◇南陽(yáng)技師學(xué)院 韓佳璇

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，也是國(guó)家現(xiàn)在大力提倡職業(yè)教育的落實(shí)方法。電工課程以教授學(xué)生們專業(yè)的電工理論知識(shí)和技能知識(shí)為主，助力于為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的電工人才。結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，更好滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以取得更好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮的重要教學(xué)模式，在技工院校電工課程教學(xué)中具備非常重要的教學(xué)價(jià)值。

技工院校的電工基礎(chǔ)課程歷來(lái)都是相關(guān)專業(yè)的重要課程，學(xué)生們的電工課程掌握情況直接關(guān)系到他們今后的課程學(xué)習(xí)。電工課程的主要特點(diǎn)為內(nèi)容整體較為復(fù)雜，含有很多抽象的原理，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的感覺，畢竟學(xué)生們會(huì)受到自身知識(shí)儲(chǔ)備等方面的影響，初學(xué)覺得很難突然就喪失了學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)學(xué)習(xí)難度越來(lái)越大，更會(huì)出現(xiàn)棄學(xué)的情況。故激發(fā)學(xué)生們對(duì)于電工課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是當(dāng)前值得思考的教學(xué)問(wèn)題。一體化教學(xué)方法在電工課程教學(xué)中應(yīng)用是具備深厚教學(xué)基礎(chǔ)的，也符合技工院校的教學(xué)整體方向。

1 一體化教學(xué)解析

一體化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)本位的符合職業(yè)教育目標(biāo)要求的教學(xué)體系。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的明顯差別在于：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”，教授也開始從課堂灌輸式和理論指導(dǎo)式的課堂主體轉(zhuǎn)為行為導(dǎo)向型教學(xué)；學(xué)生們從以往的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐型，手腦并用型的學(xué)習(xí)模式；教學(xué)形式也轉(zhuǎn)為由“固定教授，集體授課”轉(zhuǎn)為“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)習(xí)車間”，因此可以發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)出了實(shí)踐性、開放性和實(shí)用性特點(diǎn)。

2 技工院校一體化教學(xué)中電工課程教學(xué)應(yīng)用的重要性

2.1 有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的電工人才

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)也開始不斷擴(kuò)大規(guī)模，科技水平的不斷發(fā)展也極大的促進(jìn)了我國(guó)電網(wǎng)建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，因此市場(chǎng)對(duì)于優(yōu)秀的電工人才的需求也會(huì)更大[1]。傳統(tǒng)的電工人才培養(yǎng)模式也面臨著被淘汰的危機(jī)，創(chuàng)新電工人才培養(yǎng)模式是非常重要的，一體化教學(xué)模式是以構(gòu)建人才就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)本位為主的教學(xué)體系，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的職業(yè)技能的培養(yǎng)，有助于在早期通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)體系，為國(guó)家培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的電工人才，促進(jìn)整個(gè)電力行業(yè)的健康發(fā)展。

2.2 有利于促進(jìn)學(xué)生們的終身發(fā)展

就業(yè)難是21世紀(jì)幾乎所有職場(chǎng)人才都遭遇過(guò)的問(wèn)題，技工院校的學(xué)生們經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)之后大都會(huì)早早進(jìn)入社會(huì)工作，但是時(shí)代在變化，電工技術(shù)也在飛速發(fā)展，電工專業(yè)的學(xué)生們也需要不斷掌握更多學(xué)習(xí)技能，更新自己的專業(yè)技能才能取得更強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。電工基礎(chǔ)一體化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)車間，具有更多工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是實(shí)習(xí)式機(jī)制的融合，能夠讓學(xué)生們接觸到系統(tǒng)的電工作業(yè)流程，學(xué)生們也能建立起良好的工作意識(shí)，養(yǎng)成積極的工作態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生們的終身發(fā)展。

3 技工院校一體化教學(xué)中電工課程教學(xué)的策略

3.1 教材要匹配一體化教學(xué)

