吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將 “線上”與“線下” 兩種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)[1]。在高職教育教學(xué)領(lǐng)域，在線課程建設(shè)較為迅速，推動(dòng)了線上教學(xué)模式及線上資源的發(fā)展，但如何將在線教學(xué)資源應(yīng)用于“線上+ 線下”教學(xué)過程并實(shí)現(xiàn)深度融合，發(fā)揮并應(yīng)用信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)提高課程學(xué)習(xí)效率，保證混合式教學(xué)的教學(xué)效果，需要高職教師以提升教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)開展針對(duì)性研究，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)有意義的學(xué)習(xí)、有成就感的學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 問卷調(diào)研

為具體了解依托現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開展“線上+ 線下”混合式教學(xué)改革實(shí)施效果，筆者面向常州高職教育園區(qū)5 所高職院校的部分教育管理者、教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)研和訪談?wù){(diào)查?；厥照{(diào)研問卷225 份，整理出有效問卷208 份。其中，參與問卷調(diào)查的教師來自電子商務(wù)、機(jī)電一體化、紡織技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、養(yǎng)老服務(wù)與管理、影視動(dòng)畫、藥品生產(chǎn)技術(shù)、早教、幼健等專業(yè)。參加問卷、訪談的學(xué)生是來自16 個(gè)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生。使用軟件SPSS 22.0 對(duì)收集到的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)分析與處理。

2.2 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

2.2.1 教師的混合式教學(xué)情況

問卷結(jié)果顯示，90.6% 的教師表示對(duì)混合式教學(xué)模式比較了解或有些了解，其中在實(shí)際教學(xué)中使用過該模式的占65.2%，其余9.4% 的教師明確表示不了解或知之甚少。在使用過混合式教學(xué)模式的教師中，經(jīng)常采用該模式授課并能熟練使用各類線上資源的占26% ；偶爾使用該模式的教師占64.6%，其中對(duì)資源和技術(shù)工具不熟練者占55.8%。開展混合式教學(xué)的教師主要依靠QQ 群、微信等平臺(tái)開展師生間的溝通分享交流活動(dòng)。使用學(xué)習(xí)通、雨課堂、U 校園、云班課等網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)教師的約占35%。

2.2.2 學(xué)生混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況

調(diào)研表明，90% 以上的學(xué)生表示接受并喜歡混合式教學(xué)，有82.5% 的人表示有參與過或正在參與某些課程混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，一半學(xué)生認(rèn)為效果良好。關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，出現(xiàn)的高頻詞匯主要集中于學(xué)習(xí)資源種類豐富、學(xué)習(xí)積極性提高、靈活方便、合作共享、反饋及時(shí)等。有關(guān)缺點(diǎn)的高頻詞主要集中在平臺(tái)不穩(wěn)定、功能界面設(shè)置隨意性強(qiáng)、面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感欠缺、互動(dòng)效果不達(dá)預(yù)期等。

2.3 總體分析

從問卷及訪談的結(jié)果可以看出，仍然有很多教師認(rèn)為線上教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助形式，線下教學(xué)仍然以傳統(tǒng)模式為主，線上與線下融合性不高。一些教師對(duì)混合式教學(xué)模式的探索與應(yīng)用缺乏熱情，在實(shí)際教學(xué)中尚不能熟練運(yùn)用該模式。

在混合式教學(xué)視域下，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式急需進(jìn)行深度變革，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。無論在線上還是線下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，增強(qiáng)他們的自主意識(shí)、合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。然而很多學(xué)校校園數(shù)字化建設(shè)處于起步階段，數(shù)字化資源的綜合支持力度往往無法滿足線上教學(xué)的實(shí)際需要。

3 混合式教學(xué)實(shí)踐

筆者以信息化環(huán)境下的有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，聚焦混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與教學(xué)成效，搭建了利用MOOC 等教學(xué)資源及移動(dòng)智能終端設(shè)備開展教學(xué)的平臺(tái)，進(jìn)行了“線上+ 線下”混合式教學(xué)實(shí)踐。

3.1 理論溯源

信息化教學(xué)帶來了課堂教學(xué)環(huán)境的巨變和教學(xué)手段的更新，依托信息化環(huán)境的教學(xué)理論也日益豐富，各種教學(xué)理論中關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)策略、質(zhì)量考核的研究會(huì)存在一些差異，但對(duì)于課堂質(zhì)量的要求具有相通性，都會(huì)指向課堂主體的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)理論（Effective Teaching Theory）、成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education）、參與理論（Engagement Theory）等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效展開了具有較強(qiáng)針對(duì)性的研究。

