王珊珊

（安徽大學經(jīng)濟學院，安徽 合肥 230601）

0 引言

全面推進課程思政建設(shè)是新時代深化學校教育改革、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。2020年教育部實施《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)”[1]，課程思政理念正式進入教學實踐階段。國際貿(mào)易專業(yè)屬于經(jīng)濟學學科范疇，主要培養(yǎng)復合型、應用型的貿(mào)易與商業(yè)管理人才，該專業(yè)的學生不僅要具備從事國際商務(wù)活動所需要的理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新本領(lǐng)等，還需要具有國際視野、社會責任意識。更為重要的是，學生在面對國際上不同價值觀和社會思潮的碰撞與沖擊時，能夠自覺運用馬克思主義立場、觀念和方法觀察問題、分析問題以及解決問題?！巴赓Q(mào)單證”課程是國際貿(mào)易專業(yè)理論與實踐相融合的重要課程之一，課程內(nèi)容主要圍繞國際貿(mào)易流程所涉及的單證辦理與流轉(zhuǎn)展開，其中國際貨物貿(mào)易每一環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容都蘊含著不同國家或地區(qū)的經(jīng)濟政策、文化習俗、意識形態(tài)等差異化特征。在此背景下，如何根據(jù)專業(yè)課程和課程思政教學雙重目標，優(yōu)化“外貿(mào)單證”課程思政教學設(shè)計，用好課堂教學“主渠道”，強化課程對學生思想文化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標是值得深入思考的問題。

隨著我國課程思政建設(shè)的不斷深入，學者從不同角度對課程思政進行研究，形成了豐富且富有啟發(fā)性的研究結(jié)論，主要成果包括三類：一是厘清課程思政的價值內(nèi)涵。有觀點認為課程思政是通過積極探索、深入挖掘課程中蘊含的育人元素，并將這些元素有機融入課程知識點，從而達到提高學生思想道德素養(yǎng)的目的[2]。也有觀點認為課程思政是學生在教育者的宣傳、闡釋與引導下，認識、理解與接納課程知識點中蘊含的價值范式，激發(fā)積極的情感體驗，并與自身價值認知體系整合，實現(xiàn)“情感認同”與“行為習慣”相統(tǒng)一[3]?？偟膩砜矗n程思政通過課程建設(shè)和課堂教學使知識傳遞與價值引導協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有機結(jié)合，以此實現(xiàn)對學生人生觀、價值觀及世界觀的塑造。二是構(gòu)建課程思政指標評價體系。大多數(shù)學者主要從課程思政育人目標出發(fā)，遵循一定的理論原則，從教學團隊、課程設(shè)計、教學考核等方面構(gòu)建評價體系[4-6]。三是探討專業(yè)課程有效融入課程思政的路徑?，F(xiàn)有研究主要從教學內(nèi)容體系、師資隊伍建設(shè)、教學方法改革等視角展開分析。如孟婧等以熱流體實驗課程為研究對象，提出從身邊故事和哲學元素兩條路線實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的融合[7]。目前，已有學者分析了“外貿(mào)單證”課程思政實施的教學策略和實施路徑[8-9]，但是這些研究側(cè)重分析課程思政實施過程中存在的問題，缺少對“外貿(mào)單證”課程思政教學設(shè)計的反思與深入探究。基于此，本文聚焦課程思政的微觀教學設(shè)計，在剖析“外貿(mào)單證”教學設(shè)計實踐的基礎(chǔ)上，從教學主體、教學方式、教學實踐等方面探尋課程思政教學設(shè)計的優(yōu)化路徑，以期更好地提升課程思政教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “外貿(mào)單證”課程思政教學設(shè)計實踐

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，有序安排教學諸要素，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。其中，教學對象、教學目標、教學策略和教學評價是教學設(shè)計中的重要因素，這些要素彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機整體，研究表明只有系統(tǒng)性設(shè)計的教學過程才能實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。本文以安徽大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，從教學對象、教學目標、教學策略和教學評價四個維度分析“外貿(mào)單證”課程思政的教學設(shè)計實踐。

1.1 教學對象

教學對象是教學活動的主體，教學設(shè)計根據(jù)教學對象的水平和需求規(guī)劃教學過程。因此，對教學對象進行精準學情分析是課程思政實施的基礎(chǔ)，也是提高課程思政效果的前提保障?！巴赓Q(mào)單證”課程的教學對象一般是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大三的學生，這些學生已經(jīng)度過大學生活的大半時間，處于從剛?cè)雽W時的懵懂而好奇、對大學生活充滿向往的階段過渡到躁動、消極、面臨就業(yè)和擇業(yè)壓力的階段。學業(yè)上，大三的學生已經(jīng)學習了“國際貿(mào)易”“國際結(jié)算”“國際貿(mào)易實務(wù)”等專業(yè)課程，具有一定的理論基礎(chǔ)，同時經(jīng)過參與比賽、項目訓練等掌握了一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能，這一階段也是大學生思想觀念更趨成熟、職業(yè)理想進一步明確的時期。

