現(xiàn)代學(xué)徒制的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革與實踐

張瑞

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014000）

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種優(yōu)秀的教育模式，在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融入了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)要素，并將其巧妙地結(jié)合在一起，實施雙導(dǎo)師負責、雙地點學(xué)習(xí)、雙模式育人的現(xiàn)代學(xué)徒制體系。要看到現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡單地將學(xué)生送出實習(xí)，而是基于現(xiàn)代學(xué)徒制對校內(nèi)教育和企業(yè)教育分別強化，并搭建結(jié)合的平臺。該教學(xué)模式的實施，勢必對于機電一體化專業(yè)教學(xué)以及育人模式產(chǎn)生極大的影響。而就現(xiàn)狀而言，雖然現(xiàn)代學(xué)徒制自提出以來便持續(xù)落實，但仍存在一定問題，表現(xiàn)為現(xiàn)代學(xué)徒制響應(yīng)熱度較低、校內(nèi)教育未能強化、企業(yè)培養(yǎng)缺乏體系等問題，還需要正視這些問題，積極創(chuàng)新，積極應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)秀理念，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

1 概念解釋

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制

首先，要知道現(xiàn)代學(xué)徒制是什么，現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014 年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制。通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。以學(xué)校教育為主，學(xué)生在學(xué)校接受通識和專業(yè)知識教育，當然也有綜合素質(zhì)教育，同時送學(xué)生進入企業(yè)中學(xué)習(xí)，企業(yè)師傅帶徒弟，深化專業(yè)技能學(xué)習(xí)與應(yīng)用。將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，讓學(xué)生的專業(yè)教育與終身發(fā)展對接。

1.2 機電一體化專業(yè)

高校設(shè)置機電一體化專業(yè)，其應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，涉及到極點設(shè)備的維護、調(diào)試、操作、制造、安裝和營銷等技術(shù)與管理工作。在校內(nèi)該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械制圖、機械基礎(chǔ)、電氣及PLC 控制技術(shù)、電工與電子技術(shù)、金屬材料與熱處理等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生對常見機電設(shè)備的應(yīng)用、組裝或維護的能力。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價值

現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的力量共同培養(yǎng)，并搭建完善的培養(yǎng)機制，實施雙導(dǎo)師負責、雙地點學(xué)習(xí)、雙模式育人的育人模式。其對于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生來說都有著很好的應(yīng)用價值，實現(xiàn)“三贏”。對于學(xué)生來說，可以給學(xué)生提供一定的實踐訓(xùn)練機會與環(huán)境，學(xué)校教育以通識教育和專業(yè)知識教育為主，企業(yè)培養(yǎng)則以實踐訓(xùn)練為主，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力因此得到提升，并且學(xué)生也可通過自己的勞動獲得一定報酬，還能實現(xiàn)職業(yè)教育與終身發(fā)展對接，解決了就業(yè)難問題。對于學(xué)校來說，則實打?qū)嵉靥嵘宿k學(xué)能力，增加了為學(xué)生實訓(xùn)鍛煉的能力，學(xué)生就業(yè)率大大增強，并且校企合作下一些技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等研究項目也會促進學(xué)校長遠發(fā)展。對于企業(yè)來說，雖然為學(xué)生實踐訓(xùn)練付出了一定成本，但是有效解決了招工難、用人荒的問題，能夠獲得較為穩(wěn)定的勞動力，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程，其實也是在為企業(yè)做人力資源儲備。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用難點與問題

