李春密

北京師范大學(xué)物理學(xué)系，北京 100875

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022年版《課標(biāo)》）是在以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)、全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的總體要求下，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確了培養(yǎng)義務(wù)教育階段時(shí)代新人的具體要求，對義務(wù)教育物理課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等多方面進(jìn)行了修訂和完善，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代答案[1]。本文對物理課程學(xué)習(xí)主題的選擇與組織、新課程實(shí)施的教學(xué)建議進(jìn)行了分析，以期為廣大一線教師更好地理解新課標(biāo)、有效開展物理教學(xué)提供參考。

1 物理課程學(xué)習(xí)主題的選擇

物理課程學(xué)習(xí)主題的選擇基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，通過遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，構(gòu)建課程內(nèi)容。義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容的安排主要依據(jù)物理學(xué)科體系內(nèi)涵和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律兩條路徑，即選擇與初中學(xué)生能力相匹配的物理學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)化、情境化、條件化、結(jié)構(gòu)化的物理課程學(xué)習(xí)主題。

物理學(xué)經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了系統(tǒng)的研究方法和理論體系。在從物理科學(xué)向物理課程轉(zhuǎn)化的過程中，要根據(jù)物理學(xué)科完善的知識體系，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，以及國家對人才培養(yǎng)的需要等多方面因素，構(gòu)建物理課程學(xué)習(xí)主題，并通過螺旋上升的方式來組織各個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容。以“功”這一概念為例，從初中到大學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了對同一概念的三次創(chuàng)建與深化。在初中階段，功的概念進(jìn)行了高度的條件化設(shè)定：恒力做功，物體做直線運(yùn)動(dòng)，且力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向在同一條直線上，即W=F·s；在高中階段，做功的條件、匹配的情境逐漸放開：恒力做功，物體做直線運(yùn)動(dòng)，力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向可以存在一定的夾角，即W=Fscosθ；在大學(xué)階段，功的概念的科學(xué)化水平達(dá)到更高，即。同時(shí)，隨著對功的概念的認(rèn)識逐步加強(qiáng)，學(xué)生對“功是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的量度”這一內(nèi)涵的理解也越來越深入。

本次義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，采取以主題為線索來組織課程內(nèi)容，明確了五個(gè)一級學(xué)習(xí)主題，分別為“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”，如表1所示[2]。在這五個(gè)一級主題內(nèi)部包含若干個(gè)二級主題以及二級主題下設(shè)的三級主題，由此構(gòu)成了分級呈現(xiàn)、層層遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

這五個(gè)一級主題彼此相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重?！拔镔|(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用”“能量”這三個(gè)一級主題涵蓋了義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容體系的核心內(nèi)容，并從課程廣度和深度上錨定了此階段物理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性地位?！皩?shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”是第一次以一級主題的形式出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)了物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的實(shí)踐性。

以主題為線索構(gòu)建義務(wù)教育階段的物理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過大觀念和大主題為核心要素來遴選課程內(nèi)容和確定學(xué)科難度，使其符合物理學(xué)科體系和初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這在體現(xiàn)物理課程特點(diǎn)的同時(shí)，也有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容間緊密的邏輯聯(lián)系。以主題為線索展開課程內(nèi)容，便于不同學(xué)科、不同學(xué)段間課程內(nèi)容的連接，弱化知識間的壁壘，有助于核心素養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)。本次2022年版《課標(biāo)》修訂特別強(qiáng)調(diào)了初中物理與小學(xué)科學(xué)和高中物理的銜接，加強(qiáng)了與化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段物理課程的基礎(chǔ)性和綜合性，增強(qiáng)了課程的思想性。與此同時(shí)，“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”這兩個(gè)一級主題作為物理學(xué)科的重要實(shí)踐內(nèi)容，蘊(yùn)含著物理學(xué)科實(shí)踐育人的課程內(nèi)涵，代表了做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；作為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑，在2022年版《課標(biāo)》修訂過程中，均對它們做了著重凸顯。