1.2 教學目標

教學目標指具體教學活動所要達到的預期結(jié)果、標準，這是課程思政實施的起點。圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個核心問題，重新制定課程教學目標，形成專業(yè)課程與思政要點融合的課程思政育人目標。“外貿(mào)單證”課程旨在培養(yǎng)制作單證、審核單證的應用型人才，該課程的知識目標是培養(yǎng)學生掌握國際貿(mào)易單證的基本理論，熟悉國際貿(mào)易前沿知識；能力目標是培養(yǎng)學生分析貿(mào)易流程，制作與辦理貿(mào)易單證的能力；思想素質(zhì)目標是幫助學生了解國家戰(zhàn)略方針、行業(yè)政策，引導學生深入社會實踐，關(guān)注現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生樹立開放、共享、合作的發(fā)展理念，擁有愛國主義情懷和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

1.3 教學策略

教學策略是為達成特定教學目標而采取的一整套比較靈活的教學行為，它蘊含在教學活動安排、教學組織形式、教學方法等一系列教學過程中?；趯虒W策略內(nèi)涵的理解，并依據(jù)“外貿(mào)單證”課程知識的價值、特點和對學生的學情分析，“外貿(mào)單證”課程制定以下教學策略（見表1），即以專業(yè)知識為主線，融入思政元素，并匹配相應的教學資源和教學方法，使顯性的理論知識與隱性思想素質(zhì)教育有機結(jié)合，從而促進學生全面發(fā)展。

1.4 教學評價

教學評價是對教學活動現(xiàn)實或潛在的價值作出判斷的過程，課程思政教學評價有助于判斷教學目標是否實現(xiàn)，通過全面的教學評價反思課程思政建設(shè)效果，可以為后續(xù)課程思政建設(shè)提供支持?！巴赓Q(mào)單證”課程思政教學評價以“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同頻共振為導向，形成具有鮮明特色的教學評價體系，該評價體系包括過程性評價和總結(jié)性評價兩部分。過程性評價側(cè)重對學生課堂表現(xiàn)、課后拓展、實踐行為等方面的考核。一方面通過觀看學習視頻、在線測試、案例分析、分組討論等，觀察與評價學生的思想品德素養(yǎng)情況；另一方面通過任務(wù)驅(qū)動、實驗操作、撰寫心得體會等，考查學生“知、情、意、行”相統(tǒng)一的能力。此外，過程性評價還包括運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展學生自我評價和學生互評等?？偨Y(jié)性評價以書面考試為主，設(shè)置融入思想政治教育元素的開放式論述題，考查學生運用馬克思主義立場觀點分析、思考和解決問題的能力。

2 “外貿(mào)單證”課程思政教學設(shè)計的優(yōu)化路徑

課程思政是一項長期工程，“外貿(mào)單證”課程只有不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課程思政教學設(shè)計，才能增強課程的價值引領(lǐng)性、思想啟發(fā)性，持續(xù)提升思政教育效果。因此，“外貿(mào)單證”課程思政教學設(shè)計還可以從如下幾方面加以優(yōu)化。

2.1 進一步提升專業(yè)課程教師思政教育能力

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，專業(yè)課程教師思政素質(zhì)與思政能力的提升是課程思政達到預期目標的前提條件，也是國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)具有前瞻思維、國際眼光人才的根本要求。目前，專業(yè)課程教師大多已在“外貿(mào)單證”課堂教學中開展課程思政，但是還存在專業(yè)課程與思政教育融合度低、協(xié)調(diào)性弱等問題，那么，如何進一步提升專業(yè)教師的課程思政教學能力，有效發(fā)揮“課程思政”的長效機制呢？筆者認為，一方面專業(yè)課程教師應充分重視課程思政的潛在教育功能，形成立德樹人信念，確立并內(nèi)化課程思政育人理念，激發(fā)自身參與課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另一方面教師可以通過參加課程思政教學研討會、現(xiàn)場觀摩教學、與馬克思主義學院專家交流合作等方式明晰育人思路、掌握育人方法，增強對思政元素的敏感性。除此以外，專業(yè)課教師還可以積極申報課程思政教學改革、課程思政示范課建設(shè)等研究項目，針對自己專業(yè)特長，按“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，深入挖掘、全面提煉和系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)課程中的思政元素和資源，提升課程思政教學質(zhì)量。

