王秀芳,蔡其倫

(1.內蒙古民族幼兒師范高等專科學校 基礎教育部，內蒙古 鄂爾多斯 017004；2. 邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005 )

0 前言

隨著全球化的發(fā)展和國際交流合作的日益頻繁，我國亟須具有國際視野、通曉國際規(guī)則、精通國際業(yè)務的優(yōu)秀外語人才。然而，傳統(tǒng)的高校英語教學課堂互動交流匱乏，注重理論知識的灌輸，忽視學生英語實際運用能力的培養(yǎng)，存在互動主體缺失、互動內容空洞、互動手段單一、流于形式等問題，培養(yǎng)出來的學生難以滿足社會需求。構建多維互動英語教學模式可以打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，提升教學效果，提高學生的英語實際運用能力。

1 多維互動教學模式的基本概念

多維互動教學模式的核心內容就是“多維”，它指代與教學相關的多種因素。多維互動教學模式的核心內涵包括以下四個方面。

一是建立多維互動主體。在多維互動教學模式中，師生都是信息的提供者與接收者，在整個教學過程中，師生會不斷交流互動。

二是融入多維互動內容。在學科教學中，不但要融入更多的學科知識、技能，也要滲透更多情感交流的內容，促進師生之間的充分了解，為教學中的互動奠定良好的情感基礎。

三是創(chuàng)新多維互動手段。在多維互動模式下，教師可以借助現代教育技術和多媒體平臺開展教學，改變傳統(tǒng)教學方式和思想，引領教學內容聽覺、視覺立體化，幫助學生獲得更直觀、更形象、更完整、更系統(tǒng)的知識和技能[1]。

四是拓展多維互動教學形式。在開展教學的過程中，教師與學生可以采用對話、提問、小組活動、情景交際等多種互動模式，通過溝通、探討、交流、合作等形式共同完成教學活動和任務。

2 高校英語多維互動教學模式的內容

在高校英語教學中，多維互動教學模式與傳統(tǒng)的教學模式區(qū)別很大，它的教學涉獵空間范圍更廣，它的“多維”主要包含以下三個維度。第一維度是指教學中涉及的多種相關要素之間的互動，包括人的要素，即教師和學生，還有物的要素，即教具、教材、教學手段、教學物質環(huán)境等。上述諸多要素相互影響、相互制約。第二維度是指課堂教學與課外學習之間的互動，二者通過線上線下的作業(yè)練習和活動連接成一個完整的整體，課外活動是課堂教學的延伸和拓展，可以起到鞏固強化課堂學習內容的作用。第三維度是指英語學習與專業(yè)知識之間的互動。教師應努力在教學過程中滲透相關專業(yè)知識，增強英語學習和專業(yè)知識的鏈接，讓學生深刻體會英語的實用價值，提高學生對學習英語的興趣和意愿[2]。

在高校英語教學中，上述三個維度的內容是相互作用、相互影響、密不可分的關系，調節(jié)好三者的關系，有助于學生獲得豐富的知識。提高技能，有助于完成高校英語的教學目標，進一步滿足國家對人才的需要。

3 高校英語多維互動教學模式的構建

在高校英語多維互動教學模式中，將多種教學因素組織起來，促進課堂教學中多維因素的互動，促進課堂教學與課外活動的互動，促進英語學習和專業(yè)知識的互動。這種互動模式的核心目的是激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性，通過常態(tài)化的英語聽力和口語訓練，提高學生的閱讀理解能力，最終提高學生的英語綜合運用能力。下文將詳細分析該多維互動教學模式中的體系結構。

3.1 構建課堂教學中多維要素的交叉互動

傳統(tǒng)的高校英語課堂教學模式下，教師一般會先講解生詞及短語，然后對課文逐字逐句地進行翻譯，最后處理課后習題[3]。教師把大量的時間和精力用在單詞和短語的講解和分析上，整個過程中學生幾乎沒有參與課堂互動的機會。這種課堂無法激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。

要想從根本上解決這樣的問題，必須改革傳統(tǒng)的教學模式，而多維互動教學模式能夠改變這種惡性循環(huán)。具體過程如下：首先教師通過展示口語，導入教學主題，然后進行重點單詞和短語的講解，邊講邊練，之后對課文的重點語法進行講解和分析，學生在理解的基礎上進行分組討論研究，最后通過課外作業(yè)延伸課堂教學。

