周志平

（福建教育學(xué)院雜志社，福建 福州 350025）

不同的學(xué)科學(xué)術(shù)期刊往往有其獨(dú)特的審稿和編輯理念。近年來，基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊興起一種深度編輯理念。有研究者認(rèn)為，“深度編輯”，即是在尊重文章觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助作者修改、完善文章，使其揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，更加清晰地闡述思想、展示成果?！吧疃染庉嫛钡膬?nèi)容，包括標(biāo)題的確定、主題的突出、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、內(nèi)容的增減，等等。［1］這樣的深度編輯，深化了編輯的內(nèi)涵和實踐，但也由于立足編輯的本位視角，往往是一種深度編輯和加工理念，在來稿質(zhì)量還行的情況下，有錦上添花之效。倘若作為省級基教期刊，往往來稿質(zhì)量并不是很高，但完全沒有寫到位時，原有對文稿的編輯和加工的深度編輯策略就不適用了，編輯需要另有一套幫助作者提升論文質(zhì)量的編輯理念和策略?；诖?，筆者認(rèn)為可在基礎(chǔ)教育論文寫作過程中去解決這種審稿和編輯的問題，這就是“教研寫一體化”編輯理念。

一、基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊來稿論文的教、研、寫特征

基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊來稿的論文常有三個明顯特征：一是教的特征。基礎(chǔ)教育的教師寫論文是從其自身的經(jīng)驗出發(fā)的，多以經(jīng)驗總結(jié)為主要形式，主要是談自己在某個方面的一些經(jīng)驗做法。這類經(jīng)驗做法不能說無中生有，但講經(jīng)驗做法多，概念界定少，常常牽強(qiáng)附會地突出某個主題或概念。二是研的特征。從教的經(jīng)驗到論文寫作。離不開對經(jīng)驗的研究，但大量的一線教師，缺少對經(jīng)驗提出問題，沒有研究經(jīng)驗中涉及的核心概念，表現(xiàn)為缺少對核心概念的界定。一線教師的文章中常會提到一些核心概念，如“有效”教學(xué)，“高效”課堂，教師們對此往往不界定，常常只是分論點(diǎn)說了4-5 種課堂做法，就說是“高效”課堂實踐探索。對核心概念缺乏研究，也表現(xiàn)在參考文獻(xiàn)少甚至沒有參考文獻(xiàn)。三是寫的特征。論文寫作方面規(guī)范性不足。一線教師多數(shù)沒有意識到寫論文與教研一樣重要，平日里也就缺少對論文寫作的訓(xùn)練，導(dǎo)致從題目、摘要、關(guān)鍵詞到論文結(jié)構(gòu)和參考文獻(xiàn)，處處可見錯誤的地方。以上三個明顯特征，就是教、研、寫沒有一體化的特征。

通常對大多數(shù)一線教師的論文，往往是先有一些教育教學(xué)經(jīng)驗，然后寫論文時就尋找經(jīng)驗可寫的點(diǎn)，一旦有了幾個點(diǎn)之后就開始寫論文。這個過程其實是“教寫合一”的過程，是教學(xué)怎么教，就以此為根據(jù)來寫。從這樣的論文形成過程，至少出現(xiàn)兩個大的問題：一是缺少研究。缺少研究就會缺少問題意識、概念意識、理論意識等，論文的科學(xué)性和創(chuàng)新性就會受到影響，從教到寫就寫成了經(jīng)驗總結(jié)，無法從具體經(jīng)驗提升抽象規(guī)律。二是寫不到位。一方面因為研不到位，所以寫也就不到位；另一方面寫本身也有一套規(guī)范和技能點(diǎn)，一線教師往往為寫論文而寫論文，模仿套作，存在拼湊、套概念、蹭熱點(diǎn)等情形。由此，上述的基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊來稿論文如何提升質(zhì)量，對于編輯而言，應(yīng)該加強(qiáng)這種論文形成過程的“研”，讓“教研寫一體化”作為提升這類論文質(zhì)量的編輯理念。

二、“教研寫一體化”編輯理念的內(nèi)涵及特征

所謂的編輯理念，就是期刊或編輯在編輯工作中遵循的理性邏輯?！敖萄袑懸惑w化”作為基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊編輯理念，有它的來源和內(nèi)在邏輯?！敖萄袑懸惑w化”源于偉大人民教育家陶行知的“教學(xué)做合一”的啟示?！敖虒W(xué)做合一”是指事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。“教”“學(xué)”“做”不是三件事而是一件事。［2］據(jù)此，我們也可以提出基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊“教研寫一體化”編輯理念，即是指編輯編?；A(chǔ)教育學(xué)術(shù)論文時不能僅從論文看論文，不能只顧寫這一件事，要從論文中看出教、研，要用從教中指導(dǎo)研，從研中指導(dǎo)寫，做到教、研、寫一體化。倘若不顧及教與研，只顧“寫”的編輯理念，不利于真正“扎根中國大地”上的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出。那么這樣的“教研寫一體化”具有哪些特征？