核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，首先需要關(guān)注物理觀念的形成。物理觀念是在物理知識的基礎(chǔ)上建立的，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華，蘊(yùn)含了物理學(xué)科核心概念的教育價(jià)值，因此需要在理解知識和應(yīng)用知識解決問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工與深入內(nèi)化才能形成觀念。概念、規(guī)律不等于觀念，觀念是認(rèn)識事物的方式。當(dāng)學(xué)生對知識的認(rèn)識程度達(dá)到觀念層面，自然而然他們認(rèn)識世界的方式也會(huì)發(fā)生改變，可以借助物理學(xué)的視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。從知識到觀念的形成過程如圖1所示。

圖1 從知識到觀念的形成過程

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、重要方式和重要手段。實(shí)驗(yàn)探究作為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的典范，第一次以一級主題的形式呈現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在2022年版《課標(biāo)》中，“實(shí)驗(yàn)探究”分為兩類，第一類是測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，第二類是探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這兩類實(shí)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重。

測量類實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識儀器、了解原理、熟悉方法、學(xué)會(huì)測量基本物理量等，強(qiáng)化對學(xué)生觀察、動(dòng)手、協(xié)作能力的培養(yǎng)，并側(cè)重將所掌握的實(shí)驗(yàn)技能轉(zhuǎn)化為可調(diào)用的生活本領(lǐng)，用以解決日常生活中的問題。測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)關(guān)注對基本物理量的測量，比如質(zhì)量、密度、溫度、長度、時(shí)間、速度、電流、電壓、電阻等。在初中階段加強(qiáng)對物理量的測量，讓學(xué)生能夠認(rèn)識物理量、描述物理量、對物理量有感性認(rèn)知，可為今后物理課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。測量類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對基本儀器的使用，比如托盤天平、刻度尺、溫度計(jì)、彈簧測力計(jì)、電流表、電壓表等這些基本儀器和工具，在使用過程中從操作方法、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)讀取等多個(gè)方面對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ枰躁P(guān)注。在測量類實(shí)驗(yàn)過程中，也要注意適時(shí)地滲透相關(guān)的探究要素，比如問題、證據(jù)、解釋、交流等，并從操作的規(guī)范性、安全性等角度出發(fā)對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

探究類實(shí)驗(yàn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)建構(gòu)概念、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)會(huì)探究、體驗(yàn)樂趣，逐步形成以探究為指引的認(rèn)識問題、解決問題的思維路徑，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與可遷移能力奠定基礎(chǔ)。探究作為一種解決問題的方式，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索世界，經(jīng)歷類似的研究過程，可為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2022年版《課標(biāo)》中設(shè)計(jì)了12個(gè)探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)中要注意把控難度，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究方法、提升探究能力，合理把握探究的相關(guān)要求，按照問題、證據(jù)、解釋、交流的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。

2022年版《課標(biāo)》中新增了“跨學(xué)科實(shí)踐”一級主題，分別從物理學(xué)與日常生活、物理學(xué)與工程實(shí)踐、物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面給出了跨學(xué)科實(shí)踐的主題內(nèi)容，意在運(yùn)用跨學(xué)科實(shí)踐來提升學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。課標(biāo)規(guī)定跨學(xué)科實(shí)踐占全部課時(shí)的10%，就是要通過10%的跨學(xué)科實(shí)踐，示范性地以主題為引領(lǐng)、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)[3]，結(jié)合現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)情境來學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、運(yùn)用知識、遷移知識的能力。“跨學(xué)科實(shí)踐”的設(shè)置旨在優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在問題解決過程中認(rèn)知與行為的多元發(fā)展與融合，促進(jìn)知識向能力、素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

2 物理課程學(xué)習(xí)主題的組織

每個(gè)學(xué)習(xí)主題包括內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示三部分。內(nèi)容要求部分以一級主題、二級主題、三級主題的形式組織內(nèi)容、構(gòu)建概念體系，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)；學(xué)業(yè)要求部分對學(xué)生學(xué)完相應(yīng)主題內(nèi)容后在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)提出了具體要求；教學(xué)提示部分包括教學(xué)策略建議和情境素材（實(shí)驗(yàn)器材）建議。這些內(nèi)容對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，在實(shí)際教學(xué)中教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的拓展和補(bǔ)充。

“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”，強(qiáng)調(diào)對結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)物理課程要以探究為指引，注意體現(xiàn)知識內(nèi)容中的育人價(jià)值。物理課程內(nèi)容注重以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展，課程對于時(shí)代的關(guān)注也與日俱增，課程素材要加強(qiáng)與生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展及科技進(jìn)步的聯(lián)系，凸顯我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的科技成就，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化自信、樹立科技強(qiáng)國的遠(yuǎn)大理想。