在多維互動教學模式中，現代教育技術和多媒體教學設施的使用非常重要，教師不僅要熟練利用PPT演示講解教學內容，還應會在PPT中配置豐富的音頻與視頻教學資料，建設立體化的教學展示內容，從視覺與聽覺上引導學生進行全方位學習互動。全方位互動，包括師生互動、生生互動、人機互動等多要素的互動。在該過程中，要堅持以學生為中心，而教師是這些活動的組織者、引導者、評價者。所有的活動要以激發(fā)學生的學習積極性為出發(fā)點，通過讓學生積極參與、反復訓練來增強他們的英語聽說能力和溝通能力，最終提高英語實際運用能力。

3.2 構建課堂教學與課外學習的循環(huán)互動

課堂教學與課外學習的互動，是多維互動教學模式的第二維度。課前，教師可以布置小任務，讓學生就要學的內容或話題進行小組討論，然后每組派出一個學生在課堂上匯報小組討論的內容和提出的問題等，教師在教學過程中對這些問題進行回應，以此來調動學生課堂學習的積極性。課堂上，教師的講解要結合學生的練習，邊講邊練，促進學生對所講知識的消化吸收。課后，教師可布置延伸練習，如繪制思維導圖、錄制英語互動小視頻、給電影片段配音、角色扮演等課外活動，拓展教學內容到課下，不僅鞏固了所學內容，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習方法[4]。

3.3 構建英語學習與專業(yè)知識的良性互動

許多大學生對英語學習沒有興趣，其主要原因在于，他們認為英語學習與自己的專業(yè)學習沒有太大的關系，或是未來工作中完全用不上。為此，教師可以在英語教學中融入與學生專業(yè)相關的知識，如專業(yè)術語對應的英語詞匯、英語表達，或者設計真實、典型的職場溝通情境，為學生搭建英語學習與職業(yè)發(fā)展的橋梁，甚至可以引導學生用英語分析和解決工作中的實際問題等。在英語學習和專業(yè)知識學習的互動中開展高校英語教學，一方面鞏固了學生的專業(yè)知識，增強了學生學習的積極性；另一方面也拉近了學生與英語課堂之間的距離，有效地提升了英語課堂教學效率[5]。

4 高校英語多維互動教學案例分析

4.1 融入多維互動教學元素

筆者在高校英語課堂教學中采用了多維互動教學模式，建立了課前、課中、課后學習任務體系，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。例如，在“愛因斯坦與科學”的章節(jié)教學過程中，筆者作為活動的組織者和設計者，緊緊圍繞教材的主題，設計了多個交際任務：第一，讓學生提前了解與愛因斯坦相關的文化背景知識，并分小組討論、思考，最后以PPT的形式在課堂上進行口頭匯報；第二，筆者在課堂上補充介紹與愛因斯坦齊名的世界十大著名科學家及其成就；第三，如何在文章中引用相關內容，證明“Albert Einstein is not a Space Alien”；第四，鼓勵學生在文章中選出5個自認為比較好的語句，并給出原因和解讀；第五，筆者為學生播放有關外星人題材的電影，比如說Signs(《天兆》)、The Day The Earth Stood Still(《地球停轉之日》)，讓學生用英文寫觀后感。通過設置豐富多元的教學活動，調動各種教學元素進行互動，鼓勵學生用英語進行交流和溝通，雖然給筆者的教學工作增加了挑戰(zhàn)，但有利于培養(yǎng)學生的英語交際運用能力，滿足了學生的學習需求與交際需求，也大大提升了教學效果[6]。

4.2 建構任務型教學內容

在第二維度中，筆者分4步建構了任務型教學內容體系。(1)設計教學任務，結合不同設計單元與話題優(yōu)化教學目標，再根據教學目標設計適合學生的主題任務內容。這里以“感恩節(jié)”(Thanksgiving Day)的主題為例，先設計教學目標，其中包含有關感恩節(jié)文章的重點詞匯、句子。(2)簡單講述感恩節(jié)的歷史淵源，并與學生討論有關感恩節(jié)的節(jié)日習俗、涉及的傳統(tǒng)食物等，讓學生了解感恩節(jié)的意義，了解西方不同國家對于感恩節(jié)的不同慶祝方式。(3)讓學生了解或學習與感恩節(jié)相關的英語文章、音樂、詩歌和電影，學會唱一首感恩節(jié)歌曲。(4)讓學生寫一篇小作文，對比西方感恩節(jié)與中國春節(jié)的區(qū)別。

