員麗霞，唐洪雷，魏玉蘭，惠 慧

（湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000）

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，中等職業(yè)教育必須與時俱進。全國教育工作大會曾明確指出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力[1]。如何將“雙創(chuàng)”教育恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)嫁到專業(yè)教育之上并形成“專創(chuàng)融合”完善的教育教學(xué)體系，使中職院校學(xué)生在具備精湛的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，同時具備一定的創(chuàng)新意識和能力，是當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下中職教育發(fā)展的一個重要課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的價值向度

“專創(chuàng)融合”即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，它指在專業(yè)教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和內(nèi)容。通過開設(shè)跨學(xué)科融合課程，優(yōu)化實踐教學(xué)平臺等手段，促進專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造性地解決在專業(yè)教育中遇到的困難。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮下，應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才日益成為推動社會發(fā)展的中堅力量。對于中職院校來說，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功嫁接，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重大意義。

（一）“專創(chuàng)融合”是服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國面臨著由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的重要使命。而技術(shù)落后和創(chuàng)新能力不強卻是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主要障礙，在此背景下，國家提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推進經(jīng)濟發(fā)展動力由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校在改革專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已然成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合才能從根本上提高技術(shù)技能型勞動者的素質(zhì)，為制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供堅實的人才保障。

（二）“專創(chuàng)融合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的必由之路

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的不斷推進，傳統(tǒng)行業(yè)對于創(chuàng)新型技能人才的需求與日俱增。中職院校作為我國基層技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，其教育必須與時俱進。而專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是職業(yè)教育改革的重要方向。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是導(dǎo)向。沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與，專業(yè)教育就如無源之水，無本之木。通過為專業(yè)教育融入前沿動態(tài)，注入新鮮元素，可以增添專業(yè)教育的色彩，提升學(xué)習(xí)效率，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)[2]。同時創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也需要以專業(yè)領(lǐng)域為支撐，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地，而不是空喊口號。只有將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，才能使中職院校培養(yǎng)的人才在擁有精湛的技術(shù)技能的同時還具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，推進中職教育改革向縱深發(fā)展。

（三）“專創(chuàng)融合”是提高中職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要著力點

中職院校主要職責(zé)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)基層技術(shù)技能人員。隨著社會和時代的進步，企業(yè)對技術(shù)技能人才質(zhì)量要求越來越高，首創(chuàng)精神、創(chuàng)新思維已經(jīng)成為用人單位考核應(yīng)聘者的重要指標(biāo)。在專業(yè)教育中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進行融合培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展以適應(yīng)科技進步對崗位的新需求，增強中職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進而整體上提升中職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

二、中職院校“專創(chuàng)融合”的實然困境

隨著國家持續(xù)釋放政策紅利，大多數(shù)中職院校加大了對“專創(chuàng)融合”的關(guān)注度。但受諸多因素影響，“專創(chuàng)融合”過程浮于表面，流于形式，存在一些亟待改進的問題。

（一）支撐“專創(chuàng)融合”的課程體系尚未融合

當(dāng)前，中職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未被納入學(xué)校的課程規(guī)劃和頂層設(shè)計，游離于學(xué)校教學(xué)工作的邊緣地帶。通常情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是脫離專業(yè)課程體系，以就業(yè)指導(dǎo)課或選修課的形式單獨開設(shè)的。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程缺乏有效銜接，缺少結(jié)合專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，二者處于一種各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，“兩張皮”現(xiàn)象明顯?！半p創(chuàng)”教育課程數(shù)量少，課程的開設(shè)比例不足，不能滿足中職學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的需要。

（二）支撐“專創(chuàng)融合”的課程資源匱乏

中職院?！半p創(chuàng)”課程大多數(shù)選用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通用教材，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)。教學(xué)以理論探究為主，實踐性課程基本處于缺位狀態(tài)，僅停留在個別學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或講座的層面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐基本處于一種孤立剝離狀態(tài)。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性和鮮活性，沒有將各領(lǐng)域前沿動態(tài)和職業(yè)崗位能力需求融入教學(xué)中，缺乏對外部資源（政府、社會、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源）的整合利用，無法滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）支撐“專創(chuàng)融合”的師資力量薄弱

