高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“五雙”模式探索

□李 晟 劉海真

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)提出的必然要求?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)，提升高等院校創(chuàng)新體系建設(shè)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵因素，唯有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容全方位納入專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求中，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新型人才培育。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求在不斷變化，從質(zhì)到量都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了新要求。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這就要求高校采取針對(duì)性措施進(jìn)行改革創(chuàng)新。在此背景下，如何培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為當(dāng)前高等教育面臨的重要課題。在新形勢(shì)下必須加強(qiáng)高等院校中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建設(shè)，挖掘培育過(guò)程中存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，促進(jìn)高等教育事業(yè)健康快速發(fā)展，建設(shè)高校復(fù)合型“雙創(chuàng)”人才，最終推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的提前實(shí)現(xiàn)。

一、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關(guān)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)理念和教育活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多高校開(kāi)始嘗試將“雙創(chuàng)”與傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才需求的同時(shí)，也能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。國(guó)內(nèi)外也涌現(xiàn)出大量的學(xué)者從不同的視角剖析雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，比較集中的是從校企協(xié)同培養(yǎng)的視角進(jìn)行分析。例如Obidimm Ezezika（2019）認(rèn)為校企協(xié)同培養(yǎng)給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并且有助于學(xué)生理解課程與項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。于兆吉等（2021）提出，人才培養(yǎng)要與企業(yè)服務(wù)協(xié)同升級(jí)，根據(jù)地方水平和企業(yè)聯(lián)合建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或者教學(xué)合作工廠。不過(guò)，當(dāng)前相關(guān)研究成果主要集中于理論層面，現(xiàn)有文獻(xiàn)多致力于創(chuàng)建一所具體的高校、某一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于如何構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型體系方面研究較少。

二、“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）忽視實(shí)踐

通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)各大高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析可知，各個(gè)地區(qū)的學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作也都有一些研究和探索。但是，囿于經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)費(fèi)的限制，多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還僅限于理論層面，并未與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系、相應(yīng)用。人才的培養(yǎng)方案仍然過(guò)多地停留于理念的落實(shí)與解釋上，與其配套實(shí)際運(yùn)行的培養(yǎng)體系化尚未明確確定并落實(shí)。由于各個(gè)高等院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致其無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，從而使各個(gè)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)同社會(huì)實(shí)際需求以及實(shí)際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的融合受阻，更不可能為實(shí)體經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)提供實(shí)實(shí)在在服務(wù)。

（二）體系滯后

傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系建立滯后，無(wú)法統(tǒng)籌各專(zhuān)業(yè)間發(fā)展。高校因無(wú)法及時(shí)適應(yīng)行業(yè)變化及崗位變動(dòng)，對(duì)于新興職業(yè)缺少相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)支持，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才顯得尤為迫切和必要。特別是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等快速發(fā)展，人才培養(yǎng)并沒(méi)有跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展步伐，高校培養(yǎng)的學(xué)生還停滯在過(guò)去的素材、內(nèi)容上，難以滿足新時(shí)代變化需求。新一代雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，必須應(yīng)用“新技術(shù)”，這是時(shí)代轉(zhuǎn)型的必然要求。

（三）目標(biāo)模糊

隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)于技能培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)逐步加深，高等教育也在不斷改革創(chuàng)新，尤其是教學(xué)改革力度也在加大。新就業(yè)形式的出現(xiàn)，使得原有制度結(jié)構(gòu)難以與新產(chǎn)業(yè)、新形式相匹配。在這樣的背景下，“雙創(chuàng)”培養(yǎng)可以說(shuō)是一種新型的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)不太清晰，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，都是培養(yǎng)以知識(shí)能力為核心的人才，而應(yīng)用型的人才培養(yǎng)即便得到足夠的重視也沒(méi)有很好的實(shí)效，以至于教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容與途徑過(guò)于相似，很少有高校能夠真正把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力當(dāng)作學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)來(lái)抓，同時(shí)也無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才日益增長(zhǎng)的需求。

