小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維可視化策略探析

高艾嵐

（大田縣均溪中心小學(xué)，福建 大田 366105）

一、思維導(dǎo)圖契合小學(xué)生事物發(fā)展特點

思維可視化是將原本抽象的思考過程，包括其路徑、結(jié)構(gòu)和策略等運用一系列圖式工具形象化地呈現(xiàn)，讓思維變得形象生動可感，從而促進(jìn)理解和記憶的有效生成。［1］圖式理論強調(diào)的是，學(xué)生閱讀文章的思維過程，事實上也是文體知識與信息與學(xué)生原有的思維認(rèn)知圖式交互融合的意義建構(gòu)與生成的過程。學(xué)生只有試圖將文體知識與原有的認(rèn)知圖式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能更好地理解文本，才能進(jìn)行深度閱讀。［2］思維導(dǎo)圖是很好的思維可視化圖式工具。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡發(fā)展的，即使初步形成的抽象思維仍具有一定的形象性。［3］思維導(dǎo)圖將思維可視化，通過將原本不可觸摸的思維形象化，契合于形象向抽象思維逐步過渡這樣一個思維發(fā)展的階段性特點。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)展思維品質(zhì)，同時思維品質(zhì)的提升推進(jìn)了對語言的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，尤其是閱讀理解的過程，是一個極其復(fù)雜的思維過程。三四年級的學(xué)生具有初步觀察與辨析的能力，但觀察不夠全面，還不能從多個角度進(jìn)行觀察。高年級的學(xué)生能夠根據(jù)語篇進(jìn)行簡單的分類和對比，但缺乏對問題的整體把握能力、連續(xù)的思維能力及自覺的判斷能力、問題意識及獨立思考的能力不足。在教學(xué)實踐中，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的機會一般較少，使用的思維導(dǎo)圖工具較單一，主要以氣泡圖為主。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓英語閱讀教學(xué)思維可視化

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以利用多種類型的思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維可視化能力。當(dāng)前教師最常運用的思維可視化工具，主要有氣泡圖、雙氣泡圖以及樹型圖、橋型圖等8 種類型，本文以外研版三起教材為例，闡述一些常用的思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的使用步驟與策略。

（一）利用雙氣泡圖進(jìn)行比較類語篇閱讀教學(xué)

雙氣泡圖常用于對比兩種類型的信息。在外研版三起教材中，可運用雙氣泡圖去可視化呈現(xiàn)的實例不少，例如四年級下冊Module 6 Unit 1，五年級下冊Module 1 Unit 1，Module 2 Unit 1、Unit 2 這幾則語篇都是關(guān)于過去到現(xiàn)在的生活、人物變化及比較，適用于雙氣泡圖。

以五年級下冊Module 1 Unit 1 We lived in a small house 為例，該課語篇的主要內(nèi)容講述了Amy 和Lingling 一起欣賞關(guān)于中國話題的電視節(jié)目，節(jié)目中將一位中國老奶奶過去與現(xiàn)在生活進(jìn)行比較，從而說明中國近年來生活的巨大變遷。筆者將結(jié)合該課介紹雙氣泡圖的使用策略：

［Step 1］教師播放課文動畫，并提問What are they talking about？要求學(xué)生觀看課文動畫后選擇出正確選項（A.many years ago B.now C.many years ago and now）。教師根據(jù)回答將比較對象many years ago與now 分別板書于雙氣泡中（見圖1）。

圖1

［Step 2］教師呈現(xiàn)語篇第2、3 部分，要求學(xué)生閱讀文本，完成選擇。

China is changing in _______ _______ ______________.

A.televisions B.buses and cars C.clothes D.food E.house

通過文本閱讀，梳理出語篇中過去與現(xiàn)在的生活比較的對象是house、food、buses、televisions，教師將這些內(nèi)容以圖示的方式板書。

［Step 3］教師引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀第2 部分，以the life many years ago 為主線，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行同桌之間進(jìn)行雙人問答。同樣第3 部分則通過圍繞問題the life now 進(jìn)行問答，學(xué)生上臺匯報時，教師將思維導(dǎo)圖補充完整。

［Step 4］教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效性復(fù)述。

［Step 5］教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的思維導(dǎo)圖，觀察描述過去與現(xiàn)在的生活在表達(dá)上有什么區(qū)別，進(jìn)而總結(jié)歸納一般現(xiàn)在時與一般過去時差異，提醒學(xué)生觀察there weren't 的使用語境。

［Step 6］教師讓學(xué)生思考在中國過去與現(xiàn)在的生活還有哪些方面發(fā)生了變化。運用該課學(xué)到的句型進(jìn)行表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，部分學(xué)生發(fā)言如下：

S1：There weren't any phones many years ago，but everyone has got a phone now.