現(xiàn)代學(xué)徒制自提出以來便持續(xù)落實，取得了重大發(fā)展，但是也仍存在一定問題，要看到現(xiàn)代學(xué)徒制是一整套完整的、全面的育人體系，而不是僅將學(xué)生送入企業(yè)實習(xí)，學(xué)校教育體系、企業(yè)用人育人機制、校企合作模式等都要仔細斟酌才行。現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用難點和問題，主要在于以下3 點。首先，存在校企雙方對現(xiàn)代學(xué)徒制響應(yīng)熱情低的問題，雙方合作意向比較低，很多情況下都處于淺層次、低水平狀態(tài)，不管是校熱企冷、還是校冷企熱，都是問題所在。良好的認識才是展開工作的前提，雙方缺乏響應(yīng)熱情，參與度低，投入度低，合作育人只會是空談。校企雙方響應(yīng)熱情低的本質(zhì)原因，還是因為學(xué)校和企業(yè)還沒有找到利益的結(jié)合點，教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)沒有同頻同振，甚至現(xiàn)代學(xué)徒制成了“吃力不討好”的一件事，自然熱度逐漸降低。其次，學(xué)校課程教育體系未能因此得以強化，仍在研究老化的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在“教什么”和“怎么教”的問題上未能進一步強化。事實上，現(xiàn)代教育提倡以滿足社會企業(yè)需要為方向發(fā)展，應(yīng)當及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊；在教法上也應(yīng)當向著實踐性教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)發(fā)展，結(jié)合兩方面對學(xué)校課程體系進行強化改革。最后，企業(yè)的培養(yǎng)體系不完善，一些情況下，學(xué)生進入企業(yè)后未能夠得到良好的培養(yǎng)和指導(dǎo)，企業(yè)僅將學(xué)生當做廉價勞動力，學(xué)生每日重復(fù)工作，但卻不了解機電設(shè)備的維護、調(diào)試、操作、制造、安裝和營銷等技術(shù)，并未得到成長，或者是因為企業(yè)培養(yǎng)時師傅指導(dǎo)不細心，沒有師傅激勵機制，也導(dǎo)致學(xué)生沒有東西可學(xué)。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制下的機電一體化專業(yè)教育改革措施

4.1 政府牽頭，校企響應(yīng)

結(jié)合上文提到的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制很多時候都處于淺層次、低水平狀態(tài)，這是因為學(xué)校和企業(yè)還沒有找到利益的結(jié)合點，教育供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)沒有同頻同振。要想解決這一問題，還需要政府牽頭統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)推進，先試點后全面落實，利用試點所獲得的經(jīng)驗教訓(xùn)，制定最佳的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并因此對現(xiàn)代學(xué)徒制的模式與制度的細節(jié)進行規(guī)定，比如，對校企合作條款的法律保護，在界定學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的責任方面，對現(xiàn)代學(xué)徒制模式與制度的細節(jié)嚴加把控，目的是為了保證學(xué)校、企業(yè)或?qū)W校的根本權(quán)益，真正向著“三贏”而發(fā)展。

4.2 加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)

校內(nèi)教師負責學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)事宜，企業(yè)師傅則負責學(xué)生進入企業(yè)后輪崗實習(xí)和機電學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，雙導(dǎo)師的質(zhì)量無疑將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及現(xiàn)代學(xué)徒制的落實情況，因此必須加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)才行。

首先，學(xué)校應(yīng)當加強教師隊伍建設(shè)，要積極引進優(yōu)秀的人才，放寬視野，抬高門檻，在引進優(yōu)秀教師人才的時候，不僅要看重學(xué)歷，也要看重機電行業(yè)工作經(jīng)驗。同時要積極落實教師隊伍的培養(yǎng)，通過聯(lián)合培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)體系，致力于提升教師的教育能力。其次，對于企業(yè)也是同理，必須在優(yōu)秀骨干干部中遴選師傅，作為學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)時的導(dǎo)師，負責指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)鍛煉以及其他各項事宜。再次，加強雙導(dǎo)師交流，也推行“職工入教”，讓企業(yè)優(yōu)秀的職工或工程師來校教學(xué)，上講臺給學(xué)生說一說他們在工作中主要從事的工作以及技術(shù)，說一說工作中遇到的難題，又是如何去解決的；也推行“教師入企”，鼓勵教師尤其是年輕教師利用空閑時間在企業(yè)中掛職鍛煉，進一步增強自身實用技術(shù)能力。最后，應(yīng)當建立對現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量診斷與改進機制，同時建立對雙導(dǎo)師的考核制度，通過學(xué)生回饋機制，來實時了解雙導(dǎo)師是否履行教育責任，是否存在不當現(xiàn)象。舉個例子，當學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后，學(xué)校教師放松了與學(xué)生的聯(lián)系，再舉個例子，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)，指導(dǎo)師傅較為疏忽，甚至不負責任，未能對學(xué)生進行完善指導(dǎo)，這些問題都是要避免的，可通過對雙導(dǎo)師的考核與監(jiān)督，來盡可能減少此類問題。