“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面提出了具體要求。2022年版《課標(biāo)》首次在義務(wù)教育階段對單個(gè)一級主題內(nèi)容設(shè)置學(xué)業(yè)要求，意在加強(qiáng)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)督與評價(jià)，加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中的指導(dǎo)性[4]。

“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，教師必須組織學(xué)生經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，從而讓課程“活”起來、“動(dòng)”起來，讓學(xué)生真正地進(jìn)入課程，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。此部分內(nèi)容圍繞一級主題給出了教學(xué)策略建議和情境素材建議（實(shí)驗(yàn)器材建議）以及樣例，以此來幫助教師不斷加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，提升教師自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，使其專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)能力能夠勝任核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。

在課標(biāo)三級主題建構(gòu)時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面均在每個(gè)二級主題的內(nèi)容設(shè)定上有所體現(xiàn)。以二級主題“3.4電磁能”下設(shè)的7個(gè)三級主題為例：有重在知識理解的“知道電壓、電流和電阻”“理解歐姆定律”“了解電功和電功率”等，體現(xiàn)知識應(yīng)用的“能用焦耳定律說明生產(chǎn)生活中的有關(guān)現(xiàn)象”等，通過從知識理解到知識應(yīng)用，最終形成物理觀念；也有側(cè)重科學(xué)思維的“會(huì)看、會(huì)畫簡單的電路圖”等，彰顯科學(xué)探究的“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”等；還有凸顯科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的“有安全用電和節(jié)約用電的意識”以及樣例中的“在家庭用電中有保護(hù)自己和他人的安全意識”等，用以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師在物理教學(xué)中，要從育人價(jià)值、概念內(nèi)涵、探究方法、生活應(yīng)用等幾個(gè)方面入手，深入挖掘?qū)W科主題內(nèi)容，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念，從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識物理教學(xué)。

“3.4.1從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識電源和用電器的作用”這一個(gè)三級主題在二級主題“3.4電磁能”中起統(tǒng)領(lǐng)作用。具體來看，“電磁能”這個(gè)二級主題呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：一是現(xiàn)象多、實(shí)際情境豐富，比如生活中存在學(xué)生非常熟悉的各種用電器以及發(fā)生在學(xué)生身邊的與電磁能相關(guān)的現(xiàn)象；二是概念多、知識內(nèi)涵豐富，比如涉及電路、電源、電功、電功率等基本概念，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活過渡到物理課堂就要學(xué)會(huì)用這些物理概念來描述生活現(xiàn)象；三是物理量間的關(guān)系多，在了解基本概念之后，就需要探究它們之間的關(guān)系。在二級主題“3.4電磁能”中涉及的物理量關(guān)系包括歐姆定律，串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)，以及電功與電功率的關(guān)系等；四是對知識的應(yīng)用多，在二級主題“3.4電磁能”中既包括了解家庭電路的組成、認(rèn)識各用電器的特點(diǎn)，又包括安全用電和節(jié)約用電的意識。整體來講，二級主題“3.4電磁能”中各三級主題間聯(lián)系緊密，內(nèi)容充實(shí)，展現(xiàn)了物理課程學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)化。教師在教學(xué)中也要注意呈現(xiàn)對現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用這一邏輯思維的認(rèn)識，如圖2所示。

圖2 邏輯思維的認(rèn)識

物理學(xué)是認(rèn)識世界的科學(xué)，要透過現(xiàn)象研究本質(zhì)，更要利用物理學(xué)知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師要特別注重對情境的使用，尤其應(yīng)當(dāng)注意通過情境凸顯物理課程的育人功能，以增強(qiáng)課程的思想性，滲透物理學(xué)科在培養(yǎng)時(shí)代新人方面的獨(dú)特作用。2022年版《課標(biāo)》對如何選擇情境、什么樣的情境是好情境，給予了大量指導(dǎo)。在2022年版《課標(biāo)》中，與二級主題并列了諸多活動(dòng)建議，同時(shí)結(jié)合三級主題也呈現(xiàn)了多個(gè)樣例，包括生活情境、社會(huì)情境、實(shí)踐情境、反映我國現(xiàn)代化建設(shè)新成就的情境、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境等。希望教師能夠結(jié)合課程內(nèi)容選擇適宜的情境引入課堂，從而提升教學(xué)效果，進(jìn)一步體現(xiàn)物理課程的育人功能。