不同的技工院校招收的學(xué)生是不同的，人才培養(yǎng)方向也會(huì)略微存在差異。故由技工院校自主研發(fā)電工基礎(chǔ)課程的教材是最為合理的解決辦法。院校要自主選出教學(xué)資歷高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足、職業(yè)道德高尚的教師，先讓他們深入研究教學(xué)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后負(fù)責(zé)編寫教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材。他們需要認(rèn)真構(gòu)建好所有課程的一體化教學(xué)內(nèi)容，并要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)操性、基礎(chǔ)性和實(shí)用性[2]。因?yàn)榻滩牡木帉懝ぷ麟y度較大，因此教師們要能夠不斷分析比較不同的教材內(nèi)容，以往的教材是教師們以自己的想法構(gòu)建的，課程內(nèi)容看起來(lái)連貫性很強(qiáng)，但是教師們自己是能夠讀懂和理解，但是學(xué)生們自己讀起來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)能看懂，但是實(shí)踐起來(lái)就不具備可行性了。故教師們需要及時(shí)轉(zhuǎn)變編寫思維，以滿足學(xué)生們的閱讀和實(shí)踐需求為主，如多設(shè)計(jì)一些實(shí)例和操作流程，便于學(xué)生們后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠取得更好的參考價(jià)值?？紤]到一體化教學(xué)更加注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，教師們還可以編寫配套的實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)，將常見的現(xiàn)實(shí)電工問(wèn)題都納入其中，讓學(xué)生們能夠得到大量早期的訓(xùn)練。

3.2 注重實(shí)踐課堂的呈現(xiàn)

一體化教學(xué)體系本身就是注重實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)體系，所以教師們要在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)更多元化的教學(xué)內(nèi)容，同樣借助一體化教學(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)出更加直觀的教學(xué)內(nèi)容[3]。因?yàn)榧脊ぴ盒５膶W(xué)生理解能力較弱，因此太抽象的內(nèi)容是他們難以理解的，形象化的呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生們更加快速的理解內(nèi)容，便于后續(xù)開展實(shí)踐操作。加上電工基礎(chǔ)課程中確實(shí)存在很多抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，包括概念知識(shí)等，如電流、電壓表、電容、電阻等，這些知識(shí)人們經(jīng)過(guò)高度概況和總結(jié)得出的詞匯，知道和理解并不重要，但是學(xué)生們必須對(duì)此形成深刻的記憶，更需要在各類電學(xué)實(shí)驗(yàn)中將此很好的應(yīng)用于其中。建議采取理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相聯(lián)合的方式，如在電路研究的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)不同的小組，然后用半節(jié)課講述理論知識(shí)，半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生們前往實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行電路實(shí)踐研究，讓學(xué)生們?cè)谛〗M之間相互配合、相互討論和交流，直到具備分析電路的能力。最后，建議帶領(lǐng)學(xué)生們前往車間進(jìn)行實(shí)地考察，將學(xué)-做-工作三位工作做到一體，真正符合一體化教學(xué)的內(nèi)涵。

3.3 把課堂交還給學(xué)生們

一體化教學(xué)是要將學(xué)生們培養(yǎng)成專業(yè)的電工人才，因而教師們要認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，真正做到為學(xué)生服務(wù)，將課堂交給學(xué)生們[4]。技工院校的學(xué)生大都具有不同的社會(huì)背景，且獨(dú)立意識(shí)是明顯高于普通學(xué)生的，因此教師要做的就是激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，讓他們能夠自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)探究工作當(dāng)中。教師們要能夠在教學(xué)課程中帶領(lǐng)學(xué)生們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的好習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠在課堂上勇于說(shuō)出自己的心聲，將自己的想法化為實(shí)踐結(jié)果[5]。不要過(guò)分要求不允許犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，而是要讓學(xué)生們自主在過(guò)程中成長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們自己動(dòng)手操作，即使學(xué)生們出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，只要不是犯的是嚴(yán)重違反安全條例和制度的問(wèn)題，教師不要在過(guò)程中打斷學(xué)生們，讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行探索即可，等到學(xué)生們完成所有的過(guò)程之后，提示學(xué)生們自己反省自己是否存在問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生們提出糾正，這樣學(xué)生們的理解和記憶會(huì)更深刻，今后犯錯(cuò)的幾率也會(huì)大大降低。教師還可以通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)的方法幫助學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)通常是作為教學(xué)工作的最后一環(huán)工作展開的，也是非常重要的教學(xué)組成。因此制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，教師們要格外注重學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中的實(shí)踐操作技能評(píng)價(jià)考核，如學(xué)生們對(duì)于儀器設(shè)備的熟悉程度如何？是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作當(dāng)中等。此外，還要注重學(xué)生們的實(shí)表現(xiàn)、個(gè)人實(shí)踐成果、個(gè)人作品的展示，將這些內(nèi)容都納入教學(xué)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中。此外，基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：上課考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，兼顧多元化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

技工院校電工基礎(chǔ)課程中的一體化教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)優(yōu)質(zhì)的技工人才的重要途徑。電工基礎(chǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，難度大、復(fù)雜程度大，故教師們需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，才能取得最佳的教學(xué)效果。