4.3 發(fā)展特色專業(yè)，對接專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群

發(fā)展特色專業(yè)，指的是高校秉持以社會服務(wù)為目標，以學(xué)生成長為方向的原則，敏銳洞悉機電一體化專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢，堅持應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的定位，在現(xiàn)代學(xué)徒制中也應(yīng)體現(xiàn)高層次人才建設(shè)的指導(dǎo)思想，與企業(yè)進行深度合作，制定完善的計劃方案。而專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群建設(shè)，則指的是將對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)聚集成群，形成“一個核心專業(yè)+若干聯(lián)系專業(yè)”的新模式，圍繞機電一體化專業(yè)，可橫向向著機械設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、自動化、引用電子技術(shù)、人工智能等方向發(fā)展，對接專業(yè)上中下游。產(chǎn)業(yè)群也與之對應(yīng)，進行拓展。專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群建設(shè)，目的是解決機電一體化專業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制時的矛盾問題，給學(xué)生更多可選擇的機會，也更好的對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。另外，也可在特色專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮聚焦作用，加快特色專業(yè)建設(shè)。

4.4 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施模式也是多樣的，最常見的就是“外出實習(xí)”的模式，前兩年學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)通識知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而到了大三和大四，學(xué)校組織學(xué)生集體進入企業(yè)內(nèi)進行實習(xí)，觀察工作環(huán)境和機電設(shè)備，熟悉崗位機制。而除了這種學(xué)徒制模式外，還有其他的模式可以利用，比如“校內(nèi)訂單式學(xué)習(xí)”，在校內(nèi)教師將學(xué)生組織在一起，以接受訂單的形式，一邊學(xué)習(xí)一邊進行實訓(xùn)練習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起，學(xué)生在這個過程中提升了工作動手能力，同時也收獲了一定報酬。再比如“工學(xué)交替”，顧名思義，將工作和學(xué)習(xí)交替起來進行，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)一段時間，進入企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)一段時間，再回到學(xué)校對現(xiàn)有工作經(jīng)驗進行總結(jié)，對工作技能進行深入研究，再學(xué)習(xí)新的知識，然后再進入企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)提升，如此交替進行，將理論與實訓(xùn)融為一體。本科機電一體化專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)當根據(jù)實際情況來選擇最恰當?shù)膶W(xué)徒制模式。

4.5 創(chuàng)新學(xué)校教育體系發(fā)展

實施現(xiàn)代學(xué)徒制，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，勢必會對學(xué)校教育體系產(chǎn)生深遠影響，而絕非僅讓學(xué)生入企實習(xí)而已。學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)力，共同決策以推動學(xué)校教育體系發(fā)展，著重解決“教什么”以及“怎么教”的問題。在“教什么”的問題上，持續(xù)鞏固機電一體化專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、機械制圖、機械基礎(chǔ)、電氣及PLC 控制技術(shù)、電工與電子技術(shù)、金屬材料與熱處理等相關(guān)課程，使得學(xué)生具備較強的極點知識與技能基礎(chǔ)。并探索教學(xué)內(nèi)容改革方向，原則上根據(jù)崗位需求來改革教材內(nèi)容，及時找出教材中的缺陷和不足，對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，且及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，以促使學(xué)生能夠掌握機電領(lǐng)域新技術(shù)與新工藝，掌握市場前沿資訊。