中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，師生比過低，“雙創(chuàng)”專職教師數(shù)量相對缺乏。專任教師由于教學(xué)任務(wù)繁重而缺少時間精力去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專業(yè)性不足，主要是由學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心的教學(xué)管理人員擔(dān)任。他們的知識素養(yǎng)較高，但缺少企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，缺乏相關(guān)專業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容僅以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識為主，無法密切結(jié)合專業(yè)特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進行講解，教學(xué)水平良莠不齊[3]。

（四）支撐“專創(chuàng)融合”的實踐平臺尚未融合

中職院校的實踐體系以專業(yè)實踐為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相對薄弱，且專業(yè)實訓(xùn)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺相脫離。專業(yè)實踐主要是圍繞相應(yīng)職業(yè)崗位能力展開，注重技能訓(xùn)練，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，忽視學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團相剝離。創(chuàng)新社團多是由個別有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生從自身興趣出發(fā)開展活動，與學(xué)生自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新作品不多。校企合作浮于表面，學(xué)校孵化基地流于形式。學(xué)生實際參與機會相對較少，“雙創(chuàng)”實踐與現(xiàn)實項目相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的提升。

三、中職院?！皩?chuàng)融合”的發(fā)展策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“理論+實踐+理念”的課程體系

課程是實施“專創(chuàng)融合”教育的重要載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，是推進職業(yè)教育改革的應(yīng)有之義。中職院校具有鮮明的行業(yè)特色，而針對特定領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育而言，除了開設(shè)理論課程和實踐課程以外，還需要理念教育課程的加持來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極探索“理論+實踐+理念”的課程體系。

1.理論課程

在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，特別是加大實踐性“雙創(chuàng)”課程的比重，適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)，以此來提高師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度。根據(jù)課程設(shè)置面向全體的原則，一年級面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的必修課，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)知識和基本技能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中向?qū)W生闡述行業(yè)發(fā)展的歷史及未來趨勢，增強學(xué)生的行業(yè)意識，挖掘、滲透專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。二年級在專業(yè)教育中獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題課程，新增學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向必修課程，實現(xiàn)專業(yè)知識和“雙創(chuàng)”知識的多方位融合。允許學(xué)生跨類選修創(chuàng)業(yè)技術(shù)類課程，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)流程，普及創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作知識，熟悉創(chuàng)業(yè)技巧，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。三年級開設(shè)職業(yè)資格認證培訓(xùn)課程，組織學(xué)生考取本專業(yè)相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)增加砝碼。

2.實踐課程

實踐課程由專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩部分組成。專業(yè)實踐主要指學(xué)校的頂崗、跟崗實習(xí)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)，組織學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)，了解企業(yè)項目運轉(zhuǎn)流程，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理和技術(shù)研發(fā)，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思路和靈感[4]。借助學(xué)校眾創(chuàng)空間、科技園等實踐基地對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目進行孵化，通過項目的模擬使學(xué)生在掌握核心知識技能的同時，相應(yīng)的“雙創(chuàng)”能力如競爭合作意識、數(shù)字化運營能力也能得以提升。

3.理念課程

除上述理論和實踐課程外，還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念課程。首先，在中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，在校園走廊懸掛成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友的照片，通過櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式對創(chuàng)業(yè)成功事跡進行宣傳。通過榜樣教育讓學(xué)生感覺到創(chuàng)業(yè)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，校園規(guī)劃和建設(shè)融入行業(yè)文化，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計建造教學(xué)場所，模擬企業(yè)真實環(huán)境。在校園內(nèi)，設(shè)置行業(yè)標(biāo)志性雕像，如藝術(shù)院校設(shè)置五線譜音符主題雕塑。根據(jù)專業(yè)特色為教室的布置增添職業(yè)文化元素，如幼師專業(yè)按照充滿童趣性的幼兒園風(fēng)格來裝扮教室。通過營造真實的行業(yè)文化氛圍，促進行業(yè)文化嫁接創(chuàng)業(yè)文化。除此之外，將工匠精神的培育融入校園文化建設(shè)中，定期開展以弘揚工匠、勞模精神為主題的相關(guān)教育活動，培養(yǎng)精益求精、耐心專注、鉆研創(chuàng)新的品質(zhì)[5]。