一是“教研寫一體化”反映了論文的創(chuàng)作過程。它指出論文寫作是過程性的，而教研寫是過程性的不同階段，是相互聯(lián)系的。教師不能將論文的形成過程與教學(xué)和研究相脫離，尤其不能與研究脫離，最起碼不能與文獻(xiàn)研究相脫離。基礎(chǔ)教育來稿論文不參考文獻(xiàn)，或者假性參考文獻(xiàn)實在太常見，正沒有因為如此，編輯可以據(jù)此向作者提出審稿意見，要求深化論文寫作的文獻(xiàn)、概念研究，深化實踐的案例補(bǔ)充。

二是“教研寫一體化”體現(xiàn)了論文的內(nèi)在聯(lián)系。很多時候，一篇質(zhì)量一般的論文，要提升它的質(zhì)量，往往不是從如何寫去解決問題，而是要深化研究。對基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的來稿來說：一是選題比較大的，或者選題比較舊的，經(jīng)驗面面俱到的，就讓作者寫其中一點(diǎn)，或者找到某個創(chuàng)新點(diǎn)，深化研究，進(jìn)一步提煉，寫深寫透。這主要是強(qiáng)調(diào)并非所有的“教”經(jīng)驗都值得寫成論文，論文需要一些創(chuàng)新性，應(yīng)該選擇具有一定的創(chuàng)新性和典型性經(jīng)驗來寫。二是選題比較小的，有聚焦的和創(chuàng)新的，就讓作者挖掘核心概念，將概念內(nèi)涵闡述豐富，這樣也就順理可以寫得豐富。對已有聚焦的選題，如何寫出科學(xué)性，往往要從界定概念入手，一個新概念的引入，對學(xué)術(shù)期刊來說是非常歡迎的。這是因為學(xué)術(shù)性就體驗在將具體的經(jīng)驗上升到一般規(guī)律，而任何規(guī)律都是概念和概念間本質(zhì)聯(lián)系。

三是“教研寫一體化”實現(xiàn)了論文的傳播價值。論文一旦發(fā)表，也就事實上完成了寫的過程，“教研寫一體化”，就變成了“寫研教”?；A(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的作者、讀者具有內(nèi)在統(tǒng)一性，即廣大中小學(xué)教師既是讀者還是潛在的作者。編輯心中要永遠(yuǎn)有讀者，要協(xié)助作者創(chuàng)作出既能滿足讀者需求，又能引導(dǎo)、提高讀者的作品。［3］這就意味著好的編輯理念，應(yīng)考量到論文在傳播中對讀者教學(xué)研究和實踐的作用。

三、“教研寫一體化”的編輯理念的實施路徑

編輯審稿質(zhì)量的達(dá)成不能僅靠理念，還應(yīng)該建構(gòu)基于“教研寫一體化”的審稿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、編輯流程和具體做法。

（一）探索基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的審稿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

審稿是對論文質(zhì)量的深入審查和評價，但對大多數(shù)期刊來說，優(yōu)質(zhì)稿源不足，來稿總是存在這樣或那樣的問題，這就需要編輯部結(jié)合內(nèi)審意見、審稿專家評審意見進(jìn)行取舍，盡量保持審稿標(biāo)準(zhǔn)一致。［4］作為基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊，學(xué)科編輯部內(nèi)部如何判斷審稿質(zhì)量和論文質(zhì)量，往往沒有制定標(biāo)準(zhǔn)?；凇敖萄袑懸惑w化”可以探索基礎(chǔ)教育審稿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如筆者根據(jù)《福建基礎(chǔ)教育研究》期刊的學(xué)術(shù)論文來稿情況，編寫了以下判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)（見表1）。

表1 基于“教研寫一體化”基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊審稿質(zhì)量指標(biāo)

（二）優(yōu)化基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊編輯流程

期刊在審稿流程上，一般是三審三校，包括文稿審理和加工校對2 個階段，其中文稿審核是學(xué)術(shù)期刊編輯工作的核心任務(wù)，審稿質(zhì)量既直接反映期刊的學(xué)術(shù)水平，也體現(xiàn)編輯的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。［5］對“教研寫一體化”理念來說，作者論文的形成是從“教”開始，因此首先應(yīng)該改“教”。改“教”，要求編輯針對“教”幫助作者識別有價值的經(jīng)驗和做法，進(jìn)行抽象提煉，發(fā)現(xiàn)選題，也就是發(fā)現(xiàn)什么是可寫的，什么是不可寫的，避免寫出“大路貨”，文章的價值性和創(chuàng)新性就沒問題。其次改“研”。落實了寫什么，就要落實怎么寫，怎么寫的最大的問題是“研”不夠。改“研”要求作者聚焦問題，加強(qiáng)問題中的核心概念、理論研究，調(diào)整觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增加參考文獻(xiàn)，豐富參考文獻(xiàn)的來源，豐富論證的材料，作者完成這一改，文章科學(xué)性和深度性就問題不大。最后改“寫”，也是從參考文獻(xiàn)規(guī)范的落實，語言、學(xué)術(shù)期刊風(fēng)格和格式入手，編輯部都有相應(yīng)的格式，這一改往往可以快速做到，經(jīng)過這一改，文章的規(guī)范性和傳播性就問題不大了。