3 新課程實(shí)施的教學(xué)建議

在新課程的實(shí)施過程中，教師要注重科學(xué)探究、突出問題導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)真實(shí)問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)和科學(xué)思維能力，最終發(fā)展其核心素養(yǎng)。為確保新課程的有效實(shí)施，建議教師在一線教學(xué)時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣化，鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)資源等實(shí)際情況靈活選用教學(xué)方式，并合理地將信息技術(shù)引入課堂。

3.1 圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在梳理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意從對課標(biāo)的分析、教材的分析、內(nèi)容的分析、學(xué)業(yè)要求的分析這幾個(gè)方面入手，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生學(xué)情考慮在內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面來進(jìn)行全面梳理，如圖3所示。

圖3 教學(xué)目標(biāo)分析梳理圖

3.1.1 課標(biāo)三級主題分析

以初中階段“聲”的學(xué)習(xí)為例，首先要讓學(xué)生通過情境設(shè)置認(rèn)識聲，進(jìn)一步加深對這些習(xí)以為常的現(xiàn)象的認(rèn)識。通過播放生活中各種樂器的聲音、動(dòng)物的叫聲等，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)出已有的對聲音的認(rèn)識。了解聲音現(xiàn)象之后，需要進(jìn)一步了解聲音是怎么產(chǎn)生的，歸納得出聲音都是由振動(dòng)產(chǎn)生的。再進(jìn)一步通過情境分析讓學(xué)生明確聲音是在哪產(chǎn)生的、又是在哪聽到的，由此展開聲音傳播的問題。再往下梳理，就涉及對樂音、噪聲的討論（即聲音的特性），再最后到聲音的應(yīng)用等。由此可見，課標(biāo)中三級主題均是按照現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律、應(yīng)用這個(gè)邏輯來展開的。

除了對知識的理解外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過實(shí)驗(yàn)、探究，理解知識中蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)思維。再以“聲”為例，教師給出各種各樣的聲音現(xiàn)象，學(xué)生就可以對這些聲音進(jìn)行分類討論，哪些聲音聽著舒服、哪些聲音聽著不舒服，從而了解哪些是樂音、哪些是噪聲等，這里蘊(yùn)含著科學(xué)思維、也涉及歸納推理、演繹推理等。由此可見，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師要在教學(xué)過程中不斷深入挖掘。

3.1.2 教材及教學(xué)內(nèi)容分析

以“光學(xué)”為例，初中階段的主要任務(wù)是探尋光的傳播現(xiàn)象（即光的軌跡），光從哪來到哪去、是如何傳播的。首先，教師要向?qū)W生呈現(xiàn)一些光現(xiàn)象，比如日食、月食、小孔成像、平面鏡成像、筷子變折、彩虹等，通過這些現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)一步分析了解光的傳播規(guī)律：光的直線傳播、反射、折射等。同時(shí)，隨著課程深入，讓學(xué)生理解光的傳播規(guī)律是有條件的，即光在同種均勻介質(zhì)中是直線傳播，當(dāng)涉及兩種介質(zhì)界面時(shí)，從界面返回第一種介質(zhì)的是反射，進(jìn)入第二種介質(zhì)的是折射。雖然學(xué)生接觸的現(xiàn)象越來越復(fù)雜，但歸根到底，仍然是在尋找光去哪了。為了找光去哪了，就需要用光線模型來研究。初中階段要求學(xué)生會(huì)使用模型，了解用模型解決問題的方便，同時(shí)還能通過模型反映事物的本質(zhì)。通過光線模型尋找光是怎么傳播的、遇到界面回到第一種介質(zhì)是怎么傳播的、進(jìn)入第二種介質(zhì)又是怎么傳播的。這里存在因果關(guān)系，入射角是因，反射角是果，所以只能是反射角等于入射角，學(xué)生在明白這一點(diǎn)之后就不會(huì)出現(xiàn)“入射角等于反射角”的錯(cuò)誤概念。由此，通過這一系列的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就逐步從現(xiàn)實(shí)世界跨越到了物理世界，完成了從生活走向物理的躍遷。