4.6 強化企業(yè)育人制度

結(jié)合上文提到的，學(xué)生進入企業(yè)后可能不會得到良好的培養(yǎng)和指導(dǎo)，每天從事反復(fù)的、基礎(chǔ)的工作，接觸不到機電設(shè)備維護、設(shè)計、操作、制造等高端技術(shù)，或者得不到企業(yè)師傅的妥善指導(dǎo)，自身難以得到發(fā)展，也導(dǎo)致學(xué)生怨言載道。

針對這種情況，應(yīng)當持續(xù)強化企業(yè)育人制度，要讓學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)鍛煉有所收獲。比如，企業(yè)明確頂崗實習(xí)的制度，包括崗位的確定、標準工作時長、工作環(huán)境、薪資待遇、輪崗制度等，保證學(xué)生的合法權(quán)益。比如企業(yè)應(yīng)重視師傅帶徒激勵策略，選擇技能過關(guān)、素質(zhì)過關(guān)的師傅，對企業(yè)師傅實行導(dǎo)學(xué)補償制、導(dǎo)學(xué)獎勵制，好讓企業(yè)師傅安心帶徒。為了真正促使企業(yè)落實育人制度，應(yīng)當有國家政策作為引導(dǎo)，高校亦可派遣駐企教師，檢查企業(yè)實習(xí)育人情況，并及時和學(xué)生交流，保護學(xué)生合法權(quán)益，并為學(xué)生的實訓(xùn)鍛煉進行指導(dǎo)和幫助。

4.7 強化學(xué)生評價體系

對于學(xué)生的評價體系是為了更切實了解學(xué)生學(xué)情信息，進而做好對學(xué)生的血液管理，為了助推現(xiàn)代學(xué)徒制落實到位，也為了讓學(xué)生評價更加完善，可以實行雙主體或多主體評價體系。雙主體評價指的是學(xué)校評價和企業(yè)評價，整體而言仍以學(xué)校評價為主，以學(xué)分制為工具，校內(nèi)考核凸顯對于學(xué)生實操能力的考核，傳統(tǒng)教育的考核局限于書面考核，學(xué)生回答幾張試卷，動一動筆頭就能過關(guān)，而在理實一體化教學(xué)體系下，也需進一步完善理實一體化教學(xué)考核；同時，企業(yè)對學(xué)生在企業(yè)內(nèi)實習(xí)情況進行考核評價，督促學(xué)生在企業(yè)內(nèi)端正實訓(xùn)態(tài)度，并將考核反饋給學(xué)校，形成高校與企業(yè)的良好互動。多元主體評價則指的是過輔導(dǎo)員評價、教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價等，以做到對學(xué)生的精準測評，收集所有的評價內(nèi)容，不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有精準測評，也對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進行精準測評。

5 結(jié)語

為促使現(xiàn)代學(xué)徒制有效落實，本文對其進行研究，詳細闡述現(xiàn)代學(xué)徒制需要注意的細節(jié)之處，希望它更加完善、更加全面。提出了：（1）政府牽頭，校企響應(yīng)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展，解決校熱企冷問題；（2）加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，推動現(xiàn)代學(xué)徒制落實到位；（3）發(fā)展特色專業(yè)，對接專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群；（4）創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制模式，根據(jù)實際情況選擇最合適的模式；（5）創(chuàng)新學(xué)校教育體系，優(yōu)化“教什么”和“怎么教”的問題；（6）發(fā)展強化企業(yè)育人制度，保證學(xué)生的合法權(quán)益，保證學(xué)生能學(xué)到東西；（7）強化學(xué)生評價體系，以優(yōu)化對學(xué)生學(xué)業(yè)管理。這7 點具體措施，結(jié)合上文分析，希望能有所幫助。