S2：There weren't many motorbikes many years ago，but there are lots of motorbikes now.

S3：Children didn't have dolls many years ago，but We've got lots of dolls.

在運用雙氣泡圖的過程中，學(xué)生的閱讀能力和理解深度得到了很好的發(fā)展，同時在學(xué)習(xí)理解、觀察發(fā)現(xiàn)、遷移運用中掌握了語用知識一般現(xiàn)在時與一般過去時的區(qū)別。使用雙氣泡圖時，教師首先可基于文本，尋找出比較的對象；其次教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，概括出比較的主題，通過學(xué)生間互動、交流，尋找出兩個對象之間的不同之處；最后進(jìn)行補充或評價，完善圖式，并進(jìn)行復(fù)述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移與創(chuàng)新運用。

（二）利用橋型圖進(jìn)行類推類語篇閱讀教學(xué)

橋型圖是繪制一座橋，同時在橫線的上下方寫上一組具有某種關(guān)系的兩類對象，運用多座橋描述多組對象，從而建構(gòu)起類推的形象化關(guān)系［6］。外研社三起四年級上冊Module 2、Module 3、六年級下冊Module 3 等均可適用于橋型圖。

以六年級下冊Module 3 Unit 1 The sun is shining.為例。該課呈現(xiàn)了Daming 與Simon 及媽媽在公園野餐的三張照片，用現(xiàn)在進(jìn)行時描述了照片上的情景即他們野餐時的有趣經(jīng)歷。筆者將結(jié)合該課介紹橋型圖的使用策略：

［Step 1］教師呈現(xiàn)文本中的插圖，問How many pictures did Daming send to Lingling？What can you see in the photos？并觀看教材動畫，進(jìn)行初步感知。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書于黑板，在每個對象下方畫上橫線，連接成橋型圖。

［Step 2］教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看圖片，描述圖片中的物與人分別在做什么。教師引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖片、發(fā)散思考、展開討論。部分學(xué)生的發(fā)言如下：

S1：Simon and Daming are counting ducks.

S2：The ducks are swimming.

S3：The birds are watching Simon and Daming.

S4：The birds are sitting in the tree.

［Step 3］教師呈現(xiàn)課文文本，圍繞問題“What are they doing？”教師將回答板書，引導(dǎo)學(xué)生比較課文表達(dá)與之前自主表達(dá)之間的區(qū)別，試著評價、選擇出最喜歡的表達(dá)方式（見圖2）。

圖2

［Step 4］教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示復(fù)述文本的相關(guān)內(nèi)容。

［Step 5］觀察思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時的語法規(guī)律。

［Step 6］教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What else photo did Daming send to Lingling？Can you try to describe it？”對文本進(jìn)行補白，創(chuàng)設(shè)主題語境下的真實交際語境，運用該課所學(xué)知識。

在運用橋型圖的過程中，教師有效地幫助了學(xué)生梳理總結(jié)提煉了語篇中有效的重要信息，閱讀技能技巧得以提升，同時很好地培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的觀察力、評價力、融會貫通的運用力等重要的思維，推動了小學(xué)生高階思維的鍛煉、生成與發(fā)展。

（三）單元整體教學(xué)推進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作能力提升，形成思維可視化能力

學(xué)生思維可視化能力的形成不能只是教師的示范，不能只局限于板書的運用。局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的參與機會，讓小學(xué)生一起動手參與思維導(dǎo)圖的繪制、運用實踐過程，才能真正地提升學(xué)生的思維可視能力。因此教師在課堂教學(xué)中要循序漸進(jìn)地通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維可視化能力，先搭設(shè)支架，再逐步放手形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力。教師在單元的整體教學(xué)與引導(dǎo)過程，應(yīng)充分挖掘教材中的語篇特點，并根據(jù)這些特點，選擇適合的單元，進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的指導(dǎo)。

以外研社三起六年級上冊Module 4 單元教學(xué)為例，該單元語篇介紹了多個中外重要節(jié)日，從節(jié)日活動方面介紹中外節(jié)日習(xí)俗。因此該單元目標(biāo)設(shè)計為：能夠制作思維導(dǎo)圖對所學(xué)過的節(jié)日信息進(jìn)行收集和整理。課時1 目標(biāo)為：在教師提供的思維導(dǎo)圖框架下，補全文本Thanksgiving Day 的信息。課時2 目標(biāo)為：自主制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)Chinese festivals 的相關(guān)信息。筆者將結(jié)合該單元整體教學(xué)介紹如何在單元中思維導(dǎo)圖的使用策略：

第一課時思維導(dǎo)圖教學(xué)過程為：

［Step 1］教師播放課文動畫，學(xué)生根據(jù)問題“What is the topic？A.Chinese festivals B.American festivals How many festivals is mentioned？What are they？找出該課的兩個主題Flag Day 和Thanksgiving Day。

