動(dòng)職教師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，而且對(duì)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。學(xué)校應(yīng)對(duì)職教師范生的培養(yǎng)以及教師的教學(xué)管理進(jìn)行全過程監(jiān)督，同時(shí)建立精細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)道德作為評(píng)價(jià)中的重要一維，不僅考查專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，還要考查職業(yè)道德的各要素，使得職業(yè)道德教育工作有章可循。其一，優(yōu)化制度，多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的前提需要有一套全面系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，多元主體、多維內(nèi)容、多樣方法考核職教師范生以及教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。對(duì)于職教師范生，在課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)嚴(yán)把考核關(guān)，評(píng)價(jià)主體包括課程教師、中職校指導(dǎo)教師、實(shí)踐基地帶教教師等他評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等，評(píng)價(jià)方法包括隨堂表現(xiàn)、教育實(shí)踐聽課、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)踐報(bào)告撰寫等，過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的問題，使學(xué)生的職業(yè)道德在認(rèn)知、實(shí)踐中進(jìn)行反思、提升。將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先等各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，提高他們的積極性，正面培養(yǎng)職業(yè)道德。對(duì)于教師自身，將評(píng)價(jià)結(jié)果與年度考核、職務(wù)職稱等相關(guān)聯(lián)，堅(jiān)持激勵(lì)與約束并重，積極宣傳踐行職業(yè)道德的教師榜樣，批評(píng)懲處道德失范現(xiàn)象，做到公正、公開，以評(píng)促改，以此鞭策教師不斷提升自身道德素養(yǎng)，成為學(xué)生成長路上的引路人。其二，加強(qiáng)監(jiān)督，強(qiáng)化自律。完善科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要建立健全監(jiān)督機(jī)制，助推教師以身作則、職教師范生根據(jù)職業(yè)道德規(guī)范與要求進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)化自律意識(shí)，逐步內(nèi)化為他們自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，外化為良好的行為習(xí)慣。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。職業(yè)道德既是教師工作無形的精神力量，也是約束教師職業(yè)行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響。職教師范生的職業(yè)道德教育是在制定具有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)前提下，通過全方位培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的過程。學(xué)校要注重職教師范生的職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)其成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的職校教師，提高職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。