（三）提出基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊審稿意見

堅持“教研寫一體化”的審稿，可以啟發(fā)作者，從自己的教學(xué)提煉有價值的問題，從研究的角度來寫。作為編輯，時常提醒教師對教學(xué)要研究，要思考自己論文解決了什么問題，這些做法可以凝練成什么概念，有核心概念的，要界定概念，有必要的還得思考應(yīng)用了什么研究法來得到自己的研究結(jié)論，而不是簡單的“問題—對策”。由此，筆者常常告訴一線教師，多查找相關(guān)主題的研究文獻(xiàn)，看看別人怎么研究的，自己的研究結(jié)論是否有創(chuàng)新，是否值得寫。往往這樣的提醒，會讓一線教師更加明白自己文章為什么不好。論文的寫往往不是大問題，完全可以給予相關(guān)的格式要求和必要的指導(dǎo)，提醒作者注意論文對標(biāo)期刊，要求作者要站在論文發(fā)表的高度，將寫指向前沿和創(chuàng)新，注意學(xué)術(shù)規(guī)范等。研和寫完成時，還有必要對“教”進(jìn)行再作用和提升。

當(dāng)研的深度增加，寫的站位提升，此時教（做）往往就不夠了。比如，有一位作者，原本是寫有關(guān)小學(xué)生語文學(xué)科復(fù)習(xí)的論文，但是談的復(fù)習(xí)方法和策略都是一些“大路貨”，乏善可陳。筆者和作者交流后，結(jié)合核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)，從自主學(xué)習(xí)的角度來談學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，并與作者一起制定讓學(xué)生填寫的復(fù)習(xí)調(diào)查表格，在實證的基礎(chǔ)上，原本作者提出的一些復(fù)習(xí)的問題，就有了實證的依據(jù)，原本的一些作者設(shè)想的復(fù)習(xí)策略過于簡單和不全，也在后續(xù)的課堂中進(jìn)行應(yīng)用得到了豐富的案例，最終作者按照審稿要求撰寫了論文，論文得以發(fā)表。

（四）拓展編輯自身的編輯能力

作為基礎(chǔ)教育期刊編輯，要使用好“教研寫一體化”的編輯策略，就必須對學(xué)科教學(xué)、學(xué)科研究有相當(dāng)?shù)氖煜ず脱芯?，只有這樣才能更好地編輯好稿，對稿件中的問題的價值性和創(chuàng)新性才能更好發(fā)現(xiàn)，以及對于質(zhì)量一般的稿件能夠提出更切合實際的修改建議，提升文章質(zhì)量。因此，作為基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯更要拓展自身深度編輯的能力，比如，編輯應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)各種教育理論，申報一些有關(guān)課堂研究的課題，深入一線去聽課，了解課改前沿，研究熱點(diǎn)課改模式，甚至精練掌握指導(dǎo)一線教師研究和教學(xué)的能力，開展刊校協(xié)同發(fā)展研究和實踐。以筆者所在雜志社為例，近年編輯部年輕編輯每年都要撰寫相關(guān)課改論文，做刊校協(xié)同發(fā)展的課題，有的編輯還能為一線學(xué)校提煉教學(xué)成果，指導(dǎo)一線學(xué)校辦學(xué)主張的提煉。一些編輯還積極加入相關(guān)研究會、研究所和研究工作室，在其中發(fā)揮重要的作用。編輯應(yīng)該不懼成為一個教學(xué)研究的專家，做到不僅在論文寫作上能夠深度指導(dǎo)，而且能夠?qū)⑦@種指導(dǎo)延伸到對教育教學(xué)的研究和實踐的改進(jìn)中，這也是深度的編輯功力。

總之，“教研寫一體化”作為基礎(chǔ)教育論文文稿的編輯理念具有良好的實踐導(dǎo)向和理論意義，它遵循了基礎(chǔ)論文的形成規(guī)律、論文的內(nèi)在邏輯規(guī)律和論文的傳播價值規(guī)律，不僅僅有利于論文的編輯質(zhì)量，更有利于編輯的專業(yè)成長。