［Step 2］教師要求學(xué)生閱讀文本第一部分，基于問題“What do they do on Flag Day？”在文中劃出答案。教師根據(jù)學(xué)生找出的信息，示范如何制作思維導(dǎo)圖（見圖3）。

圖3

［Step 3］教師調(diào)動學(xué)生通過已建構(gòu)好的思維導(dǎo)圖對Flag Day 相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

［Step 4］學(xué)生根據(jù)之前提供的范例支架，以小組合作的方式找出有關(guān)Thanksgiving Day 的中心詞、關(guān)鍵詞，并將找到的相關(guān)信息填入提供的思維導(dǎo)圖支架中（見圖4）。

圖4

［Step 5］學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖復(fù)述有關(guān)Thanksgiving Day 相關(guān)信息。

第2 課時思維導(dǎo)圖教學(xué)過程為：

［Step 1］教 師 提 問What is the topic？What festival is mentioned？在第2 課時的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)直接回答出Chinese festivals，不需要提供選項了。接著瀏覽文本，依次判斷提供的文本是哪個節(jié)日，對文本進(jìn)行初步感知和理解，提取中該課的中心主題與子主題。

［Step 2］教師呈現(xiàn)文本第一部分，提問What do we do at the Dragon Boat Festival？標(biāo)注出關(guān)鍵詞，What do we eat at the Dragon Boat Festival？對重點的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找關(guān)鍵信息，教師指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的第一部分并板書于黑板（見圖5）。

圖5

［Step 3］教師要求學(xué)生從文本第二、三、四部分中，選擇其中一個部分，按照學(xué)到的制作思維導(dǎo)圖方法，自主閱讀，尋找關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖。

［Step 4］教師邀請部分學(xué)生上臺展示、匯報其制作過程。教師相機完成板書。

［Step 5］教師呈現(xiàn)當(dāng)?shù)卦?jié)的相關(guān)圖片，圍繞問題“What else do we do at the Lantern Festival？”結(jié)合生活實際介紹當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)板凳龍及學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮板凳龍興趣小組制作板凳龍的過程，豐富有關(guān)Lantern Festival 的相關(guān)信息，教師根據(jù)學(xué)生回答補充至思維導(dǎo)圖。

［Step 6］教師要求學(xué)生從其余的三個節(jié)日中任選其中一個節(jié)日，小組合作交流進(jìn)行補充，豐富自己的思維導(dǎo)圖。教師請部分小組匯報展示。

［Step 7］教師呈現(xiàn)前一課時制作的American festivals 思維導(dǎo)圖與該課制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)出中外節(jié)日的異同點，同時提問”What have you learned from the lessons？”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)日的意義。最后布置本單元的單元作業(yè)，利用思維導(dǎo)圖歸納和梳理所學(xué)過的中外節(jié)日信息。

以上案例中，筆者通過搭設(shè)思維導(dǎo)圖支架，教師良好示范并指導(dǎo)思維導(dǎo)圖制作要點，由單個節(jié)日的信息整理逐步過渡到Chinese festivals 的信息梳理，最后到中外節(jié)日的歸納與整理，一步步指導(dǎo)并提升學(xué)生思維導(dǎo)圖制作能力。

三、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強調(diào)，教師應(yīng)充分使用多種工具，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等來引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)他們的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，從而形成對問題的認(rèn)識和發(fā)展，激發(fā)推動學(xué)生對知識信息的梳理提取、總結(jié)概括、整合建構(gòu)、吸收內(nèi)化、運用轉(zhuǎn)化等能力的提升，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析、欣賞、評價語篇，從而切實推動學(xué)生的閱讀能力、思維能力及表達(dá)能力的呈現(xiàn)與發(fā)展。教師應(yīng)該加強自身對思維導(dǎo)圖及各種圖式工具的認(rèn)識，提高自身的思維能力，深入研讀語篇，分析和選擇適合的工具，有意識、有藝術(shù)地提出有效度、有深度及有層次感的問題，真正讓學(xué)生深度參與并有效學(xué)習(xí)，以期達(dá)到高質(zhì)、高效的教學(xué)成效。同時教師要為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖應(yīng)用實踐的機會，如運用思維導(dǎo)圖將知識點進(jìn)行有效地筆記、激發(fā)小組團(tuán)隊討論或促進(jìn)知識融會貫通及應(yīng)用創(chuàng)新，由學(xué)生自我設(shè)計、自主規(guī)劃、自行繪制并自我調(diào)整，才能有效地激發(fā)學(xué)生可視化思維的發(fā)展，讓學(xué)生迸發(fā)出更好的創(chuàng)造力、好奇心和想象力，充分地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。