知識是形成素養(yǎng)的載體，活動(dòng)才是形成素養(yǎng)的渠道。在講“光的傳播規(guī)律”時(shí)，需要用光線模型來處理問題。這里最重要的活動(dòng)就是光路顯示，包括在氣體、液體、固體中顯示光路。通過活動(dòng)而展開的知識應(yīng)用，有助于學(xué)生了解知識，知道知識是有用的、是有價(jià)值的，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。

3.1.3 學(xué)業(yè)要求

在每個(gè)一級主題后面均設(shè)有學(xué)業(yè)要求，即從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)完一級主題后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，其具有非常清晰、具體的內(nèi)容指向。詳細(xì)地分析和梳理學(xué)業(yè)要求，對教學(xué)目標(biāo)撰寫大有裨益。

仍以“光學(xué)”為例。教學(xué)目標(biāo)可包括以下內(nèi)容：了解光現(xiàn)象，能夠用光學(xué)知識描述生活中的現(xiàn)象、解釋相關(guān)的問題，初步形成觀念；利用光線模型進(jìn)行科學(xué)推理、科學(xué)論證，得出結(jié)論，特別強(qiáng)調(diào)在論證過程中要注意引入證據(jù)。在探究光的反射、折射等內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的不同可以使用不同的探究方案。

在此基礎(chǔ)上，通過對課標(biāo)、教材、內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求的分析，就可以梳理出教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)清楚，在教學(xué)中才能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師們對此要予以重視。

3.2 注重科學(xué)探究，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式

從物理課程到物理教學(xué)，存在一定的轉(zhuǎn)化過程。教師要根據(jù)學(xué)業(yè)要求、教學(xué)目標(biāo)，特別是學(xué)生的基礎(chǔ)，以及教學(xué)條件、教學(xué)資源等來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)素材等。強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)情境化教學(xué)，突出問題教學(xué)，注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，注重合理運(yùn)用信息技術(shù)。

3.2.1 倡導(dǎo)情境化教學(xué)

充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中概括并提煉事物的共同屬性，抽象事物的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)常識向物理概念的轉(zhuǎn)變。以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從物理走向社會(huì)，解決實(shí)際問題。

以“光現(xiàn)象”為例，可以通過直線傳播、倒影、筷子在水中彎折、彩虹等生活場景和自然現(xiàn)象設(shè)置情境，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行問題教學(xué)，提出問題，從而展開教學(xué)。

3.2.2 突出問題教學(xué)

教師要注重為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，促使學(xué)生在問題解決中主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。在教學(xué)活動(dòng)中以問題為線索，讓學(xué)生在問題情境中探索和發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的意識和能力。注重幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，做到物理概念清楚、研究對象明確、思維有邏輯、結(jié)論有依據(jù)。

以“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”為例。教師可以通過一個(gè)大問題來引領(lǐng)教學(xué)，例如“平面鏡的成像有哪些特點(diǎn)”，再借助平整的鏡子、平靜的水面、光滑的地板等成像的照片，設(shè)置實(shí)際情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，思考平面鏡成像有哪些特點(diǎn)。再把大問題進(jìn)一步地分解成一系列的小問題，比如像與物的大小是什么關(guān)系、像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離是否相等、像的大小與物體到平面鏡的距離是否有關(guān)、平面鏡所呈的像與物相比是否對稱等。通過一系列的具體問題深入總結(jié)出平面鏡的成像特點(diǎn)。

3.2.3 注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”

教師在教學(xué)過程中要注重通過活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，提升學(xué)生的操作技能與探究能力?？蛇x取能引起學(xué)生興趣的課程素材，例如可讓學(xué)生通過閱讀拓展材料、收集各種形式的信息、開展調(diào)查研究和討論展示等方式去學(xué)習(xí)；也可結(jié)合所學(xué)，研究一些小課題或制作一些小模型、小用具等，以此增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