2.2 課堂教學中全方位有效落實課程思政

為了增強課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的教育效果，“外貿(mào)單證”課程教學需從課前、課中、課后全方位融入思政元素。具體而言，在課前準備階段，教師可以借助雨課堂、慕課、超星學習通等，推薦和分享與課程內(nèi)容相關(guān)的熱點并設(shè)置思考問題，或者讓學生自己補充查找一些貿(mào)易經(jīng)濟熱點。圍繞這些課前準備資料，教師提煉出相應的道德情感和德育思想，引導學生深入思考，潛在輔助學生形成良好的道德思想與品質(zhì)。在課中講授階段，教師通過將最新的研究成果、鮮活的發(fā)展數(shù)據(jù)、生動的案例故事等內(nèi)容巧妙地融入課程思政設(shè)計的方方面面，使青年大學生在無形中感悟道德思想，提升道德修養(yǎng)。在課后鞏固階段，教師布置拓展任務(wù)，以觀看短視頻、課外閱讀、撰寫心得體會、參加社會實踐等方式，鼓勵學生進一步思考與感悟，從而實現(xiàn)思想教育“內(nèi)化于心、外化于行”的目的。

2.3 構(gòu)建課程思政校企合作共建機制

實際上，課程思政并不局限于課堂?！靶Ｆ蠛献鳌弊鳛橐环N優(yōu)勢互補的高校育人創(chuàng)新機制，也是幫助學生提高思想道德修養(yǎng)的重要途徑。一般來說，外貿(mào)企業(yè)擁有精通貿(mào)易業(yè)務(wù)、熟悉國際市場、通曉平臺規(guī)制的復合型優(yōu)秀人才，具有豐富的商業(yè)資源，而高校擁有學術(shù)資源、智力資源和學科建設(shè)成果。校企協(xié)同育人可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使專業(yè)實訓與價值觀念、行業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，從而更加有利于促進學生提升思想道德水平。基于此，課程思政建設(shè)應充分挖掘校企優(yōu)勢資源，積極探討形成校企深度融合的課程思政共建機制，最大力度激發(fā)教學資源的思政能效。比如，可以嘗試將企業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神、勞模精神、工匠精神等融入課程教學中，還可以選擇某一外貿(mào)企業(yè)，拍攝外貿(mào)單證員工作流程和崗位工作內(nèi)容的視頻，從中挖掘思政元素，融入現(xiàn)有教學案例中。這些生動具體的案例不僅可以豐富和完善課程思政資源，還有助于提升課程思政教育效果。

2.4 利用信息化技術(shù)推進課程思政

當代大學生都是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們樂于通過微視頻、圖片等方式接受新事物，偏好數(shù)字化學習、移動學習、泛在學習等新型學習方式，因此課程思政教學方式也要與時俱進，善于利用信息化技術(shù)進行變革與創(chuàng)新，增強教學的時代感和吸引力。首先，可以借助QQ、釘釘、微信等新媒體社交平臺增強師生間的互動，比如圍繞信用證、原產(chǎn)地證書、報關(guān)等環(huán)節(jié)設(shè)計思政主題，在微信公眾號上發(fā)布并組織學生分析討論，從而達到提升學生參與感，延展思政教育、落實課程思政教學目標的目的。其次，利用慕課、云課堂、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等線上教育平臺，融入課程思政視頻資源、案例資源以及完善課后實踐內(nèi)容，以此豐富課程思政線上教育資源，形成具有學校、專業(yè)特色的思政教育資源庫。最后，還可以利用課堂信息化工具，及時采集和分析學生課程思政學習數(shù)據(jù)和效果信息，根據(jù)學生的個性特征制定合理的思政教學方案，促進課程思政教育的精準化和科學化。

3 結(jié)束語

“外貿(mào)單證”課程積極開展課程思政教學實踐，通過完整的教學設(shè)計將思想政治教育融入教學環(huán)節(jié)中，在教學改革與專業(yè)建設(shè)方面取得一定的成效。針對“外貿(mào)單證”課程如何創(chuàng)新和優(yōu)化教學設(shè)計，更好地貫徹國家教育方針政策，本文從教與學、課內(nèi)與課外、信息技術(shù)等方面提出一些建議，以期為踐行課程思政改革，發(fā)揮專業(yè)課程隱性思想政治教育功能提供參考。