通過創(chuàng)新理論課程、實踐課程、理念課程與專業(yè)元素的結(jié)合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系的融合。

（二）編寫特色教材，不斷更新課程內(nèi)容，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源

中職院校要積極組織當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)家、課程開發(fā)專家及“雙創(chuàng)”骨干教師共同編寫具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類本土教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容也不應(yīng)拘泥于教材，教師應(yīng)該整合社會資源對課程內(nèi)容進行拓展，不斷為“專創(chuàng)融合”注入新鮮血液。

首先，鼓勵專業(yè)教師在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和理念，挖掘、滲透專業(yè)課程中“雙創(chuàng)”教育資源，時刻關(guān)注行業(yè)前沿動態(tài)和最新科研成果，促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考，尋找新的行業(yè)創(chuàng)新點。充分利用職教資源平臺，對接職業(yè)崗位能力需求，精選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，通過“實例+討論”的形式開展教學(xué)，探究如何進行創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和創(chuàng)業(yè)實施。其次，打破學(xué)科界限，依據(jù)創(chuàng)業(yè)活動涉及的環(huán)節(jié)來盤活各專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源，開設(shè)綜合性跨學(xué)科課程。豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)思考及解決問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。鼓勵教師將創(chuàng)業(yè)項目、科研項目等真實項目內(nèi)容進行教學(xué)轉(zhuǎn)化，開展項目課程的探究性學(xué)習(xí)。最后，支持學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科競賽，課堂上剖析賽題，學(xué)習(xí)賽項涉及的相關(guān)知識點，使學(xué)生在熟悉創(chuàng)業(yè)流程的同時鞏固專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教的目的。

（三）實施“微課程+微成果”零存整取式教學(xué)模式

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、思維靈活，單一的理論講授不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為實現(xiàn)課程設(shè)置多樣化，在開展線下授課的同時還應(yīng)打破時空限制積極探索線上教學(xué)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施“微課程+微成果”零存整取式教學(xué)模式。

微課程充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源進行模塊化教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重難點或涉及的相關(guān)專業(yè)知識制作成10分鐘的教學(xué)視頻。微課程屬于課前自主學(xué)習(xí)，包括微視頻、微課件、微測驗三個部分。通過微信公眾號或?qū)σ追值染W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布，學(xué)生可利用碎片化時間展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺添加師生交流功能，學(xué)生可利用視頻、文字、語音等多種交流方式與老師在線互動。系統(tǒng)自動把師生互動的內(nèi)容，按資源標(biāo)簽歸類收集到解疑數(shù)據(jù)庫供學(xué)生學(xué)習(xí)交流，營造主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)氛圍。微成果是學(xué)生在學(xué)完一個微課程后根據(jù)作業(yè)類型錄制5分鐘左右的視頻，記錄自己完成微測驗的過程和思維方式，并在課堂上進行展示。在課堂教學(xué)時，老師依據(jù)微課程及解疑數(shù)據(jù)庫有針對性地展開教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生可對微課程進行反復(fù)觀看，查漏補缺。

在“微課程+微成果”零存整取式的教學(xué)模式中，教師將知識點分解并錄制成若干微課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，即為零存；結(jié)合學(xué)生特點形成整套的學(xué)科知識體系，即為整取[6]。學(xué)期末，整合微課程和微成果教學(xué)資源串聯(lián)形成新的知識體系，達到零存整取的效果。這種模式提高了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生變身主動的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者和知識的建構(gòu)者，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到提升。