有效教學(xué)理論是由教育家布魯姆（Benjamin S.Bloom）提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，主要內(nèi)容包括教育目標(biāo)分類學(xué)、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)理論等[2]?！坝行Ы虒W(xué)”指教師遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)有效率、有效果，與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合。有效教學(xué)的另一主旨在于努力促使學(xué)生在行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度參與學(xué)習(xí)的全過程，因此需要教師針對(duì)具體的教學(xué)情境，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用合理的教學(xué)策略。學(xué)者斯派帝（Spady）撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》提出成果導(dǎo)向教育理念，認(rèn)為與學(xué)生相比，學(xué)校更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，學(xué)校應(yīng)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能獲得適應(yīng)未來生活的能力[3]。網(wǎng)絡(luò)教育專家格雷格·柯瑟林（GregKearsley）的參與理論針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育提出了基于技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)源于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用來提高學(xué)習(xí)的效率和效果[4]。綜上，不同的教育理論雖然在教學(xué)的具體實(shí)施過程、采用的方法手段等方面有一定的差異，但都將教學(xué)效果情況作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的最終落腳點(diǎn)，由此在本研究中將混合式教學(xué)改革的“有效教學(xué)”作為重點(diǎn)關(guān)注的視點(diǎn)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“線上+ 線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，借助MOOC、SPOC、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺(tái)課程資源，利用多媒體課件、雨課堂、手機(jī)APP 等教學(xué)媒介開展的過程性設(shè)計(jì)[5]。教學(xué)設(shè)計(jì)的原則通常包括以下幾個(gè)方面：一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)真實(shí)的有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并解決學(xué)習(xí)中所遇的問題；二是創(chuàng)設(shè)情境，突出情境對(duì)意義建構(gòu)的作用，情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛深度討論與交流；三是重視效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，以成果考查學(xué)生的能力達(dá)成情況，并為此設(shè)立課后運(yùn)用知識(shí)、鍛煉能力、產(chǎn)出成果的拓展性目標(biāo)，同時(shí)支持學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)。

3.3 教學(xué)策略

廣義上的教學(xué)策略，是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的根據(jù)具體教學(xué)情境特點(diǎn)采用的方法和手段。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，教學(xué)專家們將教學(xué)策略總結(jié)分為產(chǎn)生式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)策略、競(jìng)爭(zhēng)與合作學(xué)習(xí)策略等基本類型。史密斯-雷根模式提出組織策略、傳遞策略、管理策略等教學(xué)策略基本類型。在數(shù)字化資源支撐的“線上+ 線下”混合式教學(xué)中，筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，將教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程相結(jié)合，嘗試了教學(xué)組織策略、教學(xué)傳遞策略、教學(xué)管理策略的綜合應(yīng)用。

3.3.1 教學(xué)組織策略

教學(xué)組織策略關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的合理編排，分為微策略、宏策略和綜合策略。

微策略關(guān)心的是單一主題內(nèi)部的組織教學(xué)。高職課程培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)以及知識(shí)技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了知識(shí)講解、技能操練與實(shí)踐應(yīng)用是教學(xué)過程中最基本的三個(gè)子策略。在混合式教學(xué)中，將基本理論知識(shí)講授、技術(shù)技能示范演練等環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排在線教學(xué)，而將實(shí)踐能力鍛煉和檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排在線下教學(xué)，線上和線下都注意以交互的方式呈現(xiàn)，通過即時(shí)反饋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

宏策略是從宏觀角度把握各教學(xué)單元的系統(tǒng)性和本單元內(nèi)部的相關(guān)性。在混合式教學(xué)中，展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“漸進(jìn)分化”和“綜合貫通”兩種形式為主。前者是通過教學(xué)平臺(tái)和資源平臺(tái)呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，對(duì)新知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化過程中的定向建構(gòu)；后者是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，更多關(guān)注和區(qū)分課程中相似性較高的、容易混淆的基礎(chǔ)概念以及知識(shí)和技能，避免知識(shí)結(jié)構(gòu)的混亂與矛盾，從而促進(jìn)新知識(shí)的吸收和技能的內(nèi)化。