在分組布置課前作業(yè)時，筆者會根據學生的學習需要建立不同的合作小組，并根據實際教學情況及時調整任務內容，在必要的時候對知識點進行簡單講解，將教學目標與教學任務布置給不同小組的學生，讓學生課前預習課文、收集資料或開展小組實踐活動，引導學生互助完成合作任務項目。課堂呈現的方式可以多種多樣，可采用對話、詩歌朗誦、PPT展示、影評、辯論、話劇等形式展示教學內容，盡可能讓小組成員都參與進來。

此外，還可以使用微課的教學形式，使用多媒體教學手段與現場教學相結合，鼓勵學生積極參與進來，引導學生將學習與生活實踐相結合，聽、讀、練相結合。這里以課文“friendship”為例，一節(jié)45分鐘的課，教學步驟見表1。

表1 課文“friendship”一節(jié)課的教學步驟

教師在課前先制作一段微課，時長大約10分鐘。課文以名言“Without confidence there is no friendship”導入，引導學生觀看微課。生動的微課能調動學生學習的積極性和興趣。教師利用好學生的學習積極性，對該課重點生詞和詞組進行講解，并強調這些詞語和短語的理解和用法。接著，播放標準課文朗讀音頻，讓學生仔細聽，然后跟讀，特別是注意生詞和詞組的發(fā)音。在跟讀中，讓學生進一步理解和體會課文表達的思想感情。然后，教師對文中的重點語法進行講解，幫助學生更好地閱讀和理解。最后，利用5分鐘的時間讓學生完成該課的同步練習題，鞏固強化所學知識。這是一節(jié)綜合了微課、知識講解、聽讀、語法講解、強化練習等多種手段的翻轉課堂，內容串聯了課上課下，建構了任務型教學模式，提高了教學效果[7]。

4.3 加強英語學習和專業(yè)知識學習的互動

與其他學科的學習不同，英語的學習需要學生投入大量時間和精力去聽、說、讀、寫，也就是通過大量實踐才能學會知識運用、提高交流技能。在多維互動英語教學中，教師不但要關心學生的英語知識和技能的掌握，還要兼顧學生的英語學習和專業(yè)知識學習的聯系，充分發(fā)揮英語作為一門語言的工具性和人文性作用，鼓勵學生利用英語這門語言工具去了解英語國家的歷史文化，去拓寬自己的視野，去閱讀與專業(yè)領域研究相關的外文文獻，去提升自己的跨文化溝通、理解、交際能力，從而更好地促進自己的專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展。

5 高校英語多維互動教學模式的教學啟示

多維互動教學模式能突破傳統(tǒng)的教學模式，為學生搭建一個相對開放的、靈活的學習平臺，它能調動教學中各種因素的積極性，促進學生的專業(yè)學習，符合學生的學習規(guī)律，符合教育教學規(guī)律，能滿足學生的學習需求，能提高學生的英語綜合運用能力。但在多維互動教學模式中，教師需要注意三點問題。

一是教師要更新教育理念，敢于打破傳統(tǒng)的教學方式，敢于放棄自己在傳統(tǒng)教學方式中的主體地位，充分調動學生的學習主動性和積極性，以學生為中心開展各項教學活動。二是教師要善于利用現代教育技術和多媒體新媒體平臺，為學習提供多元立體的教學素材，設置豐富多彩的課外延伸活動，充分激發(fā)學生的學習興趣。三是教師要懂一點英語之外的學科知識。要抓住英語學習工具性和人文性的特點，將學生的英語學習和專業(yè)學習相結合，努力為學生設置真實、典型的職場溝通情境，為學生搭建英語學習與職業(yè)發(fā)展的橋梁，引導學生用英語分析和解決工作中的實際問題等。