如在講解“平面鏡成像”時(shí)，通過情境可讓學(xué)生提出各種各樣的問題，那么要解決這些問題就需要利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生得到像與物的大小是相等的、像與物到平面鏡的距離也是相等的、像和物對應(yīng)點(diǎn)的連線與鏡面垂直、像的大小與物體到平面的距離無關(guān)、像和物關(guān)于鏡面對稱等結(jié)論。通過親自動(dòng)手探究，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識的生成。在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還可以就此進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生將其學(xué)以致用?？勺寣W(xué)生尋找生活中常見的平面鏡現(xiàn)象，并用剛學(xué)過的知識予以解釋，為知識的拓展和應(yīng)用提供廣泛的思考空間。如通過兩個(gè)組合的平面鏡可以看到無數(shù)個(gè)像；通過觀察兩個(gè)平面鏡成直角的成像現(xiàn)象，讓學(xué)生解釋萬花筒所呈現(xiàn)的現(xiàn)象等。

3.2.4 注重合理運(yùn)用信息技術(shù)

教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)有效地融入物理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率。鼓勵(lì)學(xué)生將信息技術(shù)運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的要求，提升學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

信息技術(shù)的運(yùn)用可以拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)效率。如在實(shí)驗(yàn)中引入傳感器，會(huì)得到讀數(shù)快、數(shù)據(jù)處理也快的效果。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，通過信息技術(shù)手段進(jìn)行圖像的實(shí)時(shí)顯示、存儲(chǔ)、繪制等功能，把測量信號變化的“痕跡”記錄下來，使暫態(tài)現(xiàn)象凝固化，就可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對知識的理解。利用手機(jī)等通信設(shè)備上安裝的“phyphox”“物理實(shí)驗(yàn)室 AR”等APP，教師可隨時(shí)隨地創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，如利用錄音功能展現(xiàn)不同聲音的波形、強(qiáng)度等。

3.3 彰顯實(shí)踐性，確保物理課程實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量

2022年版《課標(biāo)》的修訂，凸顯了物理課程的實(shí)踐性，重在通過各種情境、實(shí)踐性活動(dòng)的設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位。

3.3.1 規(guī)范物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理課程要切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能。演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生積極思考和加強(qiáng)同伴間交流。學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的常見物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到在加強(qiáng)學(xué)生知識理解和能力訓(xùn)練的同時(shí)，也能強(qiáng)化其創(chuàng)新意識、安全意識、環(huán)保意識等。

3.3.2 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的思考

跨學(xué)科實(shí)踐要選擇具有綜合性、實(shí)踐性的課題，合理制訂跨學(xué)科實(shí)踐方案，以問題的解決過程為線索，將跨學(xué)科實(shí)踐的課題分解為若干驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查等方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，將跨學(xué)科實(shí)踐的課題轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案。

在教學(xué)中教師要科學(xué)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，使得跨學(xué)科實(shí)踐的質(zhì)量逐步提升。要重視活動(dòng)成果的呈現(xiàn)和交流，注重活動(dòng)總結(jié)，以設(shè)計(jì)作品、制作模型、撰寫報(bào)告等多種物化形式呈現(xiàn)成果。根據(jù)物化形式的特點(diǎn)，組織開展成果展覽、報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等多種方式的交流活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像之后，教師就可以組織學(xué)生制作簡易的投影儀，或者用制作簡易投影儀作為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)來展示或承載整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在開展活動(dòng)之前，學(xué)生首先要思考制作簡易投影儀需要哪些材料。通過對教室的投影儀進(jìn)行分析，學(xué)生了解到需要借助透鏡來完成，那么課堂上所學(xué)習(xí)到的透鏡的原理和作用、探究凸透鏡的成像規(guī)律就會(huì)成為其制作的理論支撐。跨學(xué)科實(shí)踐是面向問題解決而生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)施過程中承載了知識的生成過程。思考清楚設(shè)計(jì)理論之后，學(xué)生就可依次進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、測試、修改和完善，最終完成簡易投影儀的制作。這項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)立足于物理學(xué)科中與光相關(guān)的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)科間的協(xié)作與綜合，強(qiáng)調(diào)側(cè)重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐性需求，以及對設(shè)計(jì)、審美、環(huán)保等各方面的考慮，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性。

以核心素養(yǎng)為中心的新課程改革，將從根本上實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育育人方式和模式的轉(zhuǎn)型。2022年版《課標(biāo)》的頒布實(shí)施，將促進(jìn)每一位物理教師從提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識物理教學(xué)的價(jià)值。教師要不斷加深對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，加強(qiáng)在教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展等方面的能力，從而在確保物理教學(xué)順利開展的同時(shí)也能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。