綜合策略是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生完整地理解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。以圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)往往運(yùn)用綜合策略構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在混合式教學(xué)中，從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注各教學(xué)單元的系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容上下銜接、學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、能力要素日趨豐富。

3.3.2 教學(xué)傳遞策略

如何開展有效的交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師或平臺(tái)向?qū)W生的有效傳遞，是教學(xué)過程必須解決的問題。傳遞策略包括學(xué)習(xí)水平適控策略、提問與反饋策略、學(xué)生控制策略等。

在混合式教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)水平適控策略時(shí)，教師多以在線的形式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過線上的及時(shí)的指導(dǎo)、建議和暗示，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決學(xué)習(xí)中的新問題。采用提問與反饋策略時(shí)，一是通過前置問題即在學(xué)習(xí)任務(wù)開始前由教師提出針對(duì)性的問題，然后讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探討；二是通過后置問題即在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后由教師提出問題，促使學(xué)生回憶和提取信息，強(qiáng)化鞏固記憶；三是在反饋環(huán)節(jié)中教師聚焦糾錯(cuò)糾偏與知識(shí)鞏固，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)為問題，讓學(xué)生辨析、討論、自糾。采用控制策略時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用好MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)或載體上的學(xué)習(xí)控制功能，促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，控制學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.3.3 教學(xué)管理策略

教學(xué)管理策略是指對(duì)教學(xué)環(huán)境的全面協(xié)調(diào)與系統(tǒng)管理。包括學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略、學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)策略、學(xué)生管理策略等。

學(xué)習(xí)任務(wù)分配策略?；贛OOC、SPOC 平臺(tái)的“線上+ 線下”混合式教學(xué)具有跨時(shí)空、個(gè)性化、交互式、自組織的特點(diǎn)，特別是課前的自主學(xué)習(xí)階段，更要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，要以學(xué)生個(gè)體的知識(shí)水平、認(rèn)知能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)有層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)診斷結(jié)果進(jìn)行新任務(wù)分配。

學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)策略?！熬€上+ 線下” 混合式教學(xué)，以學(xué)習(xí)質(zhì)量為中心，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析與評(píng)價(jià)，通過平臺(tái)自帶的數(shù)據(jù)系統(tǒng)內(nèi)的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、交互活動(dòng)信息資料、診斷性測(cè)試等檢驗(yàn)與評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生管理策略。該策略旨在監(jiān)控反饋信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。通過MOOC、SPOC 平臺(tái)、課堂觀察等了解學(xué)生線上或線下小組學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)的課堂秩序與學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況。

3.4 教學(xué)基本流程

“線上+ 線下” 混合式教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確教師和學(xué)生在課前、課中和課后三階段的具體教與學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、方式等，如圖1 所示。

圖1 “線上+線下” 混合式教學(xué)流程

在課前、課中和課后三階段的教學(xué)流程中，教師能夠綜合展現(xiàn)教學(xué)能力、人格修養(yǎng)與教學(xué)智慧；促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力[6]。三個(gè)階段的師生活動(dòng)各有側(cè)重，自然銜接。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，提示學(xué)生記住重點(diǎn)要點(diǎn)；學(xué)生完成課前任務(wù)后反思對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，主動(dòng)質(zhì)疑；在檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解情況，了解歸納反饋出來的典型問題，以學(xué)生為中心及時(shí)優(yōu)化調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，教師指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)問題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組并展開小組學(xué)習(xí)等活動(dòng)，觀察學(xué)生分組互動(dòng)、參與學(xué)習(xí)反思、技能強(qiáng)化操練等情況，促進(jìn)知識(shí)技能的進(jìn)一步深化；同時(shí)開展學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)互幫互助，共同提高。課后，教師布置“線上+ 線下”的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。

3.5 學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)

混合式教學(xué)模式分為課前線上線下自主學(xué)習(xí)（包括提供視頻教學(xué)材料、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、組織網(wǎng)上討論、參與課前測(cè)試等）、課中課堂教學(xué)（包括處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑、深化知識(shí)、糾錯(cuò)討論、應(yīng)用提高、課堂測(cè)試等）、課后總結(jié)運(yùn)用（遠(yuǎn)程互動(dòng)、答疑指導(dǎo)、交流討論、鞏固測(cè)試等）三個(gè)階段。面向?qū)W習(xí)成效的師生、生生、人機(jī)多元教學(xué)評(píng)價(jià)反饋模塊貫穿教學(xué)全過程[7]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握、協(xié)作意識(shí)與能力、職場(chǎng)素養(yǎng)等六個(gè)維度，評(píng)價(jià)結(jié)果見圖2。數(shù)據(jù)顯示，在這六個(gè)維度中，學(xué)生選擇“完全符合”和“比較符合”的比例之和超過了80%。表明學(xué)生接受并喜愛混合式教學(xué)模式?！熬€上+ 線下”混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)了他們的自我管理能力，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積極的知識(shí)內(nèi)化與技能提升過程。