（四）整合教師資源，培養(yǎng)新型教學(xué)團隊

師資隊伍建設(shè)是推進中職院校“專創(chuàng)融合”的重要因素。高素質(zhì)的師資隊伍是推進中職院?！皩?chuàng)融合”的重要助推器。

擴大教師招聘規(guī)模，拓寬教師招聘渠道，暢通職業(yè)教育人才引入機制，采用專兼職相結(jié)合的崗位設(shè)置原則。對于專職教師的招聘，改變以往招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的傳統(tǒng)模式，將3年及以上的企業(yè)工作經(jīng)歷作為教師招聘的硬性條件，或和行業(yè)骨干企業(yè)建立定向培養(yǎng)制度，簽訂3年協(xié)同培養(yǎng)合同，入職培訓(xùn)合格后持證上崗。兼職教師方面，聘請高級技術(shù)人員、企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)成功校友擔(dān)任兼職教師，來彌補校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資短板，組織兼職教師定期開展創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)，舉辦創(chuàng)業(yè)講座，介紹行業(yè)前沿動態(tài)，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，并對參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生進行跟蹤幫扶。

整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，組建一支跨學(xué)科跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研團隊，定期安排教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。建立“雙創(chuàng)”教師每年暑假為期兩個月的企業(yè)掛職鍛煉制度。幫助教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉生產(chǎn)流程，增強實踐經(jīng)驗和實操技能。鼓勵教師積極考取創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師等專業(yè)資格證書[7]。建立由專業(yè)教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研組，定期開展交流研討，共同商討學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)相關(guān)事宜。

鼓勵教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師并以多種形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。規(guī)定其每年至少承擔(dān)1項“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目或?qū)W科競賽項目。對指導(dǎo)學(xué)生在大賽中獲獎的教師設(shè)立獎金激勵，并將教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得的業(yè)績作為年底績效和職稱評定的考核指標(biāo)。將教師參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作折算成一定的工作量，并在評優(yōu)評先時適當(dāng)傾斜。允許教師成立工作室，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)校提供資金、場地等項目經(jīng)費支持。允許教師到企業(yè)兼職從事產(chǎn)品研發(fā)或停職留薪參與校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（五）完善實踐平臺，構(gòu)建“實踐實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+社團”的實踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性決定了實踐在教學(xué)中的核心地位。在推進“專創(chuàng)融合”的過程中要積極構(gòu)建“實踐實訓(xùn)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+社團”的實踐體系[8]。

加強學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)基地和孵化基地的建設(shè)，提高其利用率，促進專業(yè)實驗實訓(xùn)平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的融合。一方面，根據(jù)不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類別，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的真實項目、儀器設(shè)備、優(yōu)秀學(xué)長引入專業(yè)實驗實訓(xùn)室。面向全體學(xué)生開展項目課程學(xué)習(xí)、設(shè)備體驗，指導(dǎo)學(xué)生開展模塊實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情[9]；另一方面，在科技園等孵化基地進行的創(chuàng)業(yè)項目中，要結(jié)合項目的專業(yè)背景，以職業(yè)崗位能力為依托，將項目中涉及的相關(guān)理論知識、實踐技能及應(yīng)用環(huán)境，以模塊化的形式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。增強“雙創(chuàng)”實踐平臺的專業(yè)特色，拓展其專業(yè)教育功能。在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中促進專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的耦合。

鼓勵各省市的教育部門積極籌辦和參加針對中職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。提高其賽項項目的專業(yè)覆蓋率，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)組建參賽團隊，達到以賽促教、以賽促學(xué)的效果。深化校企合作，促進科創(chuàng)融合。校企共建“雙創(chuàng)”研發(fā)中心，圍繞企業(yè)實際研發(fā)項目設(shè)計參賽作品，校企科研人員共同參與后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，促進科研成果商品化。課題由虛擬課題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)存的真實課題，訓(xùn)練結(jié)果由作品逐步轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品。

學(xué)校管理部門在學(xué)生社團的審批上要增加具有“雙創(chuàng)”教育功能的社團的比重，促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團與專業(yè)社團的聯(lián)合，吸納不同專業(yè)的學(xué)生共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)每年參加至少一個科技創(chuàng)新類社團。完善社團管理，每個社團配備專門的指導(dǎo)教師，加強教師在活動中后期的持續(xù)跟進和輔助指導(dǎo)。