（四）形式單一

“雙創(chuàng)”是一種全新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法以及就業(yè)導(dǎo)向，也是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展方向之一。目前，國(guó)內(nèi)高校和企業(yè)采用的合作方式非常有限，不是真正意義上的產(chǎn)教結(jié)合。校企合作是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境、推動(dòng)自身創(chuàng)新的重要舉措。當(dāng)前校企合作主體意識(shí)不足，校企合作在深度和廣度均有待提高。大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)該積極發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)來(lái)參與到校企合作中來(lái)。大學(xué)支撐企業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)為培育企業(yè)所需要的各類(lèi)人才。然而，當(dāng)前校企合作尚未做到全面、協(xié)調(diào)和系統(tǒng)推進(jìn)。企業(yè)是高校的重要合作伙伴，企業(yè)對(duì)學(xué)生的教育管理也離不開(kāi)高校的幫助。當(dāng)前企業(yè)和學(xué)校協(xié)同發(fā)展機(jī)制還未健全，產(chǎn)業(yè)還沒(méi)有完全對(duì)接人才培養(yǎng)全流程，由此造成高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面存在問(wèn)題，形式過(guò)于單一。

（五）師資欠缺

目前，“雙師型”師資建設(shè)已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2021 年“雙師型”教師占55%以上。但隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，專(zhuān)業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)逐年增加，還有很大的發(fā)展空間。各高校盡管在不斷加大投入力度，但“雙師型”師資仍有些缺乏。那么，“雙師型教育”到底應(yīng)該怎么定義呢？雙師意味著既能教授基礎(chǔ)文化課，還可教授技術(shù)技能課，必須同時(shí)具備這兩方面的技能。那么如何評(píng)價(jià)一名“雙師型'”教師呢？首先需要對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行準(zhǔn)確定位。一些學(xué)校以“雙證”作為“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)文化需要有教師資格證，技術(shù)技能需要有相關(guān)職業(yè)資格證。在實(shí)際操作中，“雙證制”與“一證多職”之間存在矛盾，各方面職業(yè)技能不完全一致，有些很難用一個(gè)證書(shū)去計(jì)量。而且，當(dāng)前高校中“雙師型”師資素質(zhì)參差不齊，雖“雙證”并存，但并不代表師資的理論能力、實(shí)踐能力就一定很強(qiáng)。師資培養(yǎng)并沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。真實(shí)情況來(lái)看，真正有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師還是很少的。

三、高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)的建議

“雙創(chuàng)”最大的價(jià)值就是以“雙創(chuàng)”為抓手來(lái)破解大學(xué)生的就業(yè)難題、提高就業(yè)率。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“雙創(chuàng)”既能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要，又能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力源泉。目前，高校雙創(chuàng)工作正面臨“穩(wěn)定就業(yè)”這一嚴(yán)峻考驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念勢(shì)在必行。在這種形勢(shì)下，高校要以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為突破口，全面增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力探索新形勢(shì)下大學(xué)生培養(yǎng)模式的新途徑，構(gòu)建起更加有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機(jī)制。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，還必須具備與其相匹配的創(chuàng)業(yè)能力，更需要多參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，唯有這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，“雙創(chuàng)”也為新時(shí)期我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式提供了全新的視角，必須進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)新觀念，在實(shí)踐中不斷適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文從雙課堂、雙導(dǎo)師、雙目標(biāo)、雙強(qiáng)化、雙評(píng)價(jià)的“五雙”角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的“五雙”模式，為人才培養(yǎng)紓困。

（一）雙課堂

1.實(shí)踐課堂。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)在于實(shí)踐教育。通過(guò)線下實(shí)踐，使大學(xué)生能夠及時(shí)掌握企業(yè)或行業(yè)最新的科技信息與發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自主創(chuàng)新能力和自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值最大化。實(shí)踐教育在很大程度上能夠給學(xué)生帶來(lái)很多服務(wù)，包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力的企業(yè)所需人才，使得學(xué)生掌握更多相關(guān)的知識(shí)，并且具備很強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力。