圖2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)

4 混合式教學(xué)實(shí)踐的啟示

4.1 明確混合式教學(xué)的地位作用

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合體，具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?，也因此成為現(xiàn)代諸多教學(xué)新模式中一種重要的類型。教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)、變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[8]。學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生等均應(yīng)高度重視混合式學(xué)習(xí)。教育管理者和教師們更要充分意識(shí)到混合式教學(xué)應(yīng)用的重要性與必然性。教師尤其要主動(dòng)增強(qiáng)信息化素養(yǎng)與教學(xué)能力，積極探究混合式教學(xué)的優(yōu)化策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

4.2 厘清混合式教學(xué)的關(guān)系要素

混合式教學(xué)模式融合了投入與產(chǎn)出、單向和雙向、加法和減法、正向和負(fù)向、混亂和秩序、簡(jiǎn)單和真實(shí)六對(duì)關(guān)系要素[9]。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正確處理好其中的單向和雙向、正向和負(fù)向、混亂和秩序三對(duì)關(guān)系要素尤為重要。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)清這些關(guān)系要素的內(nèi)涵特征。首先，明確希望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而計(jì)劃具體的實(shí)施措施。切實(shí)推進(jìn)以教師講解為主的“填鴨式”教學(xué)方式向師生和生生互動(dòng)為主的信息交互式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。其次，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧正向激勵(lì)和反向激勵(lì)，以取得更好的教學(xué)效果。第三，混合式課堂的交互活動(dòng)中可能出現(xiàn)一定的“混亂”場(chǎng)景，而適度的“混亂”實(shí)際有助于活躍學(xué)生思維，教師要提升駕馭控制這種“混亂”的能力，使課堂亂而有序，并能夠從學(xué)生的簡(jiǎn)單反饋和表現(xiàn)中洞察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效和不足。學(xué)校要多方聯(lián)動(dòng)，暢通協(xié)商渠道，平衡與協(xié)調(diào)線上、線下教學(xué)各要素之間的關(guān)系。

4.3 推進(jìn)混合式教學(xué)的探索實(shí)踐應(yīng)用

混合式教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性，因此教師需根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，將線上、線下的不同優(yōu)勢(shì)優(yōu)化整合，探索混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，展開積極有效的教學(xué)嘗試，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方案。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮教師與學(xué)生“雙主體”作用，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，師生在有效目標(biāo)、科學(xué)規(guī)劃的指引下共同研究教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重視學(xué)生的全面發(fā)展，包括幫助他們建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。要充分利用現(xiàn)代技術(shù)與信息資源，將現(xiàn)代技術(shù)、課程知識(shí)與教學(xué)方法深度融合，以提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

4.4 強(qiáng)化混合式教學(xué)的實(shí)施保障

學(xué)校需為混合式教學(xué)順利實(shí)施搭建數(shù)字化平臺(tái)，加快線上、線下各類教學(xué)資源的整合步伐，通過價(jià)值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、教育教學(xué)模式創(chuàng)新等，構(gòu)建形成促進(jìn)師生全面、個(gè)性化發(fā)展的校園環(huán)境[10]。在制度保障、人員投入與技術(shù)支持等方面提供支持，同時(shí)保證資金到位以滿足混合式教學(xué)對(duì)軟硬件的需求，在暢通溝通渠道、優(yōu)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化整合課程教育資源、更新信息技術(shù)設(shè)備、推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)等方面做好支持保障工作。

5 結(jié)束語

基于有效教學(xué)理論的混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，充分利用了MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、線下課堂等多種教學(xué)資源、教學(xué)模式與手段實(shí)施有效教學(xué)。線下線上混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者更具吸引力、挑戰(zhàn)性。教育信息化背景下，混合式教學(xué)的研究還存在巨大的探索空間。教師應(yīng)以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程目標(biāo)要求，積極探索構(gòu)建契合課程特點(diǎn)、學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。