2.理論課堂。專(zhuān)業(yè)教育是高校的最基本教學(xué)模式之一，而“雙創(chuàng)”教育更多是針對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的一種素質(zhì)教育，在進(jìn)行雙創(chuàng)教育的理論課堂有必要緊緊圍繞“產(chǎn)教融合”理念，將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、所需專(zhuān)業(yè)技能，綜合提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的發(fā)展，也為高校開(kāi)展雙創(chuàng)教育提供更有效更方便的途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式目前已取得突破性進(jìn)展，既突破時(shí)空限制，也可以達(dá)到校際間的溝通、實(shí)時(shí)互動(dòng)、及時(shí)共享。這種教學(xué)模式，既可以在校內(nèi)進(jìn)行溝通交流，還可以使全國(guó)范圍內(nèi)的師生有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）雙導(dǎo)師

目前，我國(guó)的高校“雙師型”教師隊(duì)伍存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題，這嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)要素，一支專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍起著十分重要的作用。因此，對(duì)于高等院校而言，不僅要重視其自身的發(fā)展，更要注重對(duì)師資隊(duì)伍的培育，以此來(lái)促進(jìn)整個(gè)教學(xué)體系的改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。有關(guān)學(xué)校、部門(mén)應(yīng)對(duì)“雙師型”師資力量實(shí)現(xiàn)有效甄別與培訓(xùn)，并不斷引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，由此從校企兩方面建設(shè)師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，學(xué)校也要經(jīng)常組織教師隊(duì)伍走進(jìn)企業(yè)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）雙目標(biāo)

高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以及社會(huì)發(fā)展的需求目標(biāo)，這兩個(gè)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能有效促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效落實(shí)與長(zhǎng)期更新。通過(guò)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和當(dāng)前社會(huì)需求的全面結(jié)合，從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的全面提升。以人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確性為前提，從這一角度出發(fā)，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加科學(xué)合理運(yùn)行，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求，合理地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

（四）雙強(qiáng)化

1.強(qiáng)化教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系學(xué)生能否順利走向工作崗位。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括非常多的內(nèi)容，例如，技能教育、就業(yè)教育、理論教育等。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得很多人開(kāi)始選擇通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取信息資源以及開(kāi)展各種活動(dòng)。大學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)走向社會(huì)，就業(yè)情況也越來(lái)越復(fù)雜。在這種情況下，有必要針對(duì)性改善教學(xué)內(nèi)容，添加網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技巧，使得學(xué)生具備在新業(yè)態(tài)中重構(gòu)與重組知識(shí)的能力。此外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)課程體系創(chuàng)新。

2.強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)容。例如，可邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或者是相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行授課和輔導(dǎo)。在和企業(yè)合作時(shí)，通過(guò)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善內(nèi)容，在“雙創(chuàng)”升級(jí)中推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，積累并加以運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高自身創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，也可聘用合作企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才，通過(guò)人才講座課堂，將更有用的工作經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）雙評(píng)價(jià)

“雙評(píng)價(jià)”體系主要包括兩個(gè)方面：一是“校內(nèi)課堂評(píng)價(jià)”，也就是校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)校教務(wù)處依據(jù)人才培養(yǎng)的大綱方案，對(duì)學(xué)生的校內(nèi)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估；另一部分是“企業(yè)評(píng)價(jià)”，即提供實(shí)習(xí)、就業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等的機(jī)構(gòu)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。企業(yè)人員可以經(jīng)常到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)及考核，經(jīng)考試合格者，可以獲得相應(yīng)實(shí)踐學(xué)分及合格證書(shū)。通過(guò)這種方式讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，既鍛煉學(xué)生技能又提高他們的綜合素質(zhì)。校企基于真實(shí)的工作項(xiàng)目，結(jié)合研究課題，通過(guò)“校企融合促雙創(chuàng)”模式促進(jìn)高校與企業(yè)間的深度合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙贏目的。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，學(xué)校提供理論優(yōu)化，不僅互惠互利，還能為雙創(chuàng)人才發(fā)展提質(zhì)增速。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，高?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系發(fā)展已成為必然要求。依托校企融合聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源互換，造就一批實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍和“雙創(chuàng)型”人才，達(dá)到精準(zhǔn)育人、多方聯(lián)動(dòng)，以滿足我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家人才